繪本閱讀活動(dòng)中對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行德育的策略研究

韓 立

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)十里鋪幼兒園，甘肅 平?jīng)觯?/p>

繪本是用圖畫和文字相結(jié)合的方式對(duì)兒童生活進(jìn)行描繪的圖畫書(shū)。繪本閱讀可以強(qiáng)化幼兒審美能力、社會(huì)能力、想象能力以及語(yǔ)言能力，豐富幼兒情感體驗(yàn)。當(dāng)幼兒沉浸在故事所營(yíng)造出的情境當(dāng)中時(shí)，其情感也會(huì)得到一定程度的熏陶，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)個(gè)人德育。由于父母常年在外打工且知識(shí)水平普遍偏低，農(nóng)村幼兒的知識(shí)較為貧瘠，教師和家庭對(duì)幼兒早期教育的重視程度不高，幼兒綜合素養(yǎng)的提高以及綜合能力的培養(yǎng)很難得到充分關(guān)注?；诖?，以繪本閱讀主題教育活動(dòng)的開(kāi)展為背景，詳細(xì)討論繪本閱讀在農(nóng)村幼兒德育工作中的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)論述繪本閱讀活動(dòng)中對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行德育的策略。

一、依托繪本進(jìn)行幼兒德育工作的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本情境性和故事性較強(qiáng)，與農(nóng)村幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符

兒童繪本可以按照其文體特征劃分為知識(shí)類和故事類。借助繪本開(kāi)展德育工作時(shí)，故事類繪本的應(yīng)用頻率更高，其往往能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)特定的情境，以輕松、有趣的故事將思想和主題形象地表達(dá)出來(lái)。

3～6 歲幼兒的思維還停留在具體形象階段，以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符。繪本教學(xué)具有突出的情境性和故事性特征，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。比如，在培養(yǎng)幼兒富有責(zé)任心、善良和勇敢等優(yōu)秀品格時(shí)，繪本教學(xué)有著比說(shuō)教型教學(xué)更為突出的優(yōu)勢(shì)，繪本當(dāng)中有大量蘊(yùn)含德育知識(shí)的精彩內(nèi)容，能夠吸引幼兒更多的注意力。

農(nóng)村幼兒的家庭教育往往相對(duì)貧瘠，所以簡(jiǎn)單的德育活動(dòng)很難激發(fā)幼兒的積極性，繪本能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)精彩而美好的故事情境，激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)，并且在某個(gè)節(jié)點(diǎn)引發(fā)幼兒的共鳴，從而在潛移默化中促進(jìn)其健康品格的形成。在一日活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以和其他同伴暢談自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，或者在游戲和表演等各類區(qū)域活動(dòng)中將自己在繪本中看到的故事情節(jié)重新展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的深層次剖析。

（二）繪本想象性和畫面性突出，有助于學(xué)生把握故事內(nèi)涵

圖片是繪本的核心部分，存在的作用之一就是敘事，幼兒可以通過(guò)對(duì)圖畫的觀察了解故事脈絡(luò)，把握故事內(nèi)容。生動(dòng)、形象的繪本可以以趣味性的畫面來(lái)充盈幼兒的想象空間，除了對(duì)故事進(jìn)行閱讀之外，幼兒還能夠在講圖和讀圖的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，推動(dòng)個(gè)人的健康發(fā)展。

二、在農(nóng)村幼兒德育過(guò)程中繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

（一）家庭教育——以《猜猜我有多愛(ài)你》《幸福的大桌子》繪本故事為例

農(nóng)村地區(qū)有相當(dāng)一部分幼兒是典型的留守兒童，由于父母常年在外奔波，爺爺奶奶等其他長(zhǎng)輩無(wú)法為幼兒提供高質(zhì)量的陪伴和有效溝通，不少幼兒都無(wú)法真切地感受到家長(zhǎng)的關(guān)懷和辛苦，無(wú)法理解孝順的真正含義，不知道表達(dá)愛(ài)的有效途徑。兒童繪本當(dāng)中有很大部分內(nèi)容都與家庭相關(guān)，教師完全可以將其與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)幼兒展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的家庭教育。

精準(zhǔn)把握繪本故事內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案可以讓幼兒對(duì)愛(ài)產(chǎn)生更加真切的感受。經(jīng)典繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》主要講的是小兔子與大兔子之間的溫情對(duì)話。前者總是想要告訴后者自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)更多，但是結(jié)果總是事與愿違，整篇故事都是關(guān)于愛(ài)的表達(dá)。“我愛(ài)你，寶寶”等話語(yǔ)在幼兒的生活中也許并不少見(jiàn)，可是這并不代表幼兒能夠?qū)?ài)形成正確而深刻的理解。繪本當(dāng)中，小兔子將自己的手臂張開(kāi)到最大的幅度、努力跳到自己的極限、拼了命地把手舉高、跟大兔子比劃著說(shuō)“我對(duì)你的愛(ài)這么多”……在開(kāi)展課題活動(dòng)時(shí)，教師完全可以根據(jù)這些故事情節(jié)，讓幼兒用小兔子的方式或者自己的語(yǔ)言對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)意，聽(tīng)到幼兒心中愛(ài)意的父母都會(huì)感到欣慰。另外，在課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，還需要設(shè)置有關(guān)繪本內(nèi)容的問(wèn)題，從而讓幼兒對(duì)親情產(chǎn)生更加深入的思考。在學(xué)習(xí)《幸福的大桌子》這個(gè)故事時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻拋出問(wèn)題，比如，大桌子最幸福的時(shí)刻是什么時(shí)候，并且讓幼兒講明原因。在問(wèn)答結(jié)束之后還可以詢問(wèn)幼兒應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待姥姥姥爺和爺爺奶奶，以此來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)家庭和親情的思考。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都還在發(fā)展中，他們只要在課堂中進(jìn)行了表達(dá)，教師都應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其建立對(duì)愛(ài)的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生能夠表達(dá)愛(ài)的行為。

（二）社會(huì)教育——以《世界真好》繪本故事為例

感恩是所有人都需要有的道德修養(yǎng)，但是由于家庭關(guān)懷的缺失，農(nóng)村幼兒對(duì)感情往往呈現(xiàn)出相對(duì)冷漠的態(tài)度，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展而言極為不利。幼兒的生活閱歷少，理解能力的發(fā)展空間很大，假設(shè)教師只要求幼兒對(duì)伙伴、教師和父母表示感恩，則他們對(duì)感恩的理解最多只會(huì)停留在表面。可是假設(shè)能夠依托繪本開(kāi)展感恩教育，幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和對(duì)感恩的認(rèn)知就會(huì)更為清晰和深刻。比如在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，為幼兒提供繪本《世界真好》，以小老鼠的角色為幼兒介紹大自然中的花、蜘蛛、小鳥(niǎo)、蜜蜂和太陽(yáng)等各種各樣的事物，在應(yīng)用電子白板或多媒體課件將這些事物呈現(xiàn)出來(lái)之后，教師還可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，從而讓幼兒對(duì)大自然的事物具有更加全面的了解，對(duì)自然產(chǎn)生基本的感恩和敬畏之情。

（三）同伴教育——以《螞蟻和西瓜》繪本故事為例

平衡幼兒的社會(huì)性和個(gè)體性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒完成人際交往準(zhǔn)則的自主構(gòu)建是開(kāi)展幼兒德育工作的主要目標(biāo)之一。在豐富多彩的德育活動(dòng)中，幼兒可以建立更清晰的認(rèn)知，與其他人展開(kāi)親密而友好的相處，不斷發(fā)展社會(huì)生活能力。繪本故事當(dāng)中所涉及的不少德育元素都有助于幼兒構(gòu)建健康的同伴關(guān)系。依托繪本來(lái)干預(yù)幼兒與其他幼兒的交往，能夠有效鍛煉幼兒的交往技能。比如，為學(xué)生講述《螞蟻和西瓜》的故事，借助多媒體來(lái)表現(xiàn)一群小螞蟻共同努力將西瓜帶回家的情景，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和作用。

（四）個(gè)體教育——以《小熊不刷牙》繪本故事為例

幼兒階段是對(duì)個(gè)人習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成的重要階段，所以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康而正確的行為習(xí)慣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是終身受益的。幼兒對(duì)繪本故事的興趣極高，且往往有自己喜愛(ài)的繪本角色，其能夠憑借自身超強(qiáng)的模仿能力來(lái)模仿經(jīng)典角色的行為舉止，將其與個(gè)體教育相融合可以起到較好的教育效果。比如，有些幼兒不喜歡刷牙、洗澡和洗頭發(fā)等清潔行為，家長(zhǎng)需要花費(fèi)很多的時(shí)間用于其個(gè)人衛(wèi)生的清理。此時(shí)可以為幼兒講述《小熊不刷牙》的繪本故事，即一個(gè)特別討厭刷牙的小熊在做夢(mèng)的時(shí)候看到了自己沒(méi)有牙齒的樣子，感受到了特別多的不便，夢(mèng)醒之后開(kāi)始主動(dòng)刷牙。通過(guò)對(duì)故事的講述，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自由想象，讓其自由討論丟了牙齒之后會(huì)引發(fā)的不便，如口齒不清、外表不美觀、無(wú)法品嘗美味食物等。緊接著告訴幼兒不刷牙真的會(huì)導(dǎo)致牙齒脫落，還會(huì)讓牙齒變得特別疼，而如果能夠堅(jiān)持刷牙，就能擁有美麗而健康的牙齒。這樣的教學(xué)方式能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如，為了讓幼兒形成健康的飲食習(xí)慣，為他們講述《肚子里有個(gè)火車站》的科普故事，讓幼兒通過(guò)生動(dòng)的圖畫了解消化系統(tǒng)的基本構(gòu)造，了解不吃、少吃、不規(guī)律飲食和暴飲暴食的危害，從而好好吃飯。除此之外，正常作息、體育運(yùn)動(dòng)和文明用語(yǔ)等許多習(xí)慣也都是幼兒需要學(xué)習(xí)的，借助繪本故事對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)有助于其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）情緒管理教育——以《生氣的亞瑟》繪本故事為例

每個(gè)人都會(huì)有喜怒哀樂(lè)，情緒管理對(duì)處于任何階段的任何人而言都是極為重要的，只有學(xué)會(huì)對(duì)情緒做出合理控制，才能夠得到健康而幸福的生活。幼兒往往不具備良好的情緒管理能力，很容易將情緒直接表達(dá)出來(lái)，比如因?yàn)槌粤颂嵌_(kāi)心、因?yàn)闊o(wú)法擁有想要的零食而痛哭流涕。因此，需要針對(duì)幼兒的情緒控制做出適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。兒童繪本當(dāng)中與情緒管理相關(guān)的內(nèi)容不在少數(shù)。比如，經(jīng)典繪本故事《生氣的亞瑟》就將幼兒在生活當(dāng)中經(jīng)常碰到，可又難以明確描述和表達(dá)出的感受以另類的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)了繪本故事之后，教師向幼兒拋出問(wèn)題，讓其思考自己在生活中是否存在這樣的時(shí)刻，并將自己當(dāng)時(shí)的情況和感受適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來(lái)，把握自己情緒的變化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各類不同情緒的有效理解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。如部分幼兒?huì)因?yàn)楦改肝磧冬F(xiàn)承諾或者愿望未實(shí)現(xiàn)而感到特別生氣，部分幼兒在碰到同樣情況時(shí)所作出的情緒表達(dá)并不相同。教師可以根據(jù)對(duì)幼兒個(gè)性特征的了解在繪本教學(xué)中展開(kāi)適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性引導(dǎo)，讓其能夠站在不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和處理，而并非單純地以個(gè)人為中心?？茖W(xué)、合理的繪本教育能夠讓幼兒在對(duì)故事進(jìn)行了解的過(guò)程中，對(duì)開(kāi)心、難過(guò)、生氣等各種各樣的情緒形成更為深刻和直觀的了解。

綜上，繪本教學(xué)在農(nóng)村幼兒德育工作中所起到的作用已經(jīng)得到了幼師的一致認(rèn)可。本文基于對(duì)相應(yīng)作用的詳細(xì)概述，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)論述繪本閱讀活動(dòng)在農(nóng)村幼兒德育工作中的開(kāi)展策略，希望繪本教學(xué)能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒德育工作起到更大的作用，讓更多的農(nóng)村幼兒能夠在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解。