基于MOOCS的高校智慧在線開放課程教學(xué)模式研究與思考

鐘舸 郭燕

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院都江堰電子商務(wù)學(xué)院 四川都江堰 611830)

在線開放課程近年來在全世界范圍內(nèi)大規(guī)模興起，對教學(xué)時空進(jìn)行了擴(kuò)展，也使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了顛覆和改變，正在引領(lǐng)一場教育大變革。在這場教育變革中，高校需要解決很多問題，包括在線開放課程模式的設(shè)定和學(xué)分的認(rèn)定等。隨著近年來教育行業(yè)越來越廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，越來越多的學(xué)校開始在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。國家精品在線開放課程的建設(shè)是結(jié)合國家政策和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的重要內(nèi)容，與以往的教學(xué)模式相比，在教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方面都呈現(xiàn)出不一樣的內(nèi)容。從教學(xué)上看，國家精品在線開放課程有眾多研究，然而對教學(xué)方式進(jìn)行量化系統(tǒng)的研究較少，需要進(jìn)行有效提升的研究。

1 在線開放課程發(fā)展歷史和演變歷程

互聯(lián)網(wǎng)在20世紀(jì)末期開始進(jìn)入我國，并得到了迅速的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。2000年，教育部批準(zhǔn)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共68所。通過在線視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，能夠使學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，則標(biāo)志著在線課程在我國開始得到初步發(fā)展。2003 年，教育部開始了精品課程的建設(shè)工作，并在高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革中，對精品課程的建設(shè)提出了較高的要求。

2007 年美國開始出現(xiàn)了MOOC 教學(xué)模式，在教學(xué)中也越來越多地開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，我國的在線課程也得到了迅速的發(fā)展。MOOC的意思是大規(guī)模在線開放課程。自從21世紀(jì)以來，國家教育部門建設(shè)和開放了大量的精品在線課程，內(nèi)容包括建設(shè)國家精品視頻公開課和精品教學(xué)資源共享課程。在原有的精品課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行了升級和轉(zhuǎn)型，鼓勵富媒體化資源建設(shè)，同時增加了許多共享課程功能，包括在線測試、在線互動等。2017年教育部認(rèn)定開展國家精品在線開放課程重點(diǎn)在于大規(guī)模開展慕課，同時采用混合教學(xué)模式，即線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時提倡持續(xù)建設(shè)和邊建邊用[1]。

在線課程最開始是由官方渠道開始開放的，后來隨著在線課程的不斷發(fā)展，很多高校也紛紛加入了在線課程的行列中。學(xué)校學(xué)生和教師是在線課程的主要應(yīng)用人群。另外，一些企業(yè)也通過在線課程的方式組織員工培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，很多互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站也逐漸推出了在線精品課程，使在線課程更具有普適性。

由于我國在線教育的巨大需求量，使慕課發(fā)展得越來越好，視頻的內(nèi)容越來越精良，私人在線課程也隨之出現(xiàn)。私人在線課程具有較強(qiáng)的針對性，是結(jié)合學(xué)生們的不同需求所制定的一種課程，但是目前在我國還沒有發(fā)展成熟，處于探索階段，還存在著一些問題和不足。

2 在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 數(shù)量日益增長

經(jīng)過20多年的持續(xù)發(fā)展，我國的在線課程已經(jīng)逐漸成為了一種規(guī)模化的教育體系。官方設(shè)置的教育在線課程數(shù)量劇增，人們對于線上課程的需求度也越來越大，進(jìn)一步促使在線課程數(shù)量的不斷增加，二者為相互促進(jìn)的關(guān)系。很多知名互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站都有了大量的精品在線課程，且課程的數(shù)量和質(zhì)量也在逐漸地提升。國內(nèi)在線教育前十名分別為網(wǎng)易公開課、新東方在線、騰訊課堂、YY 教育、新浪公開課、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、滬江網(wǎng)校、跨考考研以及黃岡中學(xué)網(wǎng)校。

2.2 功能日益多元化

分析在線課程在我國的發(fā)展軌跡，筆者發(fā)現(xiàn)很多社會人士會選擇學(xué)習(xí)在線課程，在線課程具有自主性和選擇性，此外遠(yuǎn)程教育文憑也能夠通過努力獲取。在線課程平臺對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和開放越來越重視，課程的類別也越來越豐富和細(xì)化，對于不同的學(xué)科，有著各種類型的教學(xué)資源供學(xué)生們選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同，可以將在線課程分為考證類、輔導(dǎo)類、興趣技能類和文憑類[2]。根據(jù)學(xué)科的不同，在線課程包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等。根據(jù)教學(xué)模式的不同，在線課程可以分為視頻公開課、MOOC 資源共享課、在線開放課、講座和名師課堂等。而針對學(xué)習(xí)主體的不同，可以分為研究生、本科、?？埔约吧鐣W(xué)習(xí)者。按照開放程度可以分為付費(fèi)和免費(fèi)，按照學(xué)習(xí)平臺可以分為網(wǎng)站學(xué)習(xí)和移動App學(xué)習(xí)。

2.3 受眾范圍不斷擴(kuò)大

隨著在線課程在我國的不斷發(fā)展，導(dǎo)致在線課程數(shù)量也越來越多。同時，在線課程的功能和學(xué)習(xí)方式也變得更加有多樣性和選擇性，針對不同階段，不同需求的學(xué)習(xí)者能夠按照自己的需求，選擇在線課程的類型。當(dāng)前，在線課程在我國社會發(fā)揮了越來越大的影響力，受眾也越來越多。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，2020 年3 月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23 億，幾乎所有的學(xué)習(xí)平臺都有在線學(xué)習(xí)功能。

3 融教學(xué)智慧、管理智慧、技術(shù)智慧于一體的智慧在線開放課程

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，信息化技術(shù)不斷成熟和普及，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越來越明顯，主動性越來越強(qiáng)，因此也形成了新的教學(xué)需求和教學(xué)關(guān)系。在慕課的基礎(chǔ)上，需要對新型智慧在線開放課程進(jìn)行建設(shè)。新型智慧在線開放課程始于慕課，但是在MOOCS的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了創(chuàng)新，具有較為明顯的教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)資源。加上有了教學(xué)資源的共享，能夠打造具有針對性的個體化教學(xué)課程，結(jié)合線上教學(xué)及線下教學(xué)模式，對線上和線下教學(xué)進(jìn)行完善和吸納，便于開展教育改革和學(xué)業(yè)管理。學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加多樣化，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)需求選擇自我學(xué)習(xí)。應(yīng)用線上和線下混合教學(xué)的模式，為教學(xué)提供了多種可能性，能夠發(fā)揮不同教學(xué)模式的不同作用和優(yōu)勢[3]。通過平臺來開展教學(xué)管理和授課計(jì)劃的安排等，能夠建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)秩序，通過數(shù)據(jù)化模式實(shí)施線上及線下教學(xué)的管理，對于學(xué)校改變教學(xué)模式和管理模式有積極的促進(jìn)作用。智慧課程的應(yīng)用也為學(xué)校提供了更多的可能性。智慧教學(xué)豐富了學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生們的中心地位得以凸顯，學(xué)習(xí)模式不斷豐富，學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式更加地便捷。利用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行收集和記錄，可以了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，更好地開展教學(xué)工作，使線上教學(xué)的短板得到彌補(bǔ)。

4 智慧在線開放課程的發(fā)展趨勢

慕課的教師和授課模式是比較固定的，而智慧在線開放課程則需要將這種固定的模式打破，同時能夠引用新課程，結(jié)合教學(xué)的具體需求來改造課程，豐富和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，未來的課程將變得更加開放，或采用協(xié)同授課的方式。

4.1 開放授課MOOC模式

慕課最初來源于美國，面向社會大眾和學(xué)校的學(xué)生，具有開放性和普適性的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和考試都可在線上完成，學(xué)生們也可以進(jìn)行課程的共享，教師在專業(yè)的平臺上統(tǒng)一集中管理學(xué)生，發(fā)布在線課程或在線考核，在線上回答學(xué)生們的問題[4]。由于線上有很多不同的教師，因此學(xué)生們遇到問題時可以向多個教師求助。在線上，學(xué)生們不僅可以求助教師，也可以和其他的學(xué)生進(jìn)行線上交流與討論，對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻進(jìn)行分享等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程將變得非常自由和有趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。所謂的MOOC，就是學(xué)生們自助申請選擇修的課程內(nèi)容，選擇同一門課程的學(xué)生們組成一個小組或班級，最后由統(tǒng)一的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC 讓學(xué)生們有更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)其他的課程，掌握更多教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)學(xué)生們眼界的開闊和思維的發(fā)展，同時能夠減少開發(fā)新課程所需的人力、物力和資金成本。在MOOC 中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識和教師講解的課程內(nèi)容沒有變化，因此它更適合傳授通用的知識，同時因?yàn)闊o法開展線下教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生不適合采用這種教學(xué)模式。

4.2 協(xié)同授課MOOC加SPOC模式

協(xié)同授課聯(lián)合SPOC 模式的意思就是同時開展在線課程并且由助教加以輔助，根據(jù)教師的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們在線上和線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)課件中的內(nèi)容，遇到問題可以和小組成員相互探討，學(xué)生們在線下開展學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生們解決難題，批改學(xué)生們的作業(yè)[5]。協(xié)同授課聯(lián)合SPOC模式的學(xué)習(xí)團(tuán)體一般數(shù)量比較少，該模式體現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密的聯(lián)合性。這種小規(guī)模的小組學(xué)習(xí)通?？梢詮?fù)制線上和線下教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮小組成員的協(xié)同作用，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。協(xié)同授課聯(lián)合SPOC 模式也就是說由4 個關(guān)鍵的步驟組成，首先是規(guī)定需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，其次是引入助教，再次由學(xué)生們自主選擇喜愛的課程，最后開始由小組進(jìn)行共同討論。它屬于一種繼承了MOOCS 的新的教學(xué)模式，增加了助教老師，可以更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生們選課和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們能夠獲取自己想要的教學(xué)資源。

SPOC 模式通過信息化技術(shù)直接在線上二次打造教學(xué)課程，其人力、資金成本較少，適合該校建設(shè)學(xué)生在線課程，同時對學(xué)生們進(jìn)行線下輔導(dǎo)課程，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化提升。隨著特色化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)模式越來越受歡迎，很多學(xué)校對課程的高要求，在今后的在線課程發(fā)展和演變過程中，SPOC模式將發(fā)揮著關(guān)鍵的作用[6]。

5 智慧在線開放課程的發(fā)展困境

我國對應(yīng)課程學(xué)習(xí)理念和信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，然而結(jié)合實(shí)際情況，無論是精品課程、公開課、資源共享課、慕課，還是目前大規(guī)模的在線開放課程，都沒有達(dá)到滿足人們期望的教學(xué)效果，要想廣泛開展在線開放課程，還需要解決很多問題。

5.1 教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到線上教學(xué)水平

線上教育和互動答疑，都需要花費(fèi)很多的時間和精力，導(dǎo)致很多教師并沒有很高的積極性來開展線上教學(xué)。從教學(xué)資源角度來看，雖然有著眾多碎片化的教學(xué)資源和豐富的資源類型，但是整體教學(xué)資源缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，學(xué)生們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候具有一定的難度。從授課角度來看，教師從開始準(zhǔn)備拍攝視頻和教學(xué)資源，到課后線上教學(xué)和互動答疑，都需要耗費(fèi)教師很多的精力和時間，這些都是線上教學(xué)之外的工作量，所以許多教師線上教學(xué)的積極性較低。從學(xué)習(xí)角度來看，雖然有眾多注冊者，但是真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的人還是比較少的，所以線上教學(xué)管理的效果并不如直接的線下教學(xué)，同時也存在著學(xué)習(xí)效果存在較大差異的現(xiàn)象[7]。

5.2 存在重申報、輕建設(shè)，重建設(shè)、輕使用的情況

目前，教育部門鼓勵各高校開展在線開放課程，通過資源庫項(xiàng)目、精品在線、開放課程等項(xiàng)目的建設(shè)來推動在線開放課程的發(fā)展。這些舉動一方面使我國的在線開放課程得到了較好、較快速的發(fā)展，另一方面也引發(fā)了一些不良現(xiàn)象。一些教師為了立項(xiàng)而建設(shè)，為了建設(shè)而建設(shè)，而不是真正地從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)。為了解決這些問題，近幾年在線課程的建設(shè)導(dǎo)向已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿吔ㄔO(shè)，一邊投入使用，甚至是先建設(shè)、先用，再立項(xiàng)。這些舉措在很大程度上使在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和實(shí)際使用率得到了提升，但是依然存在著立項(xiàng)和資源更新率低，驗(yàn)收效果較差、不再使用的情況。

5.3 沒有形成真正意義上的廣泛共享

在線開放課程形成了豐富多元化的教學(xué)模式和教學(xué)的資源環(huán)境，也使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了豐富的認(rèn)可和推廣及共享，跨專業(yè)、跨校乃至面向整個社會的學(xué)習(xí)者開放。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校并沒有提供大量的系統(tǒng)性開放課程給社會人士[8]。雖然在技術(shù)方面SPOC模式完全沒有任何的限制和問題，但是依然沒有在全社會普及，一方面是由于教師缺乏積極性，另一方面就是受到知識產(chǎn)權(quán)問題的影響。如果這兩個問題不加以解決，就很難在社會上推廣SPOC。當(dāng)前推動在線開放課程需要付出的努力還有很多，有很多亟待解決的問題。只有不斷改進(jìn)問題，大力推動在線課程的發(fā)展，才能夠使真正意義上的教學(xué)、管理和技術(shù)智慧融于一體，高校需要建立課程共享的制度，滿足人們對在線課程不斷增長的需求。

6 國家精品在線開放課程教育方式改進(jìn)對策

6.1 對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，增加師生互動性

教學(xué)方式會影響師生互動性，例如教師講，學(xué)生聽，這雖然有利于傳播知識，但是互動性較少。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并不體現(xiàn)，且缺乏參與感。可以對教學(xué)模式進(jìn)行更換，例如：通過設(shè)立教學(xué)情景和增加設(shè)置情景教學(xué)、模式討論、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演等，使學(xué)生們更好地融入課堂，增加師生交流話題，實(shí)現(xiàn)師生良好活動。這樣還能夠使學(xué)生們的知識變得更加系統(tǒng)化，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺討論教學(xué)，也可以在課件中體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)中，教師可以上傳短視頻供學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)，之后加入到和學(xué)生的討論中，充分發(fā)表自己的看法，而不是單純地指導(dǎo)學(xué)生。在整個討論過程中，教師作為參與者而非單純的領(lǐng)導(dǎo)者，教師全程參與，能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的把握，同時針對學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行知識解析，實(shí)現(xiàn)個體化教學(xué)，增加師生互動。教師在分享課件時，可以在討論區(qū)課堂交流區(qū)發(fā)布相同討論主題，學(xué)生們可以一邊觀看課件，一邊主動參與討論過程，有針對性地回復(fù)學(xué)生們的提問和觀點(diǎn)，結(jié)合討論成果發(fā)布教學(xué)視頻供學(xué)生們觀看[9]。在討論區(qū)，學(xué)生教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生們解答疑惑，結(jié)合兩種方式能夠提高教學(xué)效果。然而存在的缺陷是教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，所以該方法不適用于大班制教學(xué)，教師在大班制教學(xué)中只能作為指導(dǎo)者，所以可以通過小班化課堂來實(shí)現(xiàn)這種教師參與討論的教學(xué)模式。

6.2 選擇合理的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高

如果沒有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低?？梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)選擇合理的教學(xué)方式，以提升教學(xué)效果。很多精品在線開放課程所采用的教育方式都會受到學(xué)科性質(zhì)的影響，比如：中國地質(zhì)大學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、武漢理工大學(xué)的無機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)等課程。在整個教學(xué)過程中的教學(xué)模式包括講解、演示和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。這些課程有一個共同點(diǎn)，就是學(xué)生們需要通過實(shí)驗(yàn)的方式來獲得知識并應(yīng)用在實(shí)際生活中。這種典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠使學(xué)生們對知識有更好的理解，也能夠提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

6.3 探究新的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源廣泛、沒有時空限制、可交互等特點(diǎn)，好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以取代傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，借助國家精品在線課程和優(yōu)良的在線教育平臺，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在線教育平臺的特色功能包括可交互、資源可共享、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，能夠同時滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求[10]。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)平臺的特點(diǎn)和實(shí)踐探究，使學(xué)生的個性特色得到充分的發(fā)揮。教學(xué)課件一般是圍繞一個主題展開的短視頻，所以教師可以一個主題為一個單元，采用情景導(dǎo)入的方式來發(fā)布具有探究性的學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生們能夠迅速獲得學(xué)習(xí)知識，融入課堂，增加師生之間的互動。

教學(xué)中可以建立學(xué)習(xí)小組，并選出一個負(fù)責(zé)人，教師發(fā)布的任務(wù)由整個學(xué)習(xí)小組來共同完成，并討論學(xué)習(xí)成果，反饋給平臺和老師，形成一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。為了避免學(xué)生們延時完成任務(wù)，應(yīng)該結(jié)合任務(wù)的難易程度對時間進(jìn)行限制。

6.4 結(jié)合多種教學(xué)方式吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在國家精品在線開放課程的教學(xué)方式調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，單一地運(yùn)用一種教學(xué)方式并不可取，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容來靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對教學(xué)模式更滿意的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)，同時也需要合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而國家在線課程所開放的部分并沒有完全相同的教學(xué)性質(zhì)，加上授課的方法也比較固定和傳統(tǒng)，所以對于學(xué)校和教育工作者來說，要對教學(xué)的方式加以改變，讓更多學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的動力，吸引學(xué)生們更多的關(guān)注。

7 結(jié)語

總而言之，我國高校在線課程從起步到發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，當(dāng)前，在慕課基礎(chǔ)上發(fā)展更多功能的智慧在線開放課程，才能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在慕課基礎(chǔ)上建設(shè)的高校智慧在線開放課程，其教學(xué)模式也存在一些問題，需要進(jìn)一步地研究、發(fā)展和改進(jìn)。相關(guān)工作者需要構(gòu)建融學(xué)習(xí)智慧、管理智慧和技術(shù)智慧于一體的新型智慧在線開放課程，從而為我國的教育行業(yè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供幫助，打造精品高校在線開放課程教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。