“博雅課堂”在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效嘗試
——以《生物的生殖和發(fā)育》為例

張萬(wàn)剛

（江蘇省灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 灌南）

“博雅課堂”是在連云港市教育局教研室提出的“三學(xué)課堂”，并結(jié)合初中生物學(xué)課程的特點(diǎn)和我校情況，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并逐步完善的課堂教學(xué)模式?！安┭耪n堂”是以“為學(xué)以博，為人致雅”為核心，突出“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，注重師生共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在師生寬廣的胸懷、淵博的知識(shí)和高尚的氣質(zhì)、典雅的風(fēng)范。

一、“博雅課堂”的基本內(nèi)涵

“博”在《說(shuō)文》中云：“博，大通也?！币曛肛S富、寬廣，又引申指廣泛、普遍，又引申指通曉、知道得多。它意味著博大和寬容，包括誠(chéng)實(shí)、智慧、健康、優(yōu)雅、美麗、音樂(lè)、行為等方面的知識(shí)?！墩撜Z(yǔ)》中的“雅”說(shuō)：“子的雅言：詩(shī)、書(shū)、禮都是雅言?！彼傅氖莾?yōu)雅。它是知識(shí)和技能的綜合提升，是文化知識(shí)長(zhǎng)期內(nèi)化所形成的深刻內(nèi)涵、豐富底蘊(yùn)和深厚積淀。因此，博雅課堂蘊(yùn)含“博聞、博見(jiàn)、博趣和雅興、雅言、雅為”六種價(jià)值品質(zhì)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)校課堂改革的期待，體現(xiàn)著學(xué)科教學(xué)不僅要有理性的光輝，還要有濃厚的人文精神。其核心內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面。

（一）價(jià)值取向鮮明

依托學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)師生共同學(xué)習(xí)、提高和獲得“自由精神”，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在“自由課堂”，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。作為學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)積極創(chuàng)新，勇于重構(gòu)課堂權(quán)力分配，將課堂權(quán)力的一部分轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）核心問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

核心問(wèn)題應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、課堂問(wèn)題情境、學(xué)生認(rèn)知障礙以及能夠引導(dǎo)所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并提出核心問(wèn)題，尤其是課堂情境中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，盡可能全面地收集學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，然后集中形成新問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)價(jià)值品質(zhì)。

（三）師生交往真誠(chéng)

教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，善于理解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和交流問(wèn)題，真誠(chéng)地與他們交朋友，并給予他們所需要的幫助。通過(guò)對(duì)話，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的肯定和欣賞等積極的心理暗示，提高學(xué)生對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)他們?yōu)楦玫淖约憾?。在這里，教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，教與學(xué)共同成長(zhǎng)，每天的每一節(jié)課都是師生共同進(jìn)步的重要組成部分。

（四）尊重學(xué)習(xí)個(gè)體

我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師必須有足夠的耐心學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生獨(dú)特的聲音，從自己的聆聽(tīng)開(kāi)始，幫助學(xué)生建立同伴傾訴和相互抱怨的關(guān)系，善于“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，必要時(shí)“反思”以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)化。

二、“博雅課堂”在初中生物學(xué)課堂的有效嘗試

根據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律，深入研究“三學(xué)課堂”的核心要義，構(gòu)建“博雅課堂”在我校生物學(xué)課堂的基本教學(xué)模型，即“怡情導(dǎo)學(xué)→個(gè)體主學(xué)→合作助學(xué)→展示共學(xué)→遷移延學(xué)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，最終達(dá)到“博、雅、學(xué)”的融合，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)”。

（一）怡情導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維的火花，導(dǎo)出本節(jié)課的核心問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，并嘗試解答，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“探究種子萌發(fā)的外界條件”時(shí)，我會(huì)提出問(wèn)題：哪位同學(xué)幫媽媽“點(diǎn)”過(guò)黃豆，然后請(qǐng)他描述“點(diǎn)黃豆”的過(guò)程。當(dāng)該同學(xué)描述完后，我會(huì)進(jìn)一步組織學(xué)生思考或討論：“點(diǎn)黃豆”一般發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？“點(diǎn)黃豆”前要不要松土？“點(diǎn)黃豆”后要不要及時(shí)澆水管理等？黃豆種子埋在土壤中最終發(fā)芽了，說(shuō)明它的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件，不需要哪些環(huán)境條件？這些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）個(gè)體主學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)課本、圖片、模型或?qū)嵨锏龋寣W(xué)生置身真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞課堂核心問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出自學(xué)存在的問(wèn)題與困惑[2]。個(gè)體主學(xué)目的是落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀與思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)體“真學(xué)”，為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成自信品格。

在“探究種子萌發(fā)的過(guò)程”時(shí)，課本選用的是蠶豆種子，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蠶豆種子的萌發(fā)較慢。根據(jù)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，在探究種子萌發(fā)的過(guò)程時(shí)已是12月份，蠶豆種子萌發(fā)會(huì)更慢，大約需要一星期左右。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，因此影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性和知識(shí)的銜接性。通過(guò)提前安排學(xué)生親手用蠶豆、花生和綠豆等手頭易得的材料做對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，綠豆種子萌發(fā)最快。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了最佳實(shí)驗(yàn)材料的選擇，還更好地理解了適宜的溫度是種子萌發(fā)必不可少的外界條件。

（三）合作助學(xué)環(huán)節(jié)

組織學(xué)生互教互學(xué)，圍繞課堂核心問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，交流思維過(guò)程、解題思路與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)。交流形式不局限于小組，也可進(jìn)行全班級(jí)交流，主要目的是落實(shí)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣與能力，培養(yǎng)學(xué)生汲取他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人分享。引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論和交流，讓大家敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，盡量表達(dá)清楚，觀點(diǎn)清晰，從而達(dá)到“深學(xué)”第一層次。

在“觀察鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，因本實(shí)驗(yàn)的材料在生活中易得，每組學(xué)生都能充分地對(duì)各種鳥(niǎo)卵進(jìn)行由外到內(nèi)的深入探究。我們將學(xué)生分為“博學(xué)”“博聞”“行雅”“致雅”等小組，每組分別給予不同的觀察材料，如鵪鶉蛋、雞蛋、鴨蛋等，讓每組學(xué)生通過(guò)“捏一捏”“摸一摸”“看一看”的初探到“再探”，到將各種鳥(niǎo)卵的內(nèi)容物倒入培養(yǎng)皿的“三探”。然后每組學(xué)生派代表描述在每一個(gè)步驟看到的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管鳥(niǎo)的種類(lèi)各異、鳥(niǎo)卵的大小不同，但它們都有著相同的基本結(jié)構(gòu)。在合作交流中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到各種鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能。

（四）展示共學(xué)環(huán)節(jié)

選擇適合提升學(xué)生能力的問(wèn)題或任務(wù)，提供方法指導(dǎo)和材料支持，組織學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，帶著與真實(shí)或原型情境相似的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探究，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成合作學(xué)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)等，進(jìn)一步深化學(xué)生的“真學(xué)”，達(dá)到“深學(xué)”的第二層次。

在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”前，教師布置學(xué)生通過(guò)制作模型或觀察蠶豆、玉米等種子實(shí)物的方法，對(duì)種子結(jié)構(gòu)有初步的了解。課堂上有的學(xué)生展示了自己制作的模型，標(biāo)出種子各部分的結(jié)構(gòu)名稱，并介紹了模型制作原理；有的學(xué)生直接帶著煮熟的鮮玉米，現(xiàn)場(chǎng)剝掉了種皮和果皮，用手?jǐn)D出了胚，剩下的是胚乳。這種展示不僅增加了學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（五）遷移延學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)完“種子的萌發(fā)條件”后，讓學(xué)生嘗試用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如農(nóng)民播種前為什么常常選用子粒飽滿、完好無(wú)損的種子？剛播完種土地被水淹過(guò)后，種子的萌發(fā)率會(huì)大大降低？為什么有的種子要播得深一些，有的需要播得淺一些？嫁接、扦插、壓條等無(wú)性繁殖方式有什么優(yōu)點(diǎn)？這些問(wèn)題拓展了生物知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，釋放了學(xué)生自我反思與自我實(shí)現(xiàn)的潛能，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣，培養(yǎng)舉一反三的能力，達(dá)到信息提取與處理、書(shū)面展示與表達(dá)同步發(fā)展，關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)同時(shí)涵養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，所學(xué)知識(shí)真實(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)真正的“深學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

三、“博雅課堂”的實(shí)施成效

從博雅教育的理論構(gòu)建到“博雅課堂”的范式探尋，我校生物組教師在博雅教育的道路上不斷追求與探索，教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)變。從強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要努力傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。從重視教師的教學(xué)到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)，努力改變教師帶學(xué)生、學(xué)生轉(zhuǎn)教師的現(xiàn)象。從結(jié)果到過(guò)程，教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該經(jīng)歷“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生個(gè)性，才能在課堂上形成新型、平等、和諧的師生關(guān)系。