淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的“玩美”融合

李永梅

（南京市江寧區(qū)東山中心幼兒園，江蘇 南京）

自課程游戲化實(shí)施以來(lái)，“課程游戲化”“游戲課程化”“深度學(xué)習(xí)”等成為我們理論學(xué)習(xí)和專題研究的重點(diǎn)，幼兒園越來(lái)越重視實(shí)踐性的研究。以此為基礎(chǔ)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了突破性的轉(zhuǎn)變，讓幼兒的活動(dòng)變得異彩紛呈。幼兒園美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式有很多，從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，拓展到了更多新形式的美術(shù)活動(dòng)，從室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到戶外的活動(dòng)。而幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼兒在所生活的周圍環(huán)境中，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，再次通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、探究、參與，習(xí)得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得到更好的發(fā)展，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到讓人驚訝的“哇”時(shí)刻，由此教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等也在課程游戲化背景下完美體現(xiàn)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)會(huì)怎樣發(fā)生？幼兒的美術(shù)活動(dòng)怎么變得更加有意義呢？

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要尊重幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣、感受，尊重幼兒對(duì)藝術(shù)特有的喜愛(ài)，理解他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們喜歡去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。作為兒童，他們從小就喜歡涂涂畫畫，喜歡用彩筆描繪自己生活的世界，對(duì)藝術(shù)充滿了興趣和向往。在課程游戲化理念的指引下，對(duì)目前我園幼兒美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)或多或少存在以下問(wèn)題和現(xiàn)象：首先，仍然存在傳統(tǒng)的“我教你學(xué)你畫”教學(xué)模式，體現(xiàn)出的是“重作品輕體驗(yàn)”的現(xiàn)象。其次，活動(dòng)中有些教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)注重作品的“像與不像”，忽略了幼兒在創(chuàng)作中內(nèi)心的真實(shí)情感，時(shí)常存在“重操作輕情感”的現(xiàn)象。再次，教師對(duì)課程游戲化的理念重視不夠，仍然是美術(shù)活動(dòng)就是開(kāi)展美術(shù)教育，沒(méi)有真正意義上打破美術(shù)的壁壘，還沒(méi)有將生活化、趣味化、游戲化的理念融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中，仍然存在一定程度的“重學(xué)科輕融合”的現(xiàn)象。

一、暢游自然拾趣，“玩”出精彩

著名教育家杜威在《藝術(shù)與經(jīng)驗(yàn)》一書中以石頭為例形象地向我們闡述了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的理念：如果我們想象一塊向山下滾動(dòng)的石頭擁有“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，那么它從某處開(kāi)始，只要條件允許，就會(huì)持續(xù)地向山下滾動(dòng)，直至結(jié)束；我們可以加上這樣的想法，石頭仿佛帶著某種求索的欲望期盼著最后獲得的成果，它對(duì)沿途所遇到的各種景象、事物、環(huán)境等，以及影響其結(jié)果的各種條件充滿好奇和興趣；并且石頭最終的到達(dá)終止與所有在此之前給予它的推動(dòng)、阻滯和幫助，彼此之間是相互融合聯(lián)系在一起的。那么，這塊石頭就好像擁有了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)具有審美性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。

最近我們大班老師把美術(shù)活動(dòng)搬到了戶外，孩子們異常興奮，他們走出教室，擁抱藍(lán)天、白云和草地，教室外面的一切都是那么令人向往。孩子們最喜歡的是戶外美術(shù)活動(dòng)“趣味拼貼畫”，他們看過(guò)尼克叔叔的“創(chuàng)意天地”活動(dòng)，所以他們非常期待這樣的創(chuàng)意拼貼。他們自己收集材料，帶來(lái)了“百寶箱”，里面還真的有很多小玩意兒，有樹葉、樹枝、石頭、松果、小花等材料，像個(gè)“雜貨鋪”；自己做標(biāo)志，然后分類。這段時(shí)間以來(lái)，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)的時(shí)候時(shí)常把自己看到的和小伙伴們一起分享，觀察各種樹枝的形狀，親身感受和體驗(yàn)不同樹枝的形態(tài)美。有時(shí)，他們還會(huì)自主地去討論、去想象：這個(gè)樹枝像什么？這幾個(gè)樹枝我們可以把它拼成什么？孩子們?cè)谟^察、撿拾、討論、想象和親身體驗(yàn)中，一下子萌發(fā)了許多創(chuàng)意。一到戶外活動(dòng)，他們就會(huì)自發(fā)地去花園里、果樹下、草地上，執(zhí)著地去收集更多的“寶貝”，不停地剪切、拼擺、粘貼，每天與材料進(jìn)行有生命力的互動(dòng)、對(duì)話、交流。孩子們一邊玩耍著，一邊體驗(yàn)大自然的美。一幅幅美麗的作品，見(jiàn)證了我們這段時(shí)間自然拾趣所帶來(lái)的意外收獲和意想不到的深度學(xué)習(xí)。

孩子們通過(guò)自己直接參與活動(dòng)、親自實(shí)踐、自我感受，獲取了多種經(jīng)驗(yàn)，在“玩”中也親自體驗(yàn)了“自然拾趣”活動(dòng)的全過(guò)程，真正打破了以往“重作品輕體驗(yàn)”的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，教師總是習(xí)慣于牽著孩子的手前行，教師過(guò)多的介入制約了孩子們的體驗(yàn)和想象，幼兒之間的作品往往缺乏個(gè)性化的表達(dá)。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，老師更多的應(yīng)該是放手，讓孩子與材料發(fā)生互動(dòng)，充分體驗(yàn)，成為朋友。此時(shí)的孩子們就像山坡上往下滾的快樂(lè)“石頭”，在滾動(dòng)的這一過(guò)程中，他們對(duì)身邊的一切會(huì)感到好奇和沖動(dòng)，體驗(yàn)、捕捉到各種經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作興趣。在這樣的藝術(shù)氛圍中，孩子們的創(chuàng)作靈感才會(huì)爆發(fā)，最后所呈現(xiàn)的作品也會(huì)充滿無(wú)限的場(chǎng)景、童趣和創(chuàng)想，展現(xiàn)孩子們內(nèi)心的真世界，從“玩美”中幼兒在進(jìn)行戶外美術(shù)創(chuàng)想的過(guò)程中，所呈現(xiàn)的就是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，而不單單是我們最后看到的那幅作品，這是我們應(yīng)該著重追求的深度學(xué)習(xí)。

二、樂(lè)享休閑時(shí)光，“玩”中生情

最近的戶外美術(shù)活動(dòng)，有很多孩子選擇了“寫生”活動(dòng)，這也是我們美術(shù)活動(dòng)的又一次“放手”式體驗(yàn)，讓幼兒在戶外自由繪畫。孩子們爭(zhēng)先恐后地把美術(shù)材料抬到了樓下，幾個(gè)孩子快速地拿出顏料、畫筆、小桶去準(zhǔn)備自己的作畫材料。他們紛紛擠在一起，你一筆我一筆，一邊笑一邊涂，我走過(guò)去一看，畫的是“幼兒園的操場(chǎng)”，有藍(lán)藍(lán)的天空、美麗的蝴蝶，還有自己大大的簽名。他們一邊笑著，一邊不停地添加里面的內(nèi)容，幾乎整個(gè)板子已經(jīng)沒(méi)有空余的板塊了，還是在不停地涂抹著顏料，有些地方經(jīng)過(guò)多次涂抹已經(jīng)變黑了，但是并沒(méi)有影響他們愉快的心情。晶晶覺(jué)得毛毛畫的蝴蝶不好看，又給加上一筆，晨晨說(shuō)蝴蝶的翅膀應(yīng)該有花紋，又添上了幾筆。可是在我看來(lái)，蝴蝶已經(jīng)非蝴蝶了，可是他們還是沉醉其中，一邊畫一邊笑，一直享受在這美妙的創(chuàng)作時(shí)光里，一直到吃飯時(shí)間，才依依不舍地離開(kāi)。并告知老師，作品需要拍照保存，還沒(méi)有畫完，下周再繼續(xù)畫。

在寫生活動(dòng)中，孩子們徜徉在大自然中，用畫筆描繪自己愉快的心情，親身體驗(yàn)創(chuàng)作帶來(lái)的藝術(shù)美和快樂(lè)，避免了“重操作輕情感”的怪象，從而獲得了豐富的情感體驗(yàn)和成就感，無(wú)形中也培養(yǎng)了自信。在幼兒戶外美術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)中，一些教師還是受原有傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響——重操作輕情感。如何打破這些影響？首先教師要在材料的選擇上棄傳統(tǒng)，采用低結(jié)構(gòu)的材料，讓每個(gè)幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們參與的積極性，盡情地發(fā)揮他們的藝術(shù)創(chuàng)想，同時(shí)還要學(xué)會(huì)放手讓幼兒去撿摘、去收集材料、去創(chuàng)作，幼兒合作創(chuàng)作的過(guò)程就是互動(dòng)情感產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)，他們用畫筆去描繪自己內(nèi)心的生活，表達(dá)自己對(duì)創(chuàng)作的喜愛(ài)，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。有了這種豐富的情感體驗(yàn)，孩子們才會(huì)喜歡上我們的戶外美術(shù)活動(dòng)，才會(huì)自主參與，大膽嘗試，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，從而達(dá)到“玩”與“美”的完美結(jié)合。

三、欣賞曼舞身姿，“玩”出深度

在大班戶外美術(shù)活動(dòng)——“舞動(dòng)的秋葉”中，為了豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)想體驗(yàn)，我選擇了一個(gè)有微風(fēng)的深秋，讓幼兒親身去體驗(yàn)和感受秋葉飄舞的動(dòng)態(tài)美。孩子們置身大自然中一邊撿拾形態(tài)各異、色彩不同的小樹葉，一邊津津有味地觀察著、討論著、欣賞著。

雯雯：老師，我撿到了一把“小扇子”，真漂亮！

師：你知道這是什么樹葉嗎？

雯雯：這是銀杏葉，它就像一把小扇子。

皓皓：老師，你看，我撿到的這片楓樹葉像不像一只紅蝴蝶？

師：這片楓樹葉真美，真像一只翩翩起舞的紅蝴蝶。

辰辰：老師，我撿到了一個(gè)紅紅的小石榴，你看，這個(gè)像它的牙齒！

孩子們用好奇的小眼睛去觀察、去尋覓、去欣賞秋葉的美，有時(shí)還會(huì)蹲下來(lái)去觀察比較它們的大小、顏色以及葉脈紋路的不同。他們?cè)跇湎掠械暮叱缎淙~沙沙》的歌曲，有的朗誦著《秋天》的詩(shī)歌，還有的甚至用身體去模仿小樹葉在風(fēng)中飄舞的不同姿態(tài)，有時(shí)在微風(fēng)中輕輕搖蕩，有時(shí)隨著風(fēng)兒在枝頭飄舞旋轉(zhuǎn)，有時(shí)慢慢地隨風(fēng)飄落……最后呈現(xiàn)在我們眼前的幼兒藝術(shù)創(chuàng)想作品，更是五花八門、五顏六色，畫面中不僅有“黃扇子”“紅蝴蝶”、小石榴，還有美麗的校園、各種姿態(tài)的小朋友，充分展現(xiàn)了孩子們天馬行空的想象力。

這一戶外美術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)融入了幼兒科學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言等領(lǐng)域，巧妙地打破了“重學(xué)科輕融合”的傳統(tǒng)理念，這種多領(lǐng)域的滲透融合，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)想增添了豐富的素材和體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒親自然的興趣，無(wú)形中也發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索等方面的多元能力。幼兒戶外藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，必然是幼兒所親身體驗(yàn)的，它融入了幼兒的情感互動(dòng)，能夠很好地激發(fā)他們的參與興趣。在幼兒戶外藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)中如何避免“重作品輕體驗(yàn)”“重操作輕情感”“重學(xué)科輕融合”等問(wèn)題，面對(duì)這些，孰“重”孰“輕”，我們?cè)撊绾稳∩?，如何把握，都無(wú)形中滲透、折射出教師的教育觀念和教育理想。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，一定能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒戶外美術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)的優(yōu)化，這也將是課程游戲化與幼兒美術(shù)活動(dòng)融合發(fā)展的一條有效路徑，這樣的路途，也正如石頭滾下山的經(jīng)歷一樣，他們可能會(huì)遇到波折，遇到野獸，遇到精靈，充滿有趣探索和神秘色彩。

關(guān)注孩子們的生活和經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，孩子們通過(guò)“玩”直接感知與親身體驗(yàn)；通過(guò)“美”運(yùn)用自己特有的表征方式，“展”現(xiàn)豐實(shí)的作品。幼兒在“玩美”的探索過(guò)程中，我們的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的作品也在不斷地充實(shí)、豐盈。幼兒通過(guò)參與“玩美”藝術(shù)的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，親身體驗(yàn)、自我感知、實(shí)際操作等，是深度學(xué)習(xí)的重要途徑。孩子們親身體驗(yàn)這樣的美術(shù)活動(dòng)，是一種真正接地氣的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。教師著眼于幼兒的這種深度學(xué)習(xí)，從而不斷實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的“完美”價(jià)值和魅力，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，不斷提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和整體能力。