淺析初中信息技術(shù)的“收”與“放”之賦能

黃彩榮

（太倉市高新區(qū)中學，江蘇 蘇州）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在生活中的不斷運用，針對初中信息技術(shù)課堂的課程改革也如火如荼地在各地展開，蘇式教育課堂教學的培訓和專題也不斷深化，作為一線信息技術(shù)教學的實踐者也在不斷地思考和探索，初中信息技術(shù)課堂如何處理好“收”和“放”之間的維度關(guān)系，這就聯(lián)系到兩個層面：一個是教師層面，另一個是學生層面，這兩個層面的目的都是要給初中信息技術(shù)課堂賦能。因此，教師既要處理好教師層面的“收”與“放”的關(guān)系，又要處理好學生層面的“收”與“放”的關(guān)系。這兩者實施的主陣地就是信息技術(shù)課堂，那么如何給初中信息技術(shù)的“收”與“放”賦能，實施的過程就顯得尤為重要。

下面就從聚焦課堂、關(guān)注學生、激發(fā)情緒、感受生活四大維度來淺析初中信息技術(shù)的“收”與“放”之賦能。

一、聚集課堂，構(gòu)建“收”與“放”之知識賦能

作為一線信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課堂的知識教學，我們的首要任務是聚集課堂，然后是構(gòu)建“收”與“放”之知識賦能。這里說聚焦課堂是指聚焦課堂中的哪些項目，而知識賦能是指給學生賦予什么樣的知識賦能。這兩方面都是從課堂結(jié)構(gòu)、知識層面上來探究的，也就是說信息技術(shù)課堂中，如何做到教師的“教”與學生的“學”兩者融洽？這是我們聚焦課堂中要解決的，也是教師和學生都能夠做到該“收”的時候“收”，該“放”的時候“放”。

例如，信息技術(shù)課經(jīng)常采用項目式或者是任務式的知識賦能，根據(jù)課堂學習目標，把知識點項目化，如“為什么學”“怎樣學”“學的怎樣”。針對“為什么學”項目，教師要在“收”的方面教學賦能：既要創(chuàng)設合理情境，又能直接引導學生“為什么學”的問題。對于“怎樣學”的項目，教師進行“收”與“放”之教學賦能，這需要教師根據(jù)具體情況決定“收”還是“放”，當發(fā)現(xiàn)部分學生能挖掘“怎樣學”的方法，教師就要做到“放”之賦予學生能力。但當發(fā)現(xiàn)大部分學生對“怎樣學”的方法茫然時，就要及時做到“收”，進行演示指導。而在“學的怎樣”項目時，教師應考慮制作合理評價的標準，把“評價”表現(xiàn)更多的要“放”出去，賦能給學生展示知識的機會，從而讓學生在45分鐘的課堂學會三方面知識的融匯，既知道為什么學習、學習哪些知識、怎么學習，又能夠自主探究，還能夠有效評價，達到讓師生在聚焦課堂的知識賦能——在知識的殿堂里“收放自如”。

二、關(guān)注學生，把握“收”與“放”之情感賦能

初中信息技術(shù)課堂有著不同于其他學科的特點，更注重操作技能。而課堂主體的操作技能不同，就會產(chǎn)生不同的課堂效果，例如一個很小的細節(jié)沒有聽到，困難就此卡住，下面的課程幾乎聽不懂。如此的情況下就要求信息技術(shù)教師在設計和實施教學環(huán)節(jié)時，需要特別關(guān)注課堂的主體——學生，也就是時刻關(guān)注學生這個主體，了解學生課堂中此刻學習的情感狀態(tài)，不僅如此，關(guān)注學生的同時，還要在學生學習過程中進行積極的“情感賦能”，教師如何把握“收”與“放”之情感賦能，由此也會產(chǎn)生不同的課堂實效。

例如，初中信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會有學生因為不會做題或遇到實踐困難時產(chǎn)生懊惱或者困頓感，教師要及時關(guān)注學生，通過方法解決學科的困惑，不斷給學生輸入情感能力，給予正確的賦能。教師這時可以采取讓同桌幫助的情感賦能，也可以教師給予點滴表揚，如一個肯定的微笑、一個關(guān)鍵提醒等信號，及時賦予積極情感。當然關(guān)注學生這些細節(jié)的同時，教師首先要有課堂的整體架構(gòu)，如“目標清晰、探究方法明確”，通過不同形式及時“放”給學生去學——自主探究，這時候就是教師把握“放”的過程；而針對學生自由“學”的過程，時刻注意把“放”給“收”回來，也就是關(guān)注學生摸索中遇到困難，能量有所泄氣——不會，怎么辦，這時候教師要及時“收”回主動權(quán)，提供一個解惑的出口和工具，例如，教師板書、微課觀看、同桌互助等形式，采用不同形式的解惑方法，然后再把主動權(quán)“放”出去，給學生提供積極的賦能信號，這種“收”與“放”的過程中搭配同桌互助、教師指點、微課探究等形式，讓學生深刻體會到“你可以”“你一定能做到”的情感賦能，直到高效完成目標任務。

三、激發(fā)情緒，著眼“收”與“放”之評價賦能

生理學上說初中生情緒和情感發(fā)展都具有獨立和依賴的矛盾情緒，如何讓這種情緒融入初中信息技術(shù)課堂，把學生的情緒化解成課堂的助力。初中生是動態(tài)的，而且擁有自我的情緒變化，如何激發(fā)學生的積極情緒，讓學生在評價中體驗情緒的升華，教師就要著眼于評價賦能中的“收”與“放”的力度。信息技術(shù)課堂“收”得太嚴，學生放不開，沒有激情，學習的成效也不高，如果評價賦能中“放”得太猛，課堂會吵鬧無序。如何把握好學生的情緒體驗，還要做到信息技術(shù)課堂收放自如，讓初中信息技術(shù)課堂處于有序、高效的能量磁場，這需要教師有幽默的語言評價魅力，還要著眼于課堂實施過程的情緒需求。

例如，在圖片加工處理的教學時，可以引入情境，選擇精彩作品展示，這時會激發(fā)學生創(chuàng)造作品的高昂激情，屬于教師的“放”之階段。接下來提醒學生安靜創(chuàng)作的給予優(yōu)先展示權(quán)，屬于教師的“收”之階段。當學生在創(chuàng)造時間內(nèi)，及時點評部分性格內(nèi)向?qū)W生的作品——評價作品要有豐富的獨特性，既激發(fā)了性格內(nèi)向的學生，又讓這部分學生的情緒通過作品得到展現(xiàn)，產(chǎn)生“放”的評價賦能；而對熱衷于表現(xiàn)，展現(xiàn)自我的學生給予——評價作品要有細致的特性，讓這部分學生的高昂情緒能逐漸平復、安靜，產(chǎn)生“收”的評價賦能。當最后評價時，展示點評不同學生的作品，滿足不同的情緒，讓學生感受到體驗過程的創(chuàng)作樂趣，也有享受被點評時的成就感。良好的情緒氛圍，會讓初中信息技術(shù)課堂散發(fā)濃厚的積極情緒，評價賦能的效果才更能深入學生心中，“收”與“放”的情緒才是教學的財富。

四、感受生活，落實“收”與“放”之生活賦能

“感受生活”一詞不僅僅是生活中，在初中信息技術(shù)教學中同樣要感受生活。我們說一線教育教學只有貼近生活，學生才能覺得學有所用、學以致用。信息技術(shù)課堂教學要具有生活的氣息，具有生活賦能的目的，也才更具有生活的魅力。學習信息技術(shù)這門課，目的是解決生活、工作中的一些問題。如何達到信息技術(shù)教育的目的，讓學生能夠在信息技術(shù)課堂中時刻感受“學習即是生活”？那就要落實“收”與“放”之生活賦能。

例如，我在八年級信息技術(shù)關(guān)于“VB的函數(shù)應用”的授課中，把枯燥的代碼教學轉(zhuǎn)換成生活氣息濃厚的游戲方式，讓信息技術(shù)課堂生動起來。具體就是先“放”給學生，讓學生自由體驗抽學號游戲，感受抽取固定學號的方式，再體驗教師的“收”之功能，教師講解白板自由“抽學號”的方式，而這種“抽學號”的方式，就應用到了隨機函數(shù)，那就要理解什么是隨機抽函數(shù)？隨機函數(shù)的格式是什么？隨機函數(shù)的范圍怎么界定？強化理論知識的講授，教師要重點落實“收”的藝術(shù)，逐層深入地講解函數(shù)的格式、取值區(qū)間。然后通過“放”的方式，把“放”落實在學生實踐和探究的代碼輸入及執(zhí)行結(jié)果判斷上。其次教師也要及時“收”其學生產(chǎn)生“錯誤案例”，再及時“放”于學生進行修改提升，這個信息技術(shù)教學過程就是一個生活問題解決的過程，也是一個生活賦能的過程，一步步落實“生活”知識，用貼近生活的問題、貼近學生認知的活動，切實給學生之生活賦能。讓學生理解信息技術(shù)課中“學習就是應用”“學習就是生活”的理念，不斷在體驗VB程序中解決生活問題。這就是信息技術(shù)課堂給學生進行生活賦能，每一節(jié)課都是學生感受生活的精彩瞬間。

總之，初中信息技術(shù)課堂中，教師要做到“收”與“放”的自如切換，不僅需要教師擁有“收”與“放”的自如的信息知識素養(yǎng)，還要具備深淺有度，能進行科學的“收”與“放”的綜合賦能素質(zhì)。不管是科學賦能、情感賦能、評價賦能、生活賦能，教師都要始終緊扣教學的根本所在，目標所指，情感所想，價值所向。在教學中始終有一個方向，一條主線，一個著眼點，教師綜合運用教學過程中的“收”與“放”的藝術(shù)，把握“收”的巧妙，“放”的大膽，不斷在“收”的引導中發(fā)揮催化劑的作用、“放”的細節(jié)中培養(yǎng)學生能力?！笆铡迸c“放”的良好運用，可以使信息技術(shù)教學中展現(xiàn)更多奇思妙想。這種創(chuàng)造的構(gòu)思、精妙的拓展、有效的訓練能夠讓學生感受到信息技術(shù)課堂的誘人魅力。這種藝術(shù)是珍珠項鏈里的一顆顆閃耀的珍珠，是課堂河流中激起的思維浪花。讓我們運用“收”與“放”藝術(shù)，把初中信息技術(shù)課堂的時間和空間都留給學生，讓每一位學生都在“收”與“放”的賦能中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者。