以繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的研究
——讀繪本《不是我的錯》有感

張志凱 沈明泓

（四川輕化工大學(xué)，四川 貢市）

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)是幼兒園教育中非常重要的一個部分，繪本作為兒童早期閱讀的方式，它由圖畫和文字組成，主圖畫并配以簡單的文字，二者結(jié)合使整個繪本具有很強(qiáng)的敘事性，內(nèi)容上具有趣味性，并向幼兒傳達(dá)一定的哲理。本文首先對繪本與責(zé)任感的具體含義與教育價值進(jìn)行整理，再探討如何選擇和應(yīng)用繪本對幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育。繪本《不是我的錯》根據(jù)一些生活中短小的故事教育幼兒承擔(dān)責(zé)任是今后人生的重中之重。以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是為了使幼兒勇于承認(rèn)錯誤、勇于面對錯誤、勇于改正錯誤，對幼兒今后的生活產(chǎn)生積極影響。

一、繪本的特點和繪本的教育價值

（一）繪本的特點

繪本，一般被稱之為“圖畫書”，《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中對圖畫書概念的界定，即“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織，互動來講述故事的一門藝術(shù)”。首先，“圖文合奏”是繪本最鮮明的特點；其次，繪本具有大量的卡通插圖，每幅插圖之間銜接緊湊，并配以簡單的文字，具有很強(qiáng)的敘事性。

（二）繪本的教育價值

關(guān)于繪本的教育價值的研究有很多。林濤、潘多靈在《繪本教學(xué)的價值、問題與優(yōu)化》中認(rèn)為：繪本能促進(jìn)兒童激發(fā)閱讀興趣，滋養(yǎng)豐富情感，開闊認(rèn)知視野，熏陶藝術(shù)情趣。徐燁婷認(rèn)為幼兒在閱讀繪本的過程中，可以與成人進(jìn)行交流互動，產(chǎn)生思想情感上的共鳴，強(qiáng)化成人與幼兒的關(guān)系。湯雅黎認(rèn)為，繪本高度反映了社會的現(xiàn)實狀況，幼兒通過閱讀繪本，能在潛意識中改變他們的觀念認(rèn)知。李春光認(rèn)為，幼兒的求知欲和好奇心非常強(qiáng)烈，在閱讀繪本時對自己陌生的詞語與文字格外敏感，從而不斷對教師進(jìn)行追問，最終使幼兒積累詞匯，提高認(rèn)知水平。韓映紅、張宇認(rèn)為繪本為兒童提供了很多可以被模仿學(xué)習(xí)的良好行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性與必要性

（一）培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性

郭宏認(rèn)為，一個人的幼兒時期是教育的關(guān)鍵時期，也是一個人奠定品格與責(zé)任的關(guān)鍵時期，責(zé)任感的教育關(guān)乎幼兒未來，因此對幼兒進(jìn)行全方位的責(zé)任感教育是非常重要的。

對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)深刻影響到幼兒的學(xué)習(xí)和生活，責(zé)任感能夠使幼兒知道自己需要關(guān)心愛護(hù)他人，使幼兒在自己或他人遇到困難時能夠與其精誠合作，共同克服困難。

（二）培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒要能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，這就要求幼兒園教師必須要對幼兒進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對幼兒道德的發(fā)展提出了一系列的要求，如“具有文明用語的習(xí)慣”“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主”“關(guān)心尊重他人”等，這些要求幼兒在一定的情境中學(xué)會正確的用詞，學(xué)會安慰、體諒他人，能夠積極地與人溝通，幫助同伴，關(guān)心同伴，勇于承認(rèn)錯誤，不竊取他人的物品或者他人的勞動成果。

三、以繪本為載體培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的可行性

首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中指出：人的認(rèn)知發(fā)展過程有四個階段，分別是圖示、同化、順應(yīng)、平衡，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于圖示這一階段，該階段的幼兒可以從一種情景遷移到另一種相同的情景中去；同時該階段的幼兒思維具有具體形象性，而繪本具有大量栩栩如生的圖畫，在幼兒閱讀繪本時，它可以直接給幼兒帶來視覺上的沖擊，尊重了幼兒的思維發(fā)展特點，使幼兒對繪本的內(nèi)容有大致的了解并在一定程度上理解其中所傳達(dá)的哲理。此時，教師對繪本內(nèi)容和其中的哲理進(jìn)行大致的講解，可使幼兒將繪本中的情景遷移到生活中來，并在生活中遇到相同的情景時，他們會尊崇其中的哲理，承擔(dān)自己的責(zé)任。

其次，班杜拉在他的觀察學(xué)習(xí)理論中提出：個體可以通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，而不必通過親身體驗，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。這其中的“他人”，也就是被觀察者，被稱之為榜樣，這種學(xué)習(xí)過程也可以叫作榜樣的示范作用過程。主題繪本中的人物，往往對幼兒起著榜樣作用，以榜樣為載體引導(dǎo)幼兒通過觀察、模仿繪本中的人物，發(fā)揮主題繪本培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的榜樣示范作用是非常可行的，這也是幼兒園常見的責(zé)任感教育的方法。

四、繪本的選擇與應(yīng)用

（一）繪本的選擇

1.源于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，具備很強(qiáng)的真實性

美國實用主義教育家杜威提出“教育即生活”，在他看來，幼兒的發(fā)展是一個原始的本能的成長過程，在這個過程中施教者在對受教育者進(jìn)行教育時，不能把生活以外的東西強(qiáng)加給幼兒，需要從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)，傳授給幼兒經(jīng)驗。繪本教育亦是如此，所以在主題繪本的選擇上，繪本內(nèi)容需要來源于幼兒的現(xiàn)實生活，使幼兒從繪本中感受到故事的真實性。若選擇與生活無關(guān)的內(nèi)容或只簡單對幼兒進(jìn)行說教時，幼兒由于其心理發(fā)展特點，無法理解教師所要表達(dá)的含義，只有源于幼兒現(xiàn)實生活的繪本故事，才能讓幼兒身處于逼真的學(xué)習(xí)情境中，將自己的角色代入，引起幼兒情感上的共鳴，從而使幼兒真正理解其中的含義并明白自己應(yīng)該怎么做。

2.符合幼兒的身心發(fā)展特點

小班幼兒的有意注意時間短、水平低，但想象力非常豐富，所以在主題繪本的選擇上可以選取內(nèi)容簡短，以圖畫為主，且擬人化、能夠給幼兒帶來無限想象的繪本。此外，小班幼兒已開始有自己的是非觀，主題繪本的選取應(yīng)注意其中故事的結(jié)局，應(yīng)遵循善惡因果的原則，并且是積極樂觀的。中班幼兒有了識字的要求，并且有意注意時間增加，在主題繪本的選取上可以選擇文字更多、故事情節(jié)更為緊張曲折的繪本。大班幼兒觀察力水平有很大提高，并且會關(guān)注細(xì)節(jié)，但欠缺聯(lián)想與推理能力。正如維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主題繪本的選擇也需要遵循這一原則，基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗選擇繪本內(nèi)容更具難度、更具挑戰(zhàn)性的繪本，不錯過幼兒的任何一個發(fā)展機(jī)會。

3.具有豐富的趣味性

陳伯吹曾經(jīng)提出：最適合幼兒的文學(xué)讀物不是復(fù)雜的，而是生動的、有趣味性的。在選擇主題繪本時，應(yīng)選擇內(nèi)容跌宕起伏，能夠吸引幼兒注意力的繪本。具有豐富趣味性的繪本能夠吸引幼兒的興趣，而興趣是幼兒最好的老師，它能使幼兒在閱讀繪本時保持較高的熱情和積極性，是幼兒不斷深入理解繪本，主動建構(gòu)責(zé)任認(rèn)知的原動力。此外，具有趣味性的主題繪本可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉悅的環(huán)境中，幼兒更能跟上層層遞進(jìn)的繪本故事，不斷地對繪本故事進(jìn)行探索和思考，在探索和思考中無形提升了責(zé)任感教育的效能。

（二）繪本的應(yīng)用

一般，幼兒園在對繪本的應(yīng)用上，都不注重開發(fā)繪本，一些教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本也只是停留在培養(yǎng)幼兒的語言能力上，忽略了繪本教學(xué)中的延伸活動。筆者針對這一現(xiàn)象，提出兩點比較具有針對性的措施。

第一，在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的教學(xué)活動中，可利用繪本故事導(dǎo)入并發(fā)展延伸活動。如在一個需要讓幼兒明白每個人身上都肩負(fù)著責(zé)任的活動中，可選取一個簡單短小的繪本作為導(dǎo)入，如在繪本《不是我的錯》中的一個情節(jié)，在幼兒園的課間，有一位小朋友哭了，老師在問其他的小朋友時，他們都說：“不關(guān)我的事?！被蛘哒f：“不是我的錯?！敝惖脑?，沒有人幫助這個小朋友，也沒有其他小朋友站出來主動承擔(dān)錯誤，只是一味地推卸自己的責(zé)任，從而向幼兒發(fā)難：“發(fā)生的這些事情，真的和其他的小朋友沒有關(guān)系嗎？”進(jìn)而開始活動，在活動結(jié)束時，再次回到起初繪本的問題，讓幼兒暢所欲言。在最后的延伸活動方面，可讓幼兒回到家給父母講一講這個繪本故事，聽聽爸爸媽媽會給出一個什么樣的答案，從而再一次提升繪本培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的效能。

第二，在設(shè)計活動時，可選取繪本故事貫穿整個活動，活動隨著繪本故事的情節(jié)發(fā)展而進(jìn)行。使用此方法，需要選擇一個故事情景曲折，且具有豐富趣味性的繪本。教師在具體的教學(xué)活動中，需要對相關(guān)的繪本情景進(jìn)行模擬和設(shè)計，也可根據(jù)教學(xué)環(huán)境的具體情況，增加情景或者改變繪本情景，提升幼兒對主題繪本的接受程度和繪本的使用效能。在活動中，首先教師需要開展集體活動，以此來激發(fā)幼兒的集體意識和“自尊”“自我”意識，提升幼兒對責(zé)任感的認(rèn)知能力，其次，教師需要對繪本中不同責(zé)任行為進(jìn)行模擬，并引導(dǎo)幼兒對同一責(zé)任行為進(jìn)行多次模擬，以此實現(xiàn)強(qiáng)化。該方式將繪本中的故事引入具體的教學(xué)活動中，使幼兒真實地感受繪本，使其身臨其境，更能引起幼兒對繪本故事在情感上的共鳴，將虛擬的繪本故事與幼兒的現(xiàn)實生活相連接，實現(xiàn)幼兒責(zé)任效能的提升。

教師運用主題繪本對幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育，在具體的教學(xué)活動中，首先需要創(chuàng)設(shè)責(zé)任情境，況志華、葉浩生指出責(zé)任情境是責(zé)任感和責(zé)任行為的前提和關(guān)鍵，獨立于情境的抽象的責(zé)任是不存在的。教師在設(shè)計具體的責(zé)任情境時，需要注意兩點。第一，要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展會經(jīng)歷四個過程，分別是圖示、同化、順應(yīng)、平衡。幼兒已有的圖示經(jīng)驗基本來自家庭與幼兒園的具體生活中，所以在對幼兒進(jìn)行新的知識經(jīng)驗的傳授時，也要選取與幼兒平時生活緊密聯(lián)系的知識經(jīng)驗，讓幼兒更好地依托先前的知識經(jīng)驗來更好地進(jìn)行知識經(jīng)驗的同化與順應(yīng)，最終達(dá)到責(zé)任感認(rèn)知上的平衡。第二，要有效地呈現(xiàn)圖畫。有效地呈現(xiàn)圖畫可以抓住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸在繪本的故事情節(jié)中，從而更好地實現(xiàn)繪本的責(zé)任感教育功能。