“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”思政教育的內(nèi)容探索

奉勇輝，李延標(biāo)，白 忠，秦 猛,宋 蕊

(陸軍工程大學(xué) 基礎(chǔ)部，江蘇 南京 210000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。物理學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和先導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為一門公共基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)如何有效地融入思政教育，促進(jìn)非思政課程中的思想育人工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的順利過渡。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開展思政教育的必要性

課程思政是一項(xiàng)全新的教學(xué)理念，是課程教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要求高校教師將專業(yè)教學(xué)和育人相統(tǒng)一。深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[2]。所以“課程思政”指的是充分挖掘非思政課程中的思想政治教學(xué)資資源，以致高校教育教學(xué)被思想政治教育全面覆蓋，促進(jìn)高校教師教書和育人相統(tǒng)一，構(gòu)造以思想政治理論課為主體、以非思政課程為協(xié)同的大思政教育格局。每門課程具有各自的特色和背景，針對(duì)不同課程，思政教育的融合要采取不同的方式。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是所有理工類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，是大學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的開始，對(duì)大學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。

然而，在貫徹落實(shí)“課程思政”的進(jìn)程中作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，還存在一些主觀上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師的教學(xué)過程中存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[2]，因而“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)與思想政治教育出現(xiàn)割裂，教師只關(guān)注大學(xué)生智力知識(shí)、動(dòng)手能力方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生道德情操與價(jià)值觀念的培育。這主要表現(xiàn)為教師普遍對(duì)思想政治理論教育在促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生能夠更好地成長成才的必要性、可行性與重要性上認(rèn)識(shí)不夠，重教學(xué)、輕思想政治工作的問題依然嚴(yán)重。這種現(xiàn)象可能源于這些教師對(duì)馬克思主義、中國特色社會(huì)主義、中國發(fā)展模式的認(rèn)識(shí)缺乏自信、缺乏認(rèn)同；對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的科學(xué)唯物主義思想和課程的思政內(nèi)容的挖掘不夠深入。因此，有必要開展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思政改革，充分挖掘大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的思政內(nèi)容和發(fā)揮德育功能。積極全面開展創(chuàng)新育人模式、不斷深入探究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政的具體做法，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才要求下，我校作為軍事院校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教師更加迫切的需要開發(fā)課程的思政元素，并把它融入到課堂教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其掌握邏輯縝密的思維方式及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，同時(shí)，還以全方位全過程加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛黨愛國的世界觀和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)的教書育人的目的。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開展思政教育的可行性

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，也是獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的實(shí)踐過程，在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。物理學(xué)家認(rèn)識(shí)自然和世界的歷程中充滿內(nèi)涵豐富的科學(xué)實(shí)踐，其中不僅包含豐富的科學(xué)知識(shí)，也包含了大量的科學(xué)精神和人文思想。它們?yōu)檎n程思政和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袡C(jī)地相結(jié)合提供大量的素材資源，從而能讓學(xué)生在接受知識(shí)傳授過程中能抱有興趣、樂趣和熱情，同時(shí)擁抱價(jià)值引領(lǐng)，建立正確的世界觀和價(jià)值觀。例如科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展而拼搏的奉獻(xiàn)精神，不貪圖功名利祿的精神和愛國情懷以及民族自豪感；物理研究中勇于創(chuàng)新、不畏權(quán)威、鍥而不舍探索精神；物理實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)操守。同時(shí)物理學(xué)也是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其研究內(nèi)容和對(duì)象，與辯證唯物主義哲學(xué)的物質(zhì)觀及其運(yùn)動(dòng)觀有著密不可分的聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)具體操作中，可以很順暢自然地滲透入馬克思主義哲學(xué)思想，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生哲學(xué)思維的培養(yǎng)和對(duì)馬列唯物主義思想的信仰。由此可見，從本課程所具有的的思想內(nèi)涵出發(fā)，在這門課中開展課程思政教育具有先天優(yōu)勢。

3 課程思政的內(nèi)容挖掘

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，在分析可以看出，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程可以成為課程思政的良好載體和平臺(tái)。本文將根據(jù)我校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特殊培養(yǎng)目標(biāo)，從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程特征出發(fā)，期望能通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容挖掘和設(shè)計(jì)，在教學(xué)中融合專業(yè)教育和思政教育，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，為專業(yè)課程的思政教學(xué)的全面實(shí)施和開展提供一定的參考。將從以下幾方面找準(zhǔn)思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

3.1 讓科學(xué)家的愛國報(bào)國精神進(jìn)入實(shí)臉課堂

(1)大國工匠精神

物理學(xué)的發(fā)展是在許多的物理學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)的工作中前進(jìn)的，物理實(shí)驗(yàn)課程的授課必然要涉及到科學(xué)家的個(gè)人成長事跡。而在這些科學(xué)家中，其中的一部分不僅有偉大的科學(xué)成就，更是為國家安全穩(wěn)定和民族事業(yè)做出過重大的犧牲與貢獻(xiàn)。因此在授課過程中，可以將為我國做出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家加入到課程講授過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。從新中國成立時(shí)的一窮二白到如今的科技發(fā)達(dá)、民族興旺的小康中國，國家的發(fā)展成就是一批批前赴后繼的，用“篳路藍(lán)縷，以啟山林”的拓荒精神開辟出來的。這拓荒精神的背后是以熱忱的救國愛國報(bào)國精神為支撐的。例如鄧稼先、錢學(xué)森、朱光亞、錢七虎,馬偉明等一批懷有愛國強(qiáng)國富國理想的科學(xué)家都是在國家急切需要他們的時(shí)候，義無反顧的投入到國家的國防建設(shè)事業(yè)中的。其中“兩彈一星”元?jiǎng)椎拇蟛糠挚茖W(xué)家放棄了海外安逸的生活和先進(jìn)的科研條件，甚至改變個(gè)人學(xué)術(shù)的追求與理想，毅然決然為了國家的前途與理想的踏上歸途。在國防安全事業(yè)和科教興國的事業(yè)中，創(chuàng)造了個(gè)個(gè)不可能的奇跡。在新世紀(jì)民族復(fù)興的強(qiáng)國之路上.科技報(bào)國的科學(xué)家們還取得一系列重大的技術(shù)成果，如北斗導(dǎo)航，神州飛船，嫦娥工程，墨子量子通信衛(wèi)星，蛟龍?zhí)?，雪龍?zhí)枠O地科考船，5G通信技術(shù)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，通過科技報(bào)國、愛國科學(xué)家們事跡的引入，增加學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的大國工匠的開荒精神，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.2 讓科學(xué)家的高尚人格精神進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂

(1)無私奉獻(xiàn)精神

在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，有無數(shù)的科學(xué)家參與其中，而能成功的推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的科學(xué)家是寥寥無幾的。那么其他的科學(xué)家是失敗的嗎？也許是，但古往今來無數(shù)的科學(xué)家們還是一往無前，知不可為而為之。這就是他們?yōu)檎胬矶鵁o私奉獻(xiàn)的高尚人格。因此，他們是失敗的嗎？其實(shí)，失敗和錯(cuò)誤也是科學(xué)進(jìn)步的方式。前輩科學(xué)家們用一個(gè)個(gè)失敗告訴后來的科學(xué)家們“此路不通”。因此無私奉獻(xiàn)的精神貫穿整個(gè)物理學(xué)發(fā)展歷程，所有的定理、定律無一不凝結(jié)著所有科學(xué)家們的心血。

科學(xué)家們不僅在精神上是一往無前的奉獻(xiàn)，在個(gè)人行為上也是無私無無畏。由于長期接觸放射性物質(zhì)，居里夫人于1934年7月4日因再生障礙性惡性貧血逝世，愛因斯坦在悼念居里夫人說：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！睘槭裁此塬@得如此之高評(píng)價(jià)？居里夫人在放射性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究中，她對(duì)已知的化學(xué)元素和所有的化合物進(jìn)行了全面的檢查，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鈾射線的強(qiáng)度與物質(zhì)中的含鈾量成一定比例，而與鈾存在的狀態(tài)以及外界條件無關(guān)。1902年年底，居里夫人提煉出了十分之一克極純凈的氯化鐳，從此鐳的存在得到了證實(shí)。之后居里夫人因發(fā)現(xiàn)元素釙和鐳兩次獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，因而成為世界上第一個(gè)兩獲諾貝爾獎(jiǎng)的人。根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)官方考察稱居里夫人自1899年至1902年在實(shí)驗(yàn)室中使用的筆記本仍具放射性，并將持續(xù)1 500年。由于她的一些書籍和論文仍具有強(qiáng)烈放射性，必須放在鉛盒中保存。鐳是有光澤的、像細(xì)鹽一樣的白色結(jié)晶，略帶藍(lán)色的熒光，而就是這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的生命和信念[3]。

(2)不畏權(quán)威

現(xiàn)代物理學(xué)的誕生是哥白尼、伽利略與宗教權(quán)威的不懈斗爭中開啟的，因此物理學(xué)的成長基因中就具有了不畏權(quán)威的因子?？v觀物理學(xué)的每一個(gè)定理和定律的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，都是一個(gè)漫長的科學(xué)團(tuán)體之間、科學(xué)研究范式之間的挑戰(zhàn)競爭過程。其中有光的波動(dòng)性和粒子性之爭。以力的三大定律樹立無上的權(quán)威地位的牛頓在其《光學(xué)》的論著中提出光是由微粒組成的，在之后的近百年時(shí)間，人們對(duì)光學(xué)的認(rèn)識(shí)幾乎停滯不前。但隨著光學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷發(fā)展，托馬斯楊進(jìn)行了光的雙縫實(shí)驗(yàn)，得到了更明亮的干涉條紋，大膽地向世人公認(rèn)的微粒說提出懷疑，論文中勇敢地反擊：“盡管我仰慕牛頓的大名，但是我并不因此而認(rèn)為他是萬無一失的。我遺憾地看到，他也會(huì)弄錯(cuò)，而他的權(quán)威有時(shí)甚至可能阻礙科學(xué)的進(jìn)步。”正是托馬斯楊和菲涅爾等人在當(dāng)時(shí)波動(dòng)說沒有任何市場的情況下，不顧別人的攻擊和指責(zé)，堅(jiān)持科學(xué)以科學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)的態(tài)度，向牛頓的微粒說發(fā)起挑戰(zhàn)。二十世紀(jì)初物理學(xué)家將楊的雙縫實(shí)驗(yàn)結(jié)果和愛因斯坦的光量子假說結(jié)合起來，最終形成光的波粒二象性，后來被德布羅意引申到所有粒子上，而這又推翻占據(jù)科學(xué)發(fā)展歷史300多年的經(jīng)典物理學(xué)奠定了新的方向，最終以量子力學(xué)戰(zhàn)勝經(jīng)典物理學(xué)告終。這不僅是一種科學(xué)范式對(duì)另一種科學(xué)范式的挑戰(zhàn)，也是不畏權(quán)威的新一代科學(xué)家如波爾、狄拉克、海森堡對(duì)已經(jīng)聲名赫赫的科學(xué)巨擘如愛因斯坦、普朗克的挑戰(zhàn)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容雙縫干涉、衍射光柵、光電效應(yīng)完整的融入在這一系列的挑戰(zhàn)歷程中。因此在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生能深刻的感受到科學(xué)研究和科學(xué)家的不畏權(quán)威，勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

3.3 讓科學(xué)家的科學(xué)理性精神進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂

(1)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)物理是學(xué)生以建立在概念、定律上的物理理論模型，逐步掌握物理研究問題的思路和方法，培養(yǎng)定性分析與定量計(jì)算的能力的基礎(chǔ)課程。課程注重理論講解和推理論證，不夠直觀形象，學(xué)生不能很好的聯(lián)系和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，那么大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就成了理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)證實(shí)理論證明的重要手段。例如光學(xué)理論中，學(xué)習(xí)等厚干涉，它是由平行光入射到厚度變化均勻、折射率均勻的薄膜上、下表面而形成的干涉條紋。薄膜厚度相同的地方形成同條干涉條紋，故稱等厚干涉。學(xué)生學(xué)會(huì)力形成等厚干涉的原因與條件，如果讓學(xué)生指出在現(xiàn)實(shí)生活中哪些現(xiàn)象是等厚干涉，他們還是會(huì)一臉茫然的。而在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，在實(shí)險(xiǎn)室中，同學(xué)們可以自己動(dòng)手做實(shí)險(xiǎn)，觀案到玻璃劈尖的干涉條紋和牛頓環(huán)的圖樣，通過觀察牛頓環(huán)儀和玻璃劈尖的儀器結(jié)構(gòu)和測量數(shù)據(jù)，可以切實(shí)的認(rèn)識(shí)到：薄膜厚度相同的地方形成同條干涉條紋，從而能推廣到日常生活中的其他現(xiàn)象如五彩斑斕的肥皂泡和相機(jī)鏡頭等，同時(shí)也驗(yàn)證理論課堂上的結(jié)論。通過理論講解得由結(jié)論，再通過實(shí)驗(yàn)測量驗(yàn)證理論結(jié)果。這樣可以讓同學(xué)們切身件講會(huì)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思唯物主義認(rèn)識(shí)論[4]。

(2)探索創(chuàng)新情神

生存的物質(zhì)世界是豐富多彩的，在認(rèn)識(shí)它的過程中，人類提出元素論、地心論、日心論、牛頓的力學(xué)的天體系統(tǒng)和宇宙島理論、愛因斯坦的現(xiàn)代靜態(tài)宇宙論，直到現(xiàn)在的大爆炸標(biāo)準(zhǔn)宇宙學(xué)模型。這一系列的演變過程中，實(shí)驗(yàn)手段和觀測手段都是發(fā)展前進(jìn)的直接推動(dòng)力。從最早的伽利略利用光學(xué)透鏡制作折射式望遠(yuǎn)鏡和牛頓的反射式望遠(yuǎn)鏡開始，人類才把目光投向浩瀚的宇宙，從而對(duì)世界的認(rèn)知才擺脫了宗教神學(xué)的羈絆。望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，人們陸續(xù)關(guān)測到一些云霧狀的天體，提出了宇宙島的猜想。直到W.Huggins使用分光計(jì)觀測星體的光譜和哈勃利用當(dāng)時(shí)世界上最大的2.5米望遠(yuǎn)鏡，根據(jù)周光關(guān)系定出星云間的距離，才結(jié)束這一場長達(dá)180年的宇宙島之爭。同樣是哈勃根據(jù)星系退行速度與距離之間成正比的哈勃關(guān)系，向人們展示了一副膨脹的現(xiàn)代宇宙圖像。1965年宇宙微波背景輻射被實(shí)驗(yàn)所觀測到，驗(yàn)證了大爆炸宇宙模型，現(xiàn)代宇宙學(xué)從此掀開了新的篇章。此后的50年中，從地面到太空，從射電、紅外、光學(xué)直到X射線伽馬射線多波段的實(shí)驗(yàn)觀測，從COBE(宇宙背景輻射探測者)、WMAP(威爾森微波各向異性探測器)、普朗克巡天者、中國FAST(500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡)，它們?yōu)槔碚撗芯刻峁┝撕Ａ康膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，宇宙已更加精確的形態(tài)出現(xiàn)在的面前。整個(gè)歷程之中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的內(nèi)容：光學(xué)透鏡成像，分光計(jì)實(shí)驗(yàn)，光柵實(shí)驗(yàn)，多普勒效應(yīng)等，它們完整的見證了整個(gè)宇宙探索的歷史。在這樣連貫的宇宙探索歷程中，更能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索創(chuàng)新精神的樂趣和重要性。

3.4 讓科學(xué)家的專業(yè)的職業(yè)操守進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂

(1)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

物理實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范在物理實(shí)驗(yàn)教育中必不可少，它與探索創(chuàng)新情神并不矛盾。它是科學(xué)探索創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和堅(jiān)固基石。物理實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范包括合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用,有序組裝實(shí)驗(yàn)裝置、嚴(yán)格的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作以及精確的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)五個(gè)方面。例如最基本的螺旋測位計(jì)的使用，在測量物體應(yīng)該使用棘輪操作測量，否則會(huì)使測量物體的長度發(fā)生改變，讀數(shù)有誤，同時(shí)也會(huì)損壞測量儀器。在用指針式電壓表測量電路中的電壓時(shí)，電壓表應(yīng)與此同時(shí)被測部分并聯(lián)，要保證電流必須從電壓表的正極流入負(fù)極流出，被測電壓不超過電壓表的的量程。嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)成功的必要要求，因此教學(xué)過程中采用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作以及規(guī)范的語言和書寫，最終培養(yǎng)學(xué)員在日常生活和工作中，守紀(jì)律遵規(guī)范的良好的生活習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

(2)誠實(shí)守信

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的操作完成是以精確的記錄真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和規(guī)范的處理這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論為目的，精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)成功的根本。而實(shí)驗(yàn)儀器在每一次操作中都會(huì)帶來不可避免的誤差，不同的儀器所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不可避免存在差異。因此教師在課堂應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只要在按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程，操作規(guī)范下操作儀器，精確的讀數(shù)，得到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。如果教師在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在較大誤差，學(xué)生與同學(xué)、老師討論分析，在實(shí)驗(yàn)過程中是否做到力認(rèn)真觀察、客觀真實(shí)地記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在反思改錯(cuò)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不是抄襲他人的數(shù)據(jù)結(jié)果。抄襲作弊不是進(jìn)步的手段，而是思想滑坡，缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄處理的嚴(yán)格把控，把誠實(shí)守信、客觀公正、尊重事實(shí)的科學(xué)精神耳濡目染在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中。誠實(shí)守信的職業(yè)操守和基本道德是他們的學(xué)習(xí)生涯甚至是以后走上工作崗位獲得成功的基石[5]。

(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際，而不是理論中的理想情況，現(xiàn)實(shí)物理世界往往是復(fù)雜的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)尤其是有一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)往往存在許多理論知識(shí)不能涉及的情況，因此在學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和技能不能克服之時(shí)，可以與同學(xué)和教師共同描述問題、分析問題，解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)傾所和接受不同的觀點(diǎn)，思辨分析，優(yōu)化取舍不同的方案。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有著非常重要的作用，比如熱敏溫度計(jì)設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)，在教師簡單講解實(shí)驗(yàn)要求之后，學(xué)生們分成幾組，分析討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作，最終在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿地解決了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，完成熱敏溫度的制作。大學(xué)物理實(shí)險(xiǎn)是一門對(duì)所有的理工科學(xué)生都很重要的實(shí)驗(yàn)課，其中有許多實(shí)驗(yàn)都不適合獨(dú)立完成，更適合于分工協(xié)作完成。在此過程中，學(xué)生為了共同完成實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，從而養(yǎng)成學(xué)生的大局意識(shí)、溝通意識(shí)和協(xié)作精神，為今后工作中的團(tuán)隊(duì)合作奠定良好的能力基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。教師作為課程思政教學(xué)過程的實(shí)施者、課程思政內(nèi)容的發(fā)掘者和設(shè)計(jì)者，要深入挖掘大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，為建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)適合新時(shí)代的高素質(zhì)人才添磚加瓦。本文研究了在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以愛國報(bào)國精神，高尚的人格精神，求真的科學(xué)理性情神，專業(yè)的職業(yè)操守四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)建和探索，從而能立體化的培養(yǎng)學(xué)生完整的精神人格，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。然而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政建是一項(xiàng)內(nèi)容廣博繁雜的工作，還需要每一名大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷地打磨每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力儲(chǔ)備，把思政內(nèi)容作為課程的催化劑和助燃劑，使專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合在一起。而不是為了思政而思政，生搬硬套只會(huì)使學(xué)生反感，教學(xué)效果適得其反。期望在各位同仁的共同努力下，最終使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成為一門有廣度、深度和溫度的金課。