農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀與優(yōu)化研究

楊芳娣

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園，甘肅 定西）

區(qū)域活動作為幼兒園啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，主要借助自動性游戲活動實現(xiàn)幼兒教育，基于區(qū)域游戲構(gòu)建教師、幼兒、材料間的橋梁，在教師指導(dǎo)與介入下保障幼兒安全與身心健康。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，但從幼兒園教育角度來看，區(qū)域空間與資源材料等均具有一定上升空間，應(yīng)結(jié)合一定優(yōu)化措施保障農(nóng)村幼兒園高質(zhì)量開展區(qū)域游戲活動。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動開展原則

從幼兒啟蒙與教育角度來看，農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動具有較強(qiáng)的寓教于樂意義，可在游戲期間完成幼兒教育。為更好地開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動，應(yīng)遵循一定原則，具體分為以下幾點：第一，生活性原則。開展區(qū)域游戲時，應(yīng)貼合生活，彰顯生活教育特點，借助區(qū)域游戲引導(dǎo)幼兒了解實際生活規(guī)律，并在不同游戲開展過程中完善幼兒認(rèn)知，在教學(xué)啟蒙與生活游戲雙重作用下，更易彰顯區(qū)域游戲活動教育價值。第二，自主性原則。從本質(zhì)角度來看，在一定空間內(nèi)由幼兒自主發(fā)起的開放性區(qū)域游戲活動具備較強(qiáng)自主性，應(yīng)以幼兒實際需求為核心思想，以此實現(xiàn)區(qū)域游戲的自主探索啟蒙意義。第三，啟蒙性原則。對于幼兒而言，游戲與活動是最易接受的啟蒙教育形式，在材料與情境作用下，結(jié)合教師介入與指導(dǎo)，最大化提升區(qū)域游戲啟蒙教育性，使游戲內(nèi)涵外顯。第四，特定性原則。幼兒開展區(qū)域游戲需在一定游戲場景內(nèi)完成，并在此特定環(huán)境下實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，這就要求幼兒園及教師加強(qiáng)游戲環(huán)境布設(shè)，在特定材料與資源運用下，大幅度提高幼兒游戲質(zhì)量。第五，可再造性原則。在幼兒園實踐中，區(qū)域游戲活動作為聯(lián)系幼兒與材料的載體，其空間環(huán)境可在一定程度上影響幼兒認(rèn)知，這就要求幼兒園及教師定期調(diào)整游戲環(huán)境，在可造性原則基礎(chǔ)上增強(qiáng)游戲活力。

二、基于農(nóng)村幼兒園的區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀分析

經(jīng)過實踐分析了解到，現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲存在生活化資源不足、小空間制約活動、未形成游戲情境、單一化游戲材料等問題，對幼兒區(qū)域游戲活動形成一定制約。

（一）生活化資源不足

相較于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園具有特殊“鄉(xiāng)土氣息”，其生活化、社會化資源更為顯著，結(jié)合區(qū)域游戲生活化原則來看，農(nóng)村幼兒園更易結(jié)合實際生活開展特定區(qū)域游戲，但與此同時農(nóng)村教育理念仍較為傳統(tǒng)，對于區(qū)域游戲的資源運用較為單一，并未充分結(jié)合自身優(yōu)勢展開特色區(qū)域游戲。結(jié)合實踐來看，農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲以沙包、剪紙、閱讀、角色扮演為主，對于生活化、鄉(xiāng)土化資源的運用層次較淺，受到傳統(tǒng)區(qū)域游戲啟蒙教育制約，農(nóng)村幼兒園對于資源的運用仍存在一定不足。

（二）小空間制約活動

農(nóng)村幼兒園受到財政資金條件限制，大多數(shù)以教室等區(qū)域為主，導(dǎo)致幼兒游戲活動區(qū)域較小，同時幼兒園空間利用存在嚴(yán)重缺陷。例如，大部分幼兒園教室墻壁僅張貼數(shù)字、字母等教學(xué)內(nèi)容，并未結(jié)合幼兒區(qū)域游戲特點進(jìn)行空間整改優(yōu)化，導(dǎo)致區(qū)域游戲空間利用率不足，區(qū)域設(shè)計較為單一，公共空間資源大量浪費。例如，幼兒園小餐廳的布設(shè)僅注重美觀特點，張貼“萌”系食物貼紙，輔以一定節(jié)約食物與衛(wèi)生標(biāo)語，并圍繞餐廳等公共空間開展區(qū)域游戲規(guī)劃，造成區(qū)域游戲活動空間資源浪費。

（三）單一化游戲材料

農(nóng)村幼兒園游戲材料單一問題比較顯著，仍以傳統(tǒng)七巧板、積木等為主，隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，在推行“去小學(xué)化”過程中，STEAM 教學(xué)逐漸在幼兒園啟蒙教育中盛行，并與區(qū)域游戲相結(jié)合，有利于強(qiáng)化游戲活動教育價值。在有限辦學(xué)條件桎梏下，農(nóng)村幼兒園游戲材料呈現(xiàn)出單一化特點，但資金條件并不足以成為限制區(qū)域游戲材料的關(guān)鍵性因素，幼兒園及教師可結(jié)合先進(jìn)理念增設(shè)成本低、實用性強(qiáng)的游戲活動材料，并可在社區(qū)幫助下逐步補充區(qū)域游戲材料，但現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園過于看重辦學(xué)資金，導(dǎo)致幼兒區(qū)域游戲活動質(zhì)量有限。

三、區(qū)域游戲活動在農(nóng)村幼兒園中的優(yōu)化策略探討

在實踐過程中，為更好地結(jié)合農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動現(xiàn)狀促進(jìn)其發(fā)展，以下從生活化資源利用、小空間區(qū)域拓展、游戲情境化營造三個角度展開針對性優(yōu)化策略探討。

（一）生活化資源利用

對于農(nóng)村幼兒園而言，其應(yīng)充分結(jié)合生活化、鄉(xiāng)土化資源開展區(qū)域游戲引導(dǎo)，貼近農(nóng)村實際生活，結(jié)合現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，深入挖掘游戲資源，同時更好地彰顯生活化、鄉(xiāng)土化資源的游戲價值與教育意義，以幼兒興趣為主導(dǎo)，結(jié)合幼兒游戲習(xí)慣與愛好需求，利用生活化資源由幼兒自行開展游戲，以此更好地形成游戲氛圍。例如，農(nóng)村幼兒園可圍繞沙土、土壤等開辟區(qū)域游戲空間，結(jié)合農(nóng)村特色開展“幼兒種植區(qū)”游戲設(shè)計，在區(qū)域游戲與日常教學(xué)中，可讓幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c興趣愛好種植花草，在日常觀察中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)游戲資源生活化，更可兼顧幼兒植物知識啟蒙，同時幼兒受責(zé)任感的影響，則會持續(xù)保持對區(qū)域游戲活動的興趣。為便于幼兒觀察，植物應(yīng)盡量選擇變化大、生長快的種類。此外，可設(shè)置“幼兒動物飼養(yǎng)角”，可選擇兔子等性情溫和的動物，幼兒可于區(qū)域游戲期間喂養(yǎng)動物，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒愛心，健全幼兒健康人格。還可結(jié)合農(nóng)村特色增設(shè)鄉(xiāng)土氣息區(qū)域活動，以“雕塑區(qū)”為基礎(chǔ)建設(shè)“泥巴重塑區(qū)”，并輔以橡皮泥等資源完善手工捏制，幼兒可自主展開泥塑活動。

與此同時，新時代新農(nóng)村建設(shè)過程中，農(nóng)村傳統(tǒng)氣息逐漸喪失，幼兒對于傳統(tǒng)農(nóng)村環(huán)境認(rèn)識不足，因此在區(qū)域游戲活動生活化資源利用過程中，可結(jié)合手工編制活動拓寬幼兒視野，如基于區(qū)域游戲增設(shè)“編麥秸”“扎稻草人”等游戲，并在教師適當(dāng)介入引導(dǎo)下展開知識普及，以此彰顯區(qū)域游戲與活動的啟蒙教育特性。

（二）小空間區(qū)域拓展

農(nóng)村區(qū)域游戲受到空間限制，導(dǎo)致活動類型單一，空間區(qū)域作為幼兒開展游戲活動的最基本條件，其所呈現(xiàn)的教育環(huán)境與氛圍可極大影響幼兒區(qū)域游戲。為更好地在有限空間內(nèi)實現(xiàn)游戲活動多樣化，幼兒園及教師應(yīng)以現(xiàn)有教學(xué)條件為基礎(chǔ)開展小空間區(qū)域拓展，借助空間改造提高幼兒園資源利用率，為幼兒提供多樣式游戲區(qū)域。例如，借助隔斷結(jié)構(gòu)實現(xiàn)空間區(qū)域劃分，為提升小空間利用率，隔斷結(jié)構(gòu)選擇可移動式結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)收放自如，在有限空間規(guī)模下實現(xiàn)游戲空間的相對拓展，豐富幼兒區(qū)域游戲活動選擇。與此同時，為實現(xiàn)可移動隔斷結(jié)構(gòu)的深層次運用，可引導(dǎo)幼兒開展貼紙、繪畫等隔斷設(shè)計，在此過程中實現(xiàn)區(qū)域游戲的類型拓展，同時借助隔斷圖案設(shè)計加強(qiáng)教師、幼兒的互動交流。結(jié)合農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲規(guī)模來看，可借助不同隔斷劃分角色扮演區(qū)、繪畫區(qū)、益智積木區(qū)等，需開展啟蒙教學(xué)活動或幼兒集合時，可發(fā)揮其可移動特性將其收攏，以此完成幼兒園區(qū)域拓展。

對于農(nóng)村幼兒園小空間的改造優(yōu)化，可針對地面、墻面等公共空間展開運用，除現(xiàn)有傳統(tǒng)化字母、數(shù)字材料張貼外，可將幼兒游戲活動所產(chǎn)生的手工作品張貼或懸掛起來，美化區(qū)域游戲場景的同時，彰顯區(qū)域游戲教育啟蒙價值。例如，可針對幼兒排隊過道展開設(shè)計，并引導(dǎo)幼兒利用枯燥的排隊時間開展唱兒歌等小游戲、小活動。對于墻面公共空間可設(shè)置立版迷宮等小游戲，并基于迷宮增添教學(xué)元素，以此取代單一化字母數(shù)字張貼，為農(nóng)村幼兒園高質(zhì)量區(qū)域活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）游戲情境化創(chuàng)設(shè)

幼兒園啟蒙教育期間，幼兒受到認(rèn)知限制無法切實了解區(qū)域游戲所蘊含的啟蒙內(nèi)容，這就要求教師在適當(dāng)時間節(jié)點介入幼兒區(qū)域游戲過程中，并開展游戲情境化創(chuàng)設(shè)，同時運用提問與指導(dǎo)技巧開展游戲價值引導(dǎo)。例如，受到強(qiáng)風(fēng)天氣影響，農(nóng)村幼兒園內(nèi)搖椅遭受損壞，搖椅作為幼兒日常游戲活動中主要休閑、休息區(qū)域，一旦損壞就無法圍繞搖椅進(jìn)行游戲活動，在此情境下，幼兒產(chǎn)生修好“搖椅伙伴”的想法，此時教師應(yīng)結(jié)合幼兒需求開展活動設(shè)計，在此過程中由幼兒自行組隊尋找材料，收集剪刀、鉗子、螺絲刀、軟鐵絲、布條等材料，將損壞搖椅“大卸八塊”后進(jìn)行修理活動，在軟鐵絲、繩索幫助下固定搖椅。為增強(qiáng)搖椅穩(wěn)固性，提高幼兒區(qū)域游戲安全度，由幼兒園修理師傅進(jìn)行最終加固與維修，幼兒在特定情境下開展特色化區(qū)域游戲，搖椅加固完成后，由幼兒主導(dǎo)進(jìn)行搖椅裝飾，以此彰顯特定情境下的游戲教育價值。

綜上所述，對于區(qū)域游戲活動而言，農(nóng)村幼兒園受到資源條件限制，幼兒游戲活動較為單一，仍存在一定問題，需基于區(qū)域活動原則，加強(qiáng)對生活化資源的利用，深度挖掘鄉(xiāng)土資源，并針對幼兒園開展小空間改造，豐富區(qū)域類型，圍繞區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)適宜情境，在多元化材料布設(shè)下實現(xiàn)區(qū)域游戲項目多樣化，并彰顯區(qū)域游戲的STEAM 特點，實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒啟蒙。