初中英語教學中英語詞匯教學分析

馬昭紅

（甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學，甘肅 臨夏）

詞匯是英語學科的基礎性教學內(nèi)容，它在初中英語的教學系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，所以在新課改的背景下，初中英語教育者紛紛探索創(chuàng)新化和高效化的英語詞匯教學策略。基于此，本文簡述了有效的詞匯教學在初中英語教學中的重要價值，并從巧用趣味游戲、創(chuàng)設特殊語境、運用構詞規(guī)則、探尋語音規(guī)律、組織實踐活動等方面對初中英語詞匯教學的有效策略展開分析。

一、初中英語教學中有效的英語詞匯教學的重要價值

在初中英語學科的教學中致力于提升詞匯教學的有效性，不僅可以為學生打下堅固的詞匯基礎，還有助于提升學生的聽、說、讀、寫等能力，也能夠拓寬學生的視野，豐富他們的英語學習體驗。一方面，有效的詞匯教學可以幫助學生獲取類型多樣和數(shù)量可觀的詞匯知識，使他們明確不同詞匯在具體語境中的應用方法，讓他們可以根據(jù)不同的情況選取不同的詞匯知識，在這種情況下，學生在聽力、閱讀和寫作等多個方面都能靈活地運用英語詞匯，所以初中生的詞匯基礎會愈加堅固，其聽說讀寫能力也會有所提升；另一方面，有效的詞匯教學也能拓寬學生的視野，讓他們通過英語詞匯的表面形式深入了解其文化內(nèi)涵，這對增強學生的多元體驗和文化意識起到了促進作用。

二、初中英語教學中英語詞匯教學的有效策略

（一）巧用趣味游戲，激發(fā)學生的學習興趣

對于我國的初中生來說，英語詞匯具有一定的抽象性和復雜性，學生對學習詞匯知識的抵觸心理也較強，這就說明教師應以激發(fā)學生的興趣作為詞匯教學的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學模式，引導學生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶方法，讓他們認識到詞匯中蘊含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學生不僅學習到了高效的學習方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調(diào)動起來，這對他們記憶和理解詞匯知識也起到了推動作用。不過，在過往的初中英語詞匯教學中，教師的固化思維較為嚴重，他們會要求學生機械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導學生分析詞匯和記憶詞匯，這就導致學生只了解詞匯的讀音方式和字母構成元素，而沒有建立完善的詞匯知識結構，也沒有形成強烈的學習興趣。對于學生興趣不強、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實際需求出發(fā)，設置符合學生認知情況的詞匯記憶游戲，讓學生在猜詞、詞語接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游戲的積極影響，進而將英語學科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語詞匯教學的僵化性也能被消解，學生也能更為主動地學習英語知識。

（二）創(chuàng)設特殊語境，提升學生的理解能力

1.創(chuàng)設生活語境

學生在學習英語知識時很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學生充分理解英語詞匯，如果教師能夠以貼近學生認知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識，那么學生的詞匯理解能力就會大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創(chuàng)設生活化的語境，為學生引進貼近其現(xiàn)實生活的素材和內(nèi)容，而在此基礎上，學生會產(chǎn)生仿若置身現(xiàn)實生活場景的感覺，他們會將英語詞匯知識中的抽象化內(nèi)容具象化，這對深化學生的詞匯印象和知識理解能力起到了重要的作用。但是，在實際的教學中，部分英語教師的個人素質(zhì)不高，他們對生活化教學理念的認識不夠深刻，所以他們在詞匯教學中一味地將教材作為素材來源，未能引導學生從實際生活的角度思考和解讀詞匯內(nèi)容，這就導致學生出現(xiàn)詞匯基礎不牢固、記憶效果差的情況。面對學生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實際學習狀況，教師可以在深入了解生活教學法的前提下，將詞匯教學與生活情境結合起來，為學生創(chuàng)設特殊的生活化語境，而在生活語境中，學生不僅可以將復雜的詞匯知識轉化為可觀、可感的現(xiàn)實事物，那么也能從漢語思維出發(fā)理解英語知識的本義，由此，學生對第二語言的陌生感就能有所降低，學生學習詞匯知識的能動性也能增強。

2.創(chuàng)設媒體語境

詞匯是一種靜態(tài)化的知識體，對處于思維發(fā)展期以及自我約束力不強的初中生來說，這種靜態(tài)化的知識體缺乏吸引力，所以學生也未能充分地理解知識，這就要求教師以直觀化的形式呈現(xiàn)詞匯知識。對此，教師可以創(chuàng)設多媒體語境，以圖片和動畫的形式展現(xiàn)詞匯內(nèi)容，讓學生借助形象化的教學資源理解詞匯的真實內(nèi)涵。除此之外，多媒體語境也能弱化詞匯教學的枯燥性和繁雜性，使得學生能夠在較為輕松的氛圍中扎實、牢固地掌握詞匯知識，這對初中英語教學來說是一次勇敢的嘗試。從當前的初中英語詞匯課堂出發(fā)，雖然大部分教師都在課堂中使用多媒體技術和設備，可是他們將多媒體視為播放PPT的顯示屏，既沒有用動態(tài)化的教學資源轉化詞匯知識，也沒有融入趣味化的素材，所以學生始終無法深入地理解英語詞匯的內(nèi)涵。針對這種現(xiàn)象，教師可以為學生創(chuàng)設特殊的語言環(huán)境，以多媒體技術手段為載體，讓學生在生動、形象的現(xiàn)代化資源中理解詞匯的真實內(nèi)涵，而在多媒體語境中，學生不僅可以將詞匯與直觀化素材一一對應起來，還能在新穎的詞匯教學模式中生發(fā)更為強烈的學習欲望，這樣的方式推動了詞匯教學的可持續(xù)發(fā)展。

（三）運用構詞規(guī)則，加深學生的詞匯印象

英語詞匯一套特定的構詞規(guī)則，只有學生真正理解和掌握這些規(guī)則，他們對詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應用詞匯的能力也能逐漸增強。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學中運用詞匯規(guī)則，通過解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構詞特征，在教師的講解和指導下，學生逐漸摸清了英語詞匯的構詞規(guī)律，他們能夠通過發(fā)散思維逐漸擴充自身的詞匯儲備，由此，英語詞匯教學就能完成超越預期的教學任務。然而，一些教師自身對英語詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構詞規(guī)則，所以他們在課堂中既沒有引導學生主動探索構詞規(guī)則，也沒有有意識地講解規(guī)則，這就導致學生在記憶詞匯時無法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，他們對英語單詞和短語的印象也不夠深刻。于是，教師應從英語單詞和短語本身的特征出發(fā)，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則，在這樣的教學環(huán)境中，學生的記憶水平會呈現(xiàn)層級上升的狀態(tài)。與此同時，學生也能從現(xiàn)有的詞匯儲備出發(fā)，自發(fā)地探索和記憶英語單詞和短語知識，從而建構類型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學生對單詞的印象，也能使學生掌握高效學習的方法和技巧。

（四）探尋語音規(guī)則，夯實學生的詞匯基礎

英語是一種表音文字，在英語單詞和短語中包含著大量的語音規(guī)則，如果學生熟悉并掌握這些規(guī)則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學生的詞匯基礎也會更加牢固、扎實。所以，為了夯實初中生的詞匯基礎，教師可以引導學生探尋英語單詞和短語中的語音規(guī)則，在探尋規(guī)則的過程中，學生對詞匯的音與形的認識也會更加全面，他們能夠建立起“音—形”對應的詞匯記憶和儲備體系，這對擴充學生的單詞儲備量、提升他們的記憶能力起到了促進作用。但是，從初中英語詞匯的實際教學情況來看，一些教師自身的讀音不標準、拼讀能力不強，他們在教學時也難免會出現(xiàn)指導錯誤或者無法準確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況，所以初中生自然對英語單詞和短語的語音規(guī)則的認識不夠全面，這就導致他們在記憶詞匯知識的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實學生的詞匯基礎，也不利于增強學生的學習信心。針對學生對詞匯語音規(guī)則認識不清的狀況，教師可以通過學習和培訓提升個人的英語發(fā)音水平，并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學中，讓學生在教師的指導下認清不同詞匯的語音規(guī)則，由此，學生會利用語音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語等，他們能舉一反三地逐漸擴充自己的詞匯儲備。

（五）組織實踐活動，增強學生的運用能力

詞匯運用能力是初中詞匯教學的培養(yǎng)目標之一，只有將單詞和短語應用于實踐中，學生才能將相關詞匯納入自身的詞匯知識儲備中，而初中英語教學也能構建理論與實踐相統(tǒng)一的模式。因此，為了增強初中生的知識運用能力，教師可以組織實踐教學活動，引導學生在真實的生活場景或人際交往語境中明確詞匯含義、掌握詞匯應用方法，而在參與實踐活動的過程中，學生也能將英語知識與社會生活聯(lián)系在一起，進而將英語作為自己走向社會的一把“鑰匙”?？墒牵艿街锌嫉挠绊?，部分英語教師存在較強的功利心理，他們對理論知識的教學更加重視，卻忽視了實踐活動對詞匯教學的重要作用，所以學生即使擴充了詞匯儲備，也無法將其合理地應用于實踐中。對此，教師可以將理論與實踐結合在一起，在詞匯理論教學的基礎上，合理地穿插實踐活動，為學生提供實踐的機會，而在參與實踐活動的過程中，學生不僅能驗證詞匯知識，還能在夏令營等實踐性質(zhì)的活動中明確詞匯的具體應用語境，由此，學生的詞匯運用能力會不斷增強，他們的整體英語水平也能逐步提升。

綜上所述，詞匯對英語教學來說具有重大的意義，只有具備扎實的詞匯基礎，初中生才能在后續(xù)更高階層的英語學習中取得良好的成績。所以，為了順應新課改的教育趨勢，教師應提升對詞匯教學的重視程度，引用創(chuàng)新化的教學方法制訂創(chuàng)新化的教學方案，引導學生掌握高效的詞匯記憶方法，從而最大限度地提升詞匯教學的質(zhì)量和效率，由此增強詞匯教學的效果。