導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

周 萍

（寧夏銀川市第六中學(xué)，寧夏 銀川）

導(dǎo)學(xué)案作為新課改教育下的一項新型的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的實驗和改進，已經(jīng)成為初中課程教學(xué)的主要方式。導(dǎo)學(xué)案將一節(jié)內(nèi)容或者一課內(nèi)容，甚至一系列的內(nèi)容進行提取和整理，是一種引導(dǎo)性的教學(xué)方式，其將所講內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受結(jié)構(gòu)進行排版和整理，循序漸進地用文字和圖案引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的思考。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置節(jié)省了教學(xué)時間，同時也給了教師和學(xué)生雙方動態(tài)溝通的機會，這樣既可以提高課堂效率，又可以更好地拓展知識空間。導(dǎo)學(xué)案的模式給了教育教學(xué)以新的發(fā)展方向。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點與作用

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點

導(dǎo)學(xué)案作為新課改的成果，經(jīng)過試驗和改進，已經(jīng)逐步投放在各個教學(xué)階段，并且其教學(xué)效果和模式的開發(fā)給了教育新的發(fā)展方向。導(dǎo)學(xué)案之所以能夠受到學(xué)生和教師的喜愛，并且在教育教學(xué)上形成一定影響，其具備三個特點，是支撐其發(fā)展的關(guān)鍵。

1.整合性

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生的身心發(fā)展具有其自身的規(guī)律性，所以導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教科書上的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)進度和自身經(jīng)驗進行綜合整合的一種教學(xué)預(yù)案，是具有整合性的教學(xué)參考。

2.導(dǎo)向性

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的過程中是具有連環(huán)性和引導(dǎo)性的，有閱讀，有問題，有查找，有思考，也就是說通過學(xué)生的思考和教師的講解，學(xué)生在教學(xué)案的指導(dǎo)下可以進行思維的延續(xù)和拓展。

3.互補性

導(dǎo)學(xué)案是從教科書中提取出來知識并且進行進一步整合的學(xué)習(xí)方案，但是其所涵蓋的內(nèi)容并不是完全將課本中的知識提煉出來，而是與課本中的內(nèi)容形成一個互補。導(dǎo)學(xué)案有拓展的方案，教科書中有需要深挖的內(nèi)容，二者之間的互補才是教學(xué)的完整鏈條。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的作用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠應(yīng)用于教學(xué)中，并且在不斷地發(fā)展，這說明其作用是顯著的，其具體的作用是什么，我們一起來探索。

1.提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是有教學(xué)原始資料，有教學(xué)拓展資料，有問題，有討論，有拓展的一種全方位的學(xué)習(xí)資料，它將書本中的主要知識和書本中沒有的但學(xué)生需要吸取的拓展性知識進行整理，并且安排好教學(xué)順序，貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中集中精力，投入課堂學(xué)習(xí)中。

2.轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用將學(xué)生的注意力集中在導(dǎo)學(xué)案上，教師在進行授課的過程中將PPT與導(dǎo)學(xué)案同步，對學(xué)生進行引導(dǎo)，PPT進行動態(tài)的展示，課本進行輔助性教學(xué)，學(xué)生的精神都鎖定在導(dǎo)學(xué)案上面。這樣的教學(xué)方式逐漸扭轉(zhuǎn)了原來的一支粉筆和一本教材的枯燥教學(xué)局面，可以將學(xué)生的注意力更好地集中起來，從而進行課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從單一變得多元。

3.預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)一體化

導(dǎo)學(xué)案中有留給學(xué)生的預(yù)習(xí)題目和課堂授課的筆記記錄的位置，還有為復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的知識清單，這樣全面的資料將學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有效地聯(lián)系在一起。關(guān)鍵知識的梳理和完善可以減輕學(xué)生的壓力和負擔(dān)，讓學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)。

二、初中生物學(xué)教學(xué)的重要性與特殊性

（一）初中生物學(xué)教學(xué)的重要性

生物學(xué)這門學(xué)科在初中才單獨成為一門學(xué)科讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，作為啟蒙性的、基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生掌握課程的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要，所以用怎樣的教學(xué)方式才能夠使學(xué)生對這門新型課程擁有興趣和態(tài)度，這是課程的本源。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，初步建立體系

生物學(xué)是一個未知大于已知的專業(yè)性十分強的學(xué)科，所以整個課程的學(xué)習(xí)初衷并不是要讓學(xué)生學(xué)到多么專業(yè)的知識，更多的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科有一種向往和憧憬，一種希望繼續(xù)探索的欲望，讓學(xué)生初步構(gòu)建生物學(xué)的學(xué)習(xí)體系，為未來學(xué)習(xí)更具難度的生物學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

2.均衡學(xué)生發(fā)展，密切學(xué)科內(nèi)聯(lián)

初中與小學(xué)最大的不同就是初中已經(jīng)從綜合性的課程中逐漸轉(zhuǎn)變到分科性和綜合性相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)安排是因為學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)達到選擇專業(yè)性的階段。生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以均衡學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在不同的科目中尋找自己的興趣。同時生物學(xué)學(xué)科與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供支撐，反之亦然。

（二）初中生物學(xué)教學(xué)的特殊性

每一門學(xué)科都有其自身的特殊性，生物學(xué)也不例外。生物學(xué)的理論與實踐的結(jié)合性十分強，我們在學(xué)習(xí)理論知識之后就要進行實驗求證，這是一個十分重要的過程，這是生物學(xué)的特殊性，所以我們要針對其學(xué)科的特殊性來分析其教學(xué)的特殊性。

1.教學(xué)方式的多樣性

初中生物學(xué)的基礎(chǔ)實驗是十分豐富的，通過實驗可以讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成研究生物學(xué)的良好習(xí)慣。實踐出真知，而且基礎(chǔ)實驗的危險性十分小，對于初學(xué)的學(xué)生而言相對好操作，學(xué)生在試驗中獲得的自信是他們對生物學(xué)研究的最重要的興趣。

2.教學(xué)任務(wù)的綜合性

初中生物學(xué)作為生物學(xué)的啟蒙課程，其對課程內(nèi)容的專業(yè)性要求和持續(xù)性要求具有相對性，為了使教學(xué)更符合學(xué)生的接受程度，教學(xué)內(nèi)容偏向綜合性和豐富性，也就是讓學(xué)生進行廣泛的涉獵，更多地了解生物學(xué)的體系和不同的學(xué)科層次，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也可以讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）體系梳理，導(dǎo)學(xué)成形

生物學(xué)作為一個包羅萬象的學(xué)科，其將植物學(xué)、動物學(xué)、人體學(xué)全部涵蓋，但是作為初中的基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生深刻地了解整個體系是不切實際的，但是我們要為學(xué)生梳理整個體系，讓學(xué)生對生物學(xué)形成初步的系統(tǒng)概念，導(dǎo)學(xué)案的作用便應(yīng)運而生。

導(dǎo)學(xué)案在展現(xiàn)體系的時候要分層次展示，首先要展示生物學(xué)體系的整體分類，這個整體分類是三級的，先向?qū)W生呈現(xiàn)一個具有憧憬和發(fā)展的方向，同時為尋找學(xué)生的興趣點進行服務(wù)。在對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、了解過程中，學(xué)生會找到自己的期望點。在進行談?wù)摵捅磉_的時候，學(xué)生會將自己的想法完整地表達出來。其次，要在課程推進的時候，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)與本章節(jié)相關(guān)的連接體系，最好是以本節(jié)內(nèi)容為中心進行發(fā)散，這樣有利于鍛煉學(xué)生的逆向思維，同時在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置中根據(jù)題型的難易程度進行相對應(yīng)的問題指引，這樣可以強化學(xué)生的體系思維。最后，我們要在課程結(jié)束或者是期末復(fù)習(xí)的時候讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自己進行歸納分類，形成自己的知識體系，這樣的方式既可以鍛煉學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的理解，同時也可以幫助學(xué)生形成自己的生物學(xué)知識體系，讓導(dǎo)學(xué)案成為輔助學(xué)生的重要工具和武器。

（二）激發(fā)興趣，發(fā)散思維

對于生物學(xué)學(xué)科而言，導(dǎo)學(xué)案中需要的更多的是思維的培養(yǎng)，文字性的內(nèi)容與圖示性內(nèi)容的比例是不同的，而且文字性的內(nèi)容要與圖示內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)性，這樣可以幫助學(xué)生進行理解和脈絡(luò)的連接。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的過程中應(yīng)該包括兩部分，并且要讓這兩部分產(chǎn)生聯(lián)系和遞進。

第一部分是激發(fā)興趣。這個作用主要是通過導(dǎo)學(xué)案中的課堂先導(dǎo)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，教師要將本節(jié)課的主要內(nèi)容或者是核心環(huán)節(jié)在課堂先導(dǎo)的環(huán)節(jié)中以問題或者是判斷的形式呈現(xiàn)，或者與事實熱點相關(guān)聯(lián)。這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生盡快地投入課程的學(xué)習(xí)和思考中。除去在課程先導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更多的要在課程的教授過程中激發(fā)興趣，這就需要在導(dǎo)學(xué)案在一些題目的設(shè)置方面進行難度的層次區(qū)分，循序漸進地給予學(xué)生思考的空間，同時設(shè)置障礙或者提供思考的空間，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣和探索知識的態(tài)度。

第二部分是發(fā)散思維。發(fā)散思維是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維思考。學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是了解和掌握，更多的是思考和發(fā)現(xiàn)，或者是發(fā)展和總結(jié)。思維的培養(yǎng)和延伸對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)來講是十分重要的。利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的方式有哪些呢？在課程講授的過程中會根據(jù)某一個點引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考，那么導(dǎo)學(xué)案就要承接這個點的環(huán)繞，讓學(xué)生對這個點產(chǎn)生興趣，并且進行思考，思考這是為何，這是如何，會怎樣發(fā)展，這樣的思考一旦出現(xiàn)，學(xué)生的思維便不是固化的，而是靈活的，這個思考的過程便是有意義的，這便是導(dǎo)學(xué)案的作用。導(dǎo)學(xué)案的作用就是在課程進行的開始激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題和語言的引導(dǎo)，指引學(xué)生帶著問題的連貫性對問題進行學(xué)習(xí)，最后在問題或者是思維導(dǎo)圖的繪制過程中對學(xué)生進行固化思維的處理，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。

導(dǎo)學(xué)案作為現(xiàn)代化教育的新型教學(xué)方式，其導(dǎo)學(xué)過程以及導(dǎo)學(xué)方案和效果呈現(xiàn)都是基于新課改和教師新的機遇和發(fā)展方向的。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大提高了教學(xué)效率，同時也逐漸減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。用一張導(dǎo)學(xué)案連接知識、學(xué)生和老師，這樣的教學(xué)方式讓教師的備課目的更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也開始逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生注意力的逐漸集中讓課堂的教學(xué)更加有自己的發(fā)展空間，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系也更加緊密。