初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

宋彥兵

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育也浮現(xiàn)出了一些問題，無法滿足我國(guó)當(dāng)前教育政策中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需求。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)打破僵化的教育模式，積極運(yùn)用自身靈活的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的思維能力，通過有效手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在我國(guó)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提出了多年，要求注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，但傳統(tǒng)教育模式中的應(yīng)試教育早已根深蒂固，影響著各所學(xué)校的教育習(xí)慣，升學(xué)壓力過大，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)異常艱難，只有不斷讀書、做題、考高分，才可以在社會(huì)中謀求一線生機(jī)，因此機(jī)械式的教育讓包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)科目早已變得枯燥乏味，學(xué)校也忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將重點(diǎn)大部分放在了智教上。

創(chuàng)造性思維可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)擁有了創(chuàng)造性思維，那么就會(huì)跳出思維僵局，跳出傳統(tǒng)的思維方式，與其他循規(guī)蹈矩的學(xué)生不同，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生可以通過其他方法，運(yùn)用其他思路，從不同方向解決問題，同時(shí)還可以積極將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，并更加善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題。

二、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維泛指帶有好奇心、探索欲以及求知欲的一種思維。借助這種思維，不僅可以通過與他人不同的思維方式來解決問題或是理解問題，還可以探索問題的內(nèi)在原理或是背后的含義。更直觀地說，創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生切實(shí)做到舉一反三，或是看到問題后擁有獨(dú)立分析與理解的能力，跳出傳統(tǒng)思維的束縛，不用循規(guī)蹈矩的方法聽之任之，對(duì)于數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)也不再是死記硬背，而是通過理解自然而然地掌握，可以更有效地提升學(xué)習(xí)效率以及思維能力。

創(chuàng)造性思維擁有獨(dú)創(chuàng)性的特征，這種特征可以讓學(xué)生不再受習(xí)慣的影響，通過超出常規(guī)的方式解決問題；也有求異性的特征，這種特征讓學(xué)生不喜歡人云亦云，而是更喜歡自己動(dòng)腦，運(yùn)用自己獨(dú)立的思維出奇制勝；聯(lián)想性的特征，可以讓學(xué)生的思維對(duì)眼前的問題展開聯(lián)想，并積極結(jié)合生活中或?qū)嵺`中所見到的其他問題，將其歸為一類或分類分別進(jìn)行探索；綜合性可以讓學(xué)生從問題的整體看問題，直接將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將抽象的內(nèi)容具體化，并提煉出較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并熟練運(yùn)用相關(guān)解決思路，更聰明地解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的注意事項(xiàng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)思維的轉(zhuǎn)換工作，是不能急于求成的，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)教育中，除了天賦以及做題外，最重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這就需要教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有充分的耐心，保持遞進(jìn)式的輔助教學(xué)。

學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，就會(huì)將思維應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐問題中，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)得到最優(yōu)解決方法，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)流程中，通過教師的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法以及技巧，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生首先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的習(xí)慣，再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的理解不斷地在實(shí)踐中形成獨(dú)特的解題思路。

四、在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路變得僵化，在課堂上喜歡機(jī)械地講解，一味地要求學(xué)生按照書本指定的方法進(jìn)行解題，讓學(xué)生再也無暇思考其他的方法，同時(shí)這也造成了原本有發(fā)散性思維的學(xué)生也漸漸在機(jī)械式的模仿中變成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

因此，初中課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的角度看待問題，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)知識(shí)的思維拓展，或是運(yùn)用多種方式解決問題，也可以在課堂中開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，選擇屬于自己的方式，促進(jìn)學(xué)生就一個(gè)問題展開討論，各抒己見，大膽地提出自己的想法，并在交流與辯論的過程中，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的目的，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終含義并不是為了分?jǐn)?shù)，而是通過數(shù)學(xué)的方法與邏輯解決生活中的難題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于有著過多復(fù)雜的公式以及抽象化的定理，學(xué)生完全無法從中找出任何可以解決生活中難題的思路，無法運(yùn)用知識(shí)為自己的生活帶來幫助，久而久之就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)積極融入學(xué)生的生活中。教學(xué)中，教師可通過生活中具象化的事物來表達(dá)數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，可通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)等營(yíng)造課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際并不是簡(jiǎn)單的事情，因此就需要教師自身有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，將生活中的實(shí)際情境應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，就要求教師不應(yīng)只圍繞書本的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是應(yīng)積極尋找生活中的各種事物或問題，借此融合教學(xué)大綱，并繼續(xù)進(jìn)行生活素材的分析與整理，進(jìn)而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，或是可以通過與其他教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及班級(jí)情況，在網(wǎng)絡(luò)上選取一些貼近學(xué)生興趣的信息或素材，將其進(jìn)行融合，讓學(xué)生在有實(shí)際生活情境的課堂中學(xué)習(xí)，并構(gòu)建與生活的聯(lián)想，借此大幅度提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生求同存異

求同存異的思維習(xí)慣是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有求同存異的思想。思維作為一種虛幻、理念的物質(zhì)，需要一個(gè)引導(dǎo)的過程對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，通過相應(yīng)的教學(xué)材料來激發(fā)學(xué)生的跨越性思想，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩者的結(jié)合，讓學(xué)生更容易通過一個(gè)知識(shí)想到另一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生的思維活躍起來。

初中教學(xué)中有很多學(xué)生難以理解的或是較難的問題，如圓錐曲線或是圓的切線，兩條平行直線作為圓的切線，另有一條直線與這兩條平行直線相交，同樣是圓的切線，給出交點(diǎn)后讓學(xué)生證明交點(diǎn)處是直角。通常這種問題需要根據(jù)相關(guān)公式計(jì)算，一個(gè)問題往往需要一整頁的計(jì)算方式來進(jìn)行解答，講解時(shí)教師也會(huì)通過公式生搬硬套，而在此過程中就會(huì)慢慢將課堂變得枯燥與乏味，大大降低學(xué)生的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以通過在圓形中構(gòu)建其他圖形，融合其他圖形的知識(shí)，讓學(xué)生畫不同的圖形來進(jìn)行證明，這就可以大幅度加深對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及跨越性的發(fā)散思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）加強(qiáng)溝通與交流

當(dāng)前部分教師不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，一味地在課堂上進(jìn)行講解與做題，課后布置大量的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，往往復(fù)雜且沒有意義，更是大幅度降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)前教育政策下，更是要求教師遵循以生為本的原則，積極與學(xué)生溝通，并讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)與教師溝通的意向，因此在課堂上，教師不應(yīng)自顧自地講解，而是應(yīng)幫助學(xué)生解決問題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正幫助學(xué)生解決問題，而學(xué)生在這個(gè)過程中也可以更加喜歡教師，從而提升課堂的參與度與課堂效率。教師可以針對(duì)不同情況的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法，就像很多學(xué)生在計(jì)算能力上有缺陷，而教師就可以讓學(xué)生通過記錄每天的生活費(fèi)用，來漸漸培養(yǎng)計(jì)算能力，從中訓(xùn)練自己的計(jì)算思路，還會(huì)幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活中，提升課堂效率。

此外，教師也應(yīng)積極發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重家庭這個(gè)第二課堂，教師應(yīng)增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，通過溝通讓家長(zhǎng)不再過于注重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生全方位地培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)在生活中關(guān)注學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生的思維。如家長(zhǎng)可以在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，并靈活運(yùn)用解決一些問題。家長(zhǎng)也可以在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與教師溝通，通過雙方的交流及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，又可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著相當(dāng)密切的關(guān)系，當(dāng)前教育環(huán)境下，教師應(yīng)積極通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、將數(shù)學(xué)知識(shí)融合進(jìn)生活、鼓勵(lì)學(xué)生求同存異的思想以及加強(qiáng)溝通與交流等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的最終效果。