多元化指導下的初中英語課堂教學研究

肖曉鋒

（甘肅省武山縣馬力中學，甘肅 武山）

從多方面指導學生掌握各種學習方法，提高學生的學習能力，是授人以漁的教學方法，也是素質教育理念要實現的教學目標。要想開發(fā)學生的智力，增強他們探索的意識，提高他們的學習能力，多元化、多方面、多角度，分層次的指導，比“灌輸式”的教更能滿足新時代學生的學習需要。本文就從研究當下英語教學中的問題，多元指導的理念入手，談談多元指導的策略，希望能為推動初中英語教學的發(fā)展與提升添磚加瓦。

一、初中英語教學存在的弊端

（一）指導意識淡薄，教的目的太重

在任何課堂上以教為主已經成了教師一貫的認識，一直沿用的教學理念與方法。首先，學生是課堂主體，這個理念提了很久，在教學中教師并沒有改變多少，還是以自我為中心，自己在講臺上唱獨角戲。筆者在調查時問過一個教師，為什么這種方式難以改變呢？她的回答恐怕也是大多數英語教師改變不了這種“灌輸式”教學方式的原因——趕時間、追效率（升學率、考試成績）。這些教師總以為，直接教學要比在教學過程中指導學生自主探索，主動獲取更有速度和成效。據調查，顯然不是，“教”大多是給學生有限的知識，忽視了傳授給學生獲取更多知識的方法，更沒有意識到通過指導喚醒學生自主學習的意識，挖掘他們的學習潛力，對于學生遠比“教”要實惠、有意義得多。其次，教師無論是在備課時，教學過程中，根本就沒有意識到要通過多種方法指導學生，他們把更多的精力放在“怎么教，要教什么內容”，甚至課堂上會用到什么信息技術或者教學道具上。當然，這種教學準備、教學方法和目標沒有錯，錯的是一種理念，要改變學生被動式學習理念，走出傳統(tǒng)的教學模式。所以認識不到指導性教學、多元化指導性教學的作用，無形中制約了英語教學的改革與發(fā)展。

（二）指導性缺失，忽視了學生的主體性

事實證明，不管是家長還是教師，都知道學習主體性要真正在他們學習中體現出來，他們的學習有多輕松，效率就有多高。他們會把學習當成一種永不停止的，像一日三餐一樣必須要做的事，在學海中快樂地走下去。這種力量之大，獲取知識的可能性之廣、之寬，是課堂上的任何有效的教學方法都比不了的。但遺憾的是，在初中英語課堂教學中，由于教師的指導性缺失，學生的主體性沒有被發(fā)掘、被體現，學生一直是亦步亦趨，小心翼翼地跟在教師“教”的后面，教師讓他們學什么他們就學什么，讓他們怎么學他們就怎么學，根本沒有主動性。在這種情況下，學生把在課堂上學到的東西進行疊加式的存儲，死記硬背式的積累，卻不會把知識點放在實踐中主動地運用，使他們缺少對知識融會貫通、舉一反三的靈活運用能力。英語是一門外語，學生在不了解他們的文化背景與用語習慣的情況下學習它，教師的教學方法又過于死板，缺少指導性與運用技巧，學生掌握的都是死知識，表面很扎實，可到用的時候一臉茫然。主體性的存在，是喚醒學生主動學習意識、調動學生積極性不可缺少的。但主體性卻不是在教師“灌輸式”的教學中、被動的學習氛圍中養(yǎng)成的、喚醒的，是要通過指導、點撥，激活學生身上的主體性，讓學生認識到主動學習的力量，才能改變學習成績與教學現狀。

（三）知識灌輸太多，學生跟不上課堂教學節(jié)奏

在初中英語教學調查中，筆者發(fā)現一個很嚴重的問題，很多學生跟不上教師的教學節(jié)奏，在課堂上總是聽得一知半解。這既影響了課堂的教學效率，也由于學生在學習中的問題越來越多，成績不見提升，影響到他們對英語學習的興趣與熱情。究其原因有二：一是教師教學認真態(tài)度，給學生準備的課堂內容是不容置疑的，都是切合大綱，也是本堂課的重點內容，但是由于應試教育影響，教師急于求成的心理太重，一節(jié)課要給學生灌輸的知識點太多，學生難以消化；二是在這種強度的、大量的灌輸下，又缺少對學生的指導，學生不知道如何把這些知識消化掉或者梳理一下，課下方便復習與鞏固，導致學生“消化不良”，理解受限，嚴重跟不上課堂教學節(jié)奏。實踐證明，教師在教學中注意指導，既能提高課堂教學效率，又能讓學生掌握更多有效的學習方法，運用方法，使學生在邊學邊用中消化知識，為更好地學習下一節(jié)課打好基礎。而現在，教師注重知識的灌輸，忽視了多元化指導學生，導致學生掌握不了更多靈活的學習方法，跟不上課堂教學節(jié)奏，最終影響教與學的效率。

二、多元化指導在初中英語教學中的運用策略

（一）尊重學生的個體差異，增強他們的學習信心

指導就是要根據學生的切身需要，穩(wěn)、準、狠地指出他們學習中的問題，幫助他們解決學習中的困難。作為初中英語教師，要想讓自己的指導真正發(fā)揮作用，就要在教學中了解學生，關注學生個性，在指導時才能有的放矢、有針對性。我們知道，初中生不論是在任何學科的學習中都會存在差異性，英語也不例外。這與學生的學習能力、對學科的興趣、學習態(tài)度、知識基礎等有關，也與教師在課堂上的教學關系密切。所以，教師的指導要因人而異、因材施教。

首先，有些學生學習能力強、記性好，可是學習成績不理想。原因是他們學習態(tài)度不端正，任何時候學習都排在玩耍的后面。這樣的學生，教師對他們指導，首先就是要轉變他們的思想，要讓他們認識到學習對他們升學、人生有多重要的意義；還要讓學生正確認識英語在全球一體化發(fā)展中的地位，以及對學生以后就業(yè)的影響，從而從內心改變他們，提升他們學習成績。

其次，有的學生學習方法不當，所以他們態(tài)度再端正，學習再積極，總是收不到理想的學習效果。對于這種學生，教師要指導他們掌握正確的學習方法，如認真聽講、勤筆記；課前預習、課后及時復習；要重視梳理課堂知識，把知識點、重點分門別類進行整理，加強記憶等。學生掌握了一定的學習方法，學習不但省時省力，效率還高。這既能提升他們積極性，也能培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。

最后，有些學生基礎知識扎實，詞匯積累比較豐富，可讀、寫總是不達標。這類學生，教師對他們的指導就是多閱讀短文，看英文電影，背精彩的段落，仿寫好篇、好句等。由于不同的原因，學生在學習中暴露出的短板不同，教師就要在接受他們不足的同時，采用多元化的方式指導，才能真正幫助學生解決不同困難，實現教與學的質的提升。

（二）結合信息技術，實現多樣性、全方位的指導

課堂是學生獲取知識的主要平臺，但是每節(jié)課時間只有40分鐘左右，遠遠不能滿足學生的學習需要，更不能滿足教師對學生應有的指導。針對這種情況，教師要實現對學生的多樣性、多渠道、多方法的指導，就要結合信息技術，從課堂走到家庭，走到學生隨時隨地需要的空間。首先，教師可以鼓勵學生通過QQ群、微信群向教師請教課堂上沒學透的內容，也可以向教師請教不會做的練習題。教師通過班級群，給學生通過視頻或聊天的方式進行解答等。其次，通過學校網絡平臺，指導學生根據需要學習一些相關的微課，幫助學生解決學習中的問題。最后，結合多媒體，指導學生進行拓展性的、豐富性的學習。比如，在“When is the Spring Festival？”這一短文的學習后，教師通過多媒體，讓學生運用互聯網進行拓展性學習，查查咱們中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的一些風俗，如貼對聯、燃放爆竹、吃餃子等，從而豐富學生的學習內容，增強學生的習興趣。同時也能實現預想的教學目標，增長學生的見識。

（三）從宏觀著眼、微觀入手，喚醒學生的學習意識

培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質是每一門學科的教學目的，也是教育教學的宏觀愿望。作為初中英語教師，在精心設計教學方法、指導方案，計劃教學內容的時候，要融入德育的元素，從不同學生學習細節(jié)入手，進行合理、科學的指導，實現微觀的教學目的。比如，從與學生交流中強化學生學習英語的動機，讓學生了解學習英語原來這么有趣，有吸引力。再如，在口語交際中，有的學生發(fā)音標準，字正腔圓，教師就要從這一方面指導，并鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣與熱情等。在初中英語教學中從宏觀入手，通過一些教學手段與指導方法讓學生熱愛學習，并產生強烈的主觀意識，對學生的英語學習以及他們今后的成長與發(fā)展都非常有用。

三、結語

總之，在素質教育背景下，教師在教學中指導學生學會學習，讓學生掌握更多的學習方法，遠比灌輸知識點重要。這也是新時代素質教育理念下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段。初中英語教學，教師想要實現理想的教學效率，一定要走出單一的“教”，要讓學生在教師多元化的指導下掌握更多的、更靈活的學習方法，喚醒學生更多的英語細胞與學習潛能，才能實現素質教育理念下的課堂教學目標，升華初中英語教學的意義。