基于兒童立場的幼教課程實(shí)踐與思考
——以大班課程活動(dòng)“孵蛋行動(dòng)”為例

楊心怡

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予幼兒園，江蘇 昆山）

生命是這個(gè)世界上最寶貴的東西，讓幼兒從小形成尊重生命、珍惜生命的情感和理念至關(guān)重要。關(guān)于幼兒園生命教育活動(dòng)的有效開展一直是老師所堅(jiān)持探索的，而我們常說“一日活動(dòng)皆課程”，孩子們最常接觸到的動(dòng)物、植物，或許就是生命教育的來源。機(jī)緣巧合下，在一次自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，我和孩子們一起見證了生命的誕生、成長和消逝，我們在互相傾聽、互相觀察記錄中，對生命有了更準(zhǔn)確的感知和感悟。

一、等待：是藝術(shù)，也是科學(xué)

（一）等待生命的萌芽

作家詹克明在《生命需要等待》一文中說過：生命的等待既需要一種安于寂寞的靜守，又需要一種審時(shí)度勢的清醒?？梢杂惺ド姆N子，但絕不會(huì)有睡過頭、喚不醒的種子。在一次自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，關(guān)于“自然角里可以做什么實(shí)驗(yàn)”這個(gè)問題，我和孩子們展開了一次討論。有一位孩子提到：“我和媽媽上次看電視《向往的生活》里，他們把蛋寶寶放進(jìn)保溫箱，結(jié)果真的孵出了小鴨子，我們也可以來孵一孵蛋寶寶呀！”這個(gè)建議一下子激起了孩子們的強(qiáng)烈興趣，教室里瞬間炸開了鍋，關(guān)于購買哪一種蛋寶寶，孩子們各有各的想法，有的喜歡小雞，有的喜歡小鴨子，還有的要孵小烏龜……于是，生命的種子就此產(chǎn)生——蛋寶寶！

為了營造“神秘感”，我沒有明確告訴孩子們蛋寶寶里究竟能孵出什么小動(dòng)物，于是孩子們開始了大膽的猜想，他們把自己的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，靜靜地等待猜想的驗(yàn)證。蛋寶寶在保溫箱里待了一天又一天，兩個(gè)星期過去了，它們依然毫無動(dòng)靜，孩子們有些著急了：“蛋寶寶怎么還不出來呀？”“該不會(huì)孵不出來吧？”“我奶奶說這種蛋都是孵不出來的?！钡词谷绱?，孩子們依然心存希望，堅(jiān)持每天照顧蛋寶寶，給它們“翻身”，讓蛋寶寶受熱均勻，給它們“噴水”，讓蛋寶寶保持濕潤……終于，在照顧蛋寶寶的第21 天，孩子們有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，其中的一個(gè)蛋寶寶身上長出了細(xì)紋，還有一個(gè)已經(jīng)破了小洞洞，露出了淡黃的絨毛。第二天值日的蛋寶寶管理員早早地來到了教室，他掀開蓋子一看，蛋寶寶孵出來了，是兩只可愛的小雞！在孩子們的“奔走相告”中，這一最新資訊很快傳遍教室，他們一個(gè)個(gè)蹲在孵蛋器前端詳著這兩個(gè)新生命，久久不肯離開，快樂和喜悅彌漫在空氣中……你看，生命的誕生是如此神奇，在孕育生命的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了相信，生命總有一天會(huì)如期而至。

（二）等待孩子的成長

有的教師總是急于聽到“正確”的回答，過早地把現(xiàn)成的知識和盤托出，迫不及待地將知識往兒童的頭腦中填塞……在教育的過程中，我們也要像孩子等待生命的到來一樣，學(xué)會(huì)等待孩子的成長。在成功孵化蛋寶寶之后，新一輪的問題也接踵而來：小雞接下來住在哪里？它喜歡吃什么？兩只小雞分別叫什么名字？關(guān)于這一系列的待解決事宜，老師沒有直接為小雞安排好住處、準(zhǔn)備好糧食，甚至起好名字，我們相信孩子們有分析問題、解決問題的能力，于是我們將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，他們紛紛當(dāng)起了雞爸爸、雞媽媽，在交流、討論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中照顧起了小雞的生活起居。

天氣有些冷了，小雞怎么住比較保暖呢？有的孩子說可以給它們一個(gè)熱水袋，但很快便被反駁了回來：“不行的，小雞會(huì)被燙死的?！庇钟姓f可以把它們放在懷里取暖，但總是抱著好像也不是辦法。最后一位說可以把小雞放在鋪了稻草的紙箱保暖。于是大家布置好小雞新家。晴天時(shí)給小雞曬太陽。接著考慮小雞該吃什么。他們提出：“吃飯時(shí)留一點(diǎn)飯粒給它們吃?！彼麄冇纸o小雞取好了名字“點(diǎn)點(diǎn)”和“娜娜”，又新增加了值日內(nèi)容：雞寶寶管理員，每天輪流照顧小雞……在這些問題的解決過程中，孩子們不知不覺學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)，嘗試了交流探討，萌發(fā)了責(zé)任意識，培養(yǎng)了愛心……可見孩子本身也和小雞一樣，在不斷地成長，老師要給予信任和支持。

二、觀察：是陪伴，也是記錄

（一）支持幼兒自發(fā)的表征

表征主要是用其他語言或者其他藝術(shù)形式甚至是不同的物體作為事物的象征物，是用象征性、抽象的符號來反映不在眼前的東西或者還沒有做出動(dòng)作的一種心理活動(dòng)。幼兒表征能夠反映幼兒的思維，是幼兒在頭腦中呈現(xiàn)圖畫、符號，是幼兒想象力的重要基礎(chǔ)，因此尊重幼兒的表征行為，支持并讀懂他們的表征記錄，我們和孩子們之間的距離便又近了一步。在孵出了小雞之后，孩子們每天互相交流的都是：“點(diǎn)點(diǎn)今天……”“娜娜又……”完全把兩只小雞當(dāng)成了班級里的一分子。在一次晨間自主游戲時(shí)間，班里的敏敏來到美工區(qū)，她拿來了松果、黏土兩樣材料，專心致志地動(dòng)起手來，只見她將黃色的紙黏土搓成小條、小圓形、小尖嘴等，當(dāng)這些部分和圓圓的松果組合在一起的時(shí)候，松果變成了小雞的身體，長條成了小雞的小腳，小雞還有兩只圓圓的眼睛……敏敏還特意在“點(diǎn)點(diǎn)”的額頭上用黑色黏土制作了一個(gè)一模一樣的小黑點(diǎn)，其他小朋友見了一下子便能認(rèn)出：“這是點(diǎn)點(diǎn)！這是娜娜！?！?/p>

“小雞今天吃了沒？阿姨早上好像喂過了?！币惶?，一個(gè)雞寶寶管理員在猶豫要不要給小雞送吃的，“如果它們已經(jīng)吃了，再給它們吃的話會(huì)很撐的，還會(huì)生病?！蹦窃鯓硬拍苤佬‰u吃了什么？吃了多少呢？孩子們開啟了新的討論：“讓雞寶寶管理員記好，不要忘記?！薄澳侨f一他忘了，別的小朋友也不知道，小雞會(huì)餓肚子的。”“我們可以記錄下來呀，這樣還可以互相提醒?！焙⒆觽円恢聸Q定用記錄的方式來督促大家給雞寶寶喂食，照顧好它們。于是，每天雞寶寶管理員又多了一項(xiàng)記錄的任務(wù)，有的孩子真的會(huì)忘記給小雞喂食，其他孩子便會(huì)加以關(guān)注并提醒，雞寶寶再也不會(huì)餓肚子啦！大班的孩子能夠在游戲中、生活中抓住表征機(jī)會(huì)，聯(lián)系記憶中已有的具象事物，通過符號、繪畫等不同的方式表達(dá)自己的所思所想，我不禁驚嘆于孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）重視教師的主動(dòng)觀察

細(xì)心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動(dòng)。作為幼兒園教師，我們要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄。只有看到孩子的一舉一動(dòng)、聽到孩子的一言一語，才能了解他們的所思所想，從而走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，以此來推動(dòng)下一步的教育進(jìn)程。在我們整個(gè)的“孵蛋行動(dòng)”過程中，我關(guān)注到了孩子們情緒情感的變化，用照片、視頻等方式記錄下了他們的語言行為，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行表征記錄等，孩子們陪伴著小雞一天天長大，我也陪伴著孩子們一步步成長。在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒能夠運(yùn)用數(shù)字、符號等來記錄實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象，如孵蛋器的溫度、雞蛋的數(shù)量、雞蛋的狀態(tài)、小雞吃了多少等，當(dāng)然，他們也能用繪畫的方式將自己的猜想畫下來，如關(guān)于蛋寶寶的猜想、關(guān)于小雞住處的設(shè)想以及如何保溫等問題。此外，幼兒愿意通過交流、討論、查詢資料、統(tǒng)計(jì)等多種方式來解決遇到的困難、疑問，有一定的同伴協(xié)作能力。在活動(dòng)開展的同時(shí)，我也能夠根據(jù)觀察到的情況作出反思，如剛開始設(shè)計(jì)的記錄表幼兒不會(huì)記錄，于是我便和幼兒商量后重新調(diào)整；孵蛋器要連接接線板，放在地上幼兒經(jīng)常碰到，很不安全，意識到之后便自制了一個(gè)盒子將接線板藏了起來；孩子們關(guān)于小雞有很多主意和想法，我便設(shè)置一個(gè)專門供幼兒說、畫、寫的地方，讓他們盡情表達(dá)……資料的積累除了能記錄孩子成長的點(diǎn)滴之外，教師本身也能獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，同時(shí)將課程開展過程中的圖片、文字稍加整理之后，也能形成一個(gè)較好的課程案例供其他老師交流學(xué)習(xí)，一舉多得。

三、感悟：是收獲，也是成長

（一）感知生命

與其直接告訴孩子，不如讓他們主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。孩子們在這段時(shí)間里一起孕育生命，陪伴生命的成長，最后也見證了生命的消逝。因?yàn)樘鞖怏E冷，夜間氣溫尤其低下，在某一天的早上，擔(dān)心了一整夜的保育員阿姨早早地來到了班級，但不幸還是發(fā)生了，雞寶寶只是靜靜地躺著，四肢僵硬，沒有了呼吸。隨著孩子們陸陸續(xù)續(xù)地到來，悲傷的氣氛傳遞在每個(gè)孩子之間。面對“死亡”，孩子們有的表示出了好奇：“死了以后點(diǎn)點(diǎn)和娜娜去哪里了？”“為什么他們的身體是硬硬的，也不像之前那樣暖和？”也有的孩子沉浸在傷心之中：“我最喜歡點(diǎn)點(diǎn)和娜娜了，但我再也見不到它們開心的樣子了。”“老師，我想點(diǎn)點(diǎn)和娜娜了，我好想再抱抱他們。”有的幼兒有過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，向周圍的伙伴解釋道：“死了就是去天上了?！薄八懒艘竦艋蛘邿?，再也回不來了?！薄叭怂懒艘性岫Y的，點(diǎn)點(diǎn)和娜娜也要有個(gè)葬禮?！焙⒆觽兗娂姲l(fā)表著自己對“死亡”的看法，借此機(jī)會(huì)，我通過繪本共讀的方式，和孩子們一起閱讀了《一片葉子落下來》《爺爺變成了幽靈》《我會(huì)永遠(yuǎn)陪著你》等生命教育繪本，在閱讀的過程中，我們回顧和點(diǎn)點(diǎn)、娜娜之間發(fā)生的故事，感受了生命的美好和珍貴，孩子們也因此萌發(fā)出愛惜生命、保護(hù)生命的情緒情感。

（二）看見兒童

什么是看見兒童？在幼兒園的一日生活過程中，孩子們的一句話、一個(gè)舉動(dòng)、一次交談都有可能成為課程的起源，老師們要善于捕捉這些真實(shí)的、生動(dòng)的、有趣的故事，抓住隨時(shí)會(huì)發(fā)生的偶發(fā)事件，和孩子們一起玩、一起探索、一起創(chuàng)造。在這一次的活動(dòng)中，老師和孩子一樣是新手，甚至在有些時(shí)候，是孩子給了我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。正是看到了他們對蛋寶寶的堅(jiān)持守護(hù)，我才沒有放棄這個(gè)孵蛋實(shí)驗(yàn)；正是看到了他們對小雞們的悉心照料，我在和孩子們交流的過程中也變得溫柔起來；正是感受到他們對小雞的萬般不舍，我便支持孩子們?yōu)樾‰u準(zhǔn)備一個(gè)正式的“告別葬禮”……只有孩子直接感受、親手操作、親身參與的活動(dòng)，才是最有效、最有價(jià)值的活動(dòng)。蹲下來和孩子們站在一起，才能在擁有兒童視角的同時(shí)，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。愿我們都能走在兒童的前面引領(lǐng)他們，跟在兒童的身后支持他們，看見兒童的每一面，是我們一生的必修課。