分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的促進研究

凌莉莉

（江蘇省蘇州市昆山市，江蘇 蘇州）

在新課程改革的發(fā)展推動下，我國在教育事業(yè)上也有了很大的突破和進展。教育的發(fā)展進步離不開教育工作者的不斷總結(jié)、探索和勇于嘗試，結(jié)合不同學(xué)科的特點、實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開多元化的教學(xué)。初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地理解和靈活運用英語這門語言，這要求教師在教學(xué)過程中加強人文關(guān)懷，從學(xué)生的角度進行思考探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等方面合理、科學(xué)地分為不同的類型層次，并針對不同層次的學(xué)生展開差異性教學(xué)。分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識，進而有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、實施分層教學(xué)法的意義

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，對于人才的需求也有所提升，學(xué)習(xí)英語有利于提高個人的社會競爭力，因此英語課程教學(xué)方式也要進一步創(chuàng)新優(yōu)化。分層教學(xué)方法在實施過程中，要求以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極探索的英語核心素養(yǎng)，因材施教，深入了解學(xué)生之間的差異性，針對性地展開分層教學(xué)，促進教學(xué)方式的多元化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)全體學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、對學(xué)生進行分層

在英語教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)法要求教師將學(xué)生放在主體地位，并通過合理、科學(xué)的手段將學(xué)生進行分層。在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等因素進行分層，從不同的角度、層次展開多元化教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生能更好地吸收、掌握知識，從而增強英語學(xué)習(xí)的信心，提升英語學(xué)習(xí)的成績和效率。分層教學(xué)不等于差異性教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中投入更多的精力，做到一視同仁，因材施教，根據(jù)學(xué)生的層次特點制訂適宜的教學(xué)形式，讓不同層次學(xué)生的成績都得到有效的提升。

如在實施分層教學(xué)法前，教師可以通過英語寫作測試、閱讀測驗及問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)及興趣愛好做初步的了解、總結(jié)，并根據(jù)填寫內(nèi)容將學(xué)生劃分為A、B、C三個階層。A類學(xué)生代表的是有較強的英語學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)扎實，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和喜愛，能夠主動積極地投入英語學(xué)習(xí)中，針對這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要采用相對難度大的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識的要點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語的綜合能力；B類學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)效率不高，需要教師加以正確的引導(dǎo)和輔助，針對這類學(xué)生，要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，突破現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的局限性，提高學(xué)習(xí)效率；C類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情較低，基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，這類學(xué)生要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立英語學(xué)習(xí)的自信心為首要任務(wù)。

（一）分層提問

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的能力，提出不同難度的問題。例如，在know yourself單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對C類學(xué)生，可以讓他們說出幾個形容性格的單詞，覺得舉例的性格中有哪個符合自己的性格特點；對于B類學(xué)生，可以提問用完整的英語句子表述自己的性格特點，鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)語法的掌握；對于A類學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在提問上可以進行有限的延伸，如讓學(xué)生表述自己性格特點并講述今后想要從事什么工作。

在學(xué)習(xí)Colours這一單元時，教師可以借用多媒體放映彩虹的圖片，提出問題：Do you know what the seven colours are？抽取C類基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行回答，對回答正確的學(xué)生加以鼓勵和獎勵。對于A、B類學(xué)生來說，除了要掌握形容顏色的單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生“try to find what effects colours bring to us”，進一步深入學(xué)習(xí)顏色和人類情緒的關(guān)聯(lián)，從而熟悉掌握賓語從句的運用。

采用問題分層的辦法教學(xué)，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既有利于增強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，又能使成績較好的學(xué)生對知識得到進一步的有效拓展，全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）分層作業(yè)

在課堂教學(xué)中，為了進一步鞏固學(xué)生對知識點的掌控，可以布置相關(guān)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進一步深入了解課文的核心內(nèi)容。在布置作業(yè)的時候，要結(jié)合知識點和學(xué)生的層次，布置不同難度和不同形式的題目。

如在學(xué)習(xí)Detective stories這一單元時，可以要求C類學(xué)生抄寫背誦文中重點詞匯和重點句子，扎實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語涵養(yǎng)；對于B類學(xué)生，可以布置相對適中的作業(yè)任務(wù)，如運用文中重點句子結(jié)構(gòu)，按照故事的發(fā)展，重新組織語言對文章進行簡單復(fù)述；本文的重點單詞以及句子較多，對于A類學(xué)生，可以要求背誦全文以及完成難度較大的完形填空題，加強學(xué)生對語法的運用和理解。除此之外，還可以讓A類學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞他們看過哪些偵探故事展開討論，鼓勵學(xué)生在交流探討過程中使用英語，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，提高口語表達能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對不同層次學(xué)生布置相對應(yīng)的作業(yè)，能讓學(xué)生對課堂知識進行深入的理解和鞏固，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及運用能力。

（三）分層輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效率的提升離不開教師的用心輔導(dǎo)，教師要針對學(xué)生層次特性來決定輔導(dǎo)的方向及難易程度，進而提高輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。如輔導(dǎo)C類學(xué)生時，以輔導(dǎo)英語基礎(chǔ)知識為主，要給予學(xué)生多點鼓勵和認可，通過幽默、輕松的語氣引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，通過親密的接觸搭建良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于A和B這兩類基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，在輔導(dǎo)過程中要注意開發(fā)學(xué)生的潛能，注重知識的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心含義，全面提升學(xué)生英語的創(chuàng)造力和核心素質(zhì)。

三、對教學(xué)任務(wù)進行分層

分層教學(xué)的實施，有利于教師在教學(xué)過程中有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，有效落實到每位學(xué)生身上，使學(xué)生能得到最佳的教學(xué)指引，從而提升英語水平，有效縮小班級學(xué)生成績的差距。

以譯林版初三英語教材中Unit 7 Films教學(xué)內(nèi)容為例，教師在備課時，要結(jié)合不同層次學(xué)生的能力水平，制訂相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在課堂上可以利用多媒體播放精彩的電影片段，以此吸引學(xué)生的注意力，更好地展開接下來的課堂教學(xué)。針對A類學(xué)生，要學(xué)習(xí)掌握本單元中的重點詞匯和重點語法，并學(xué)習(xí)運用“neither/nor+（be

動詞或情態(tài)動詞或助動詞）特殊詞+主語”及結(jié)果狀語從句so...that和such...that等句式，完成一篇關(guān)于電影的作文寫作；對于B類學(xué)生而言，教師可以合理引導(dǎo)，通過完成有關(guān)完形填空題，進而更好地掌握語法的應(yīng)用；C類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對于這類學(xué)生要給予多點鼓勵和正確引導(dǎo)，可以通過重要詞匯的默寫以及完成選擇題，讓學(xué)生積累一定的詞匯，打下堅實的英語基礎(chǔ)。

通過對教學(xué)任務(wù)進行分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生在英語核心能力上都得到一定的提升，在這個過程中，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

四、對教學(xué)進度進行分層

在每個學(xué)期學(xué)生都要完成既定的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，這也意味著教師在有限的課堂時間中既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)進度。在實施分層教學(xué)方法時，通過對教學(xué)進度的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深對知識點的理解和運用。要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的難易程度，對于不同層次的學(xué)生，教師要從不同的角度進行有效引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

如在Unit 2 Great people的學(xué)習(xí)中，教師在課程設(shè)計中要將知識點劃分為容易、中等和難三個不同層次，以便于在課堂上針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求。針對C類學(xué)生，學(xué)習(xí)重點是掌握重點單詞和短語，在這一基礎(chǔ)上逐漸掌握文章的深層含義，設(shè)立辯論教學(xué)情景，探討What’s the meaning of life？/Why are great people so successful？等問題，并通過文中句子的解析學(xué)習(xí)，掌握由before，after，who引導(dǎo)的復(fù)合句用法。通過不同的教學(xué)進度，學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、對教學(xué)考核進行分層

教學(xué)考核的分層在整個分層教學(xué)法中常被教師所忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標(biāo)準(zhǔn)進行，對于C類學(xué)生是不公平的，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此對教學(xué)考核進行分層是十分必要的。

考核通常分為隨堂測試和年級考試。隨堂測試是由教師自己根據(jù)所學(xué)知識點進行命題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，考核的重點是對核心知識的掌握程度以及對核心語法的理解和運用；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，考核的重點在于對所學(xué)習(xí)單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級考試則是指每個學(xué)期都會開展的期中、期末考試，教師應(yīng)拋開分數(shù)而談，通過學(xué)生的答卷，分析了解學(xué)生對知識的掌握和理解程度，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，改變原有的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)有效提升。

由此可見，在英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。推動分層教學(xué)法的實施和運用，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，使學(xué)生找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)定位，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要做到不斷反思改進教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)，構(gòu)建高效的初中英語課堂，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。