分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

田亞蕓

（臨洮縣洮陽初級中學(xué)，甘肅 臨洮）

在新課改背景下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個(gè)過程中，要求教師凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以通過此方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而若想達(dá)成上述目標(biāo)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則需善于運(yùn)用分層教學(xué)模式，以期切實(shí)保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。

一、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可在極大程度上改善以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，能針對不同學(xué)生的不同狀況對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的分層，針對學(xué)生智力水平、思維能力以及理解水平等方面存在的差異性，為不同學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在運(yùn)用不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式之后，不但可使本就優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且能推動中等學(xué)生以及學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)生一同進(jìn)步，為不同學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展?fàn)I造出適宜的氛圍，使每名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，均可在最大程度上凸顯出自身的能力以及所具備的潛能，從而達(dá)成因材施教的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。并且，分層教學(xué)模式也和初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需求之間相適宜，十分有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及成績，促使學(xué)生朝著更高的臺階邁進(jìn)，讓每名學(xué)生都可體會到教師對其的關(guān)心，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段能品嘗到更多的學(xué)習(xí)喜悅感，這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及信心。除此之外，在運(yùn)用分層教學(xué)模式的過程中，也利于提升初中數(shù)學(xué)教師的教育能力，這主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)中，要講述能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，也需做到了解每名學(xué)生，善于和學(xué)生交朋友，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題，而后針對性地開展教學(xué)工作，如此則利于提升教師的授課水平，還有助于構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的有效互動，使初中生真正愛上數(shù)學(xué)。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，教師首先要注重進(jìn)行學(xué)生分層，這主要指的是針對不同學(xué)生之間所存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及理解能力等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，而后再由教師對各個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)用適合的教學(xué)策略來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也唯有先科學(xué)實(shí)施學(xué)生分層，才利于達(dá)成分層教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果。但應(yīng)明確的是，教師在學(xué)生分層的過程中，絕不可僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以分層，這是由于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現(xiàn)出來的，這不能充分表現(xiàn)出學(xué)生所具備的能力以及素質(zhì)，僅能作為參考的條件。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，若想保證學(xué)生分層的正確性，則要認(rèn)真觀察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，善于結(jié)合諸多因素，如思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)等方面對學(xué)生實(shí)施科學(xué)性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢。教師將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為中等的學(xué)生，第三層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為薄弱、有待提高的學(xué)生，而后再針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用有的放矢的教學(xué)策略，最終推動全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）目標(biāo)分層

實(shí)施分層教學(xué)模式的重要目標(biāo)，在于推動每名初中生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展水平。所以，對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)積極開展好課前準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致分析初中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，而后針對數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，最大限度地滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，同時(shí)為各個(gè)層次的學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使不同層次的初中生均朝向此目標(biāo)加以不懈的努力。在達(dá)成此目標(biāo)的過程中，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)明確的是，教師需注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并以此作為重要的基礎(chǔ)，針對第一層次、第二層次的學(xué)生制定符合其能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均可獲得積極的進(jìn)步與飛躍。

例如，在開展“有理數(shù)加減法”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重要目標(biāo)在于使全體學(xué)生均可掌握有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則，同時(shí)還可良好地運(yùn)用此運(yùn)算法則來實(shí)施合理的運(yùn)算，對于中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，則強(qiáng)調(diào)讓第二層次、第三層次的學(xué)生來加以完成，教師需為學(xué)生制定多項(xiàng)有理數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容，以提高這部分學(xué)生的實(shí)踐水平，而對于第一層次的學(xué)生而言，則應(yīng)以上述內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生對有理數(shù)的最終運(yùn)算結(jié)果實(shí)施合理性的判斷，分析最終的結(jié)果是負(fù)數(shù)還是正數(shù)，在利用上述方式之后，則可使各個(gè)層次的學(xué)生均可在較大程度上掌握與吸收相關(guān)的知識，從而扎實(shí)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)與水平。

（三）作業(yè)分層

以往初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，通常會布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，讓全體學(xué)生均完成此作業(yè)內(nèi)容，但此種作業(yè)布置方式會削弱一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并且這部分學(xué)生也不樂于完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，會產(chǎn)生諸多的困惑與問題，并不知以何種方式去解除困惑，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)完成產(chǎn)生抵觸情緒，而在此情況下，教師為學(xué)生所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)則難以凸顯出作用，不能確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，針對上述情況，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，則需沖破以往布置作業(yè)的局限性，善于運(yùn)用分層教學(xué)模式實(shí)施作業(yè)分層。對此，要求教師結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而使得各個(gè)層次的學(xué)生均可在完成作業(yè)的階段深化理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，與此同時(shí)也利于防范抄作業(yè)狀況的發(fā)生，在一定程度上保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就需進(jìn)行作業(yè)分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能良好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。對此，針對第一層次的學(xué)生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對第二層次的學(xué)生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動此層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而針對第三層次的學(xué)生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)鞏固這部分學(xué)生的課堂所學(xué)，深化其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓其能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備較高的熱情和興趣。

（四）評價(jià)分層

評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，是初中數(shù)學(xué)教師十分重視的事情，但對學(xué)生而言，由于其思維情感等方面均具備較大程度的敏感性，所以教師在評價(jià)學(xué)生的過程中，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)施鼓勵，這樣才更利于推動學(xué)生的成長。應(yīng)明確的是，在評價(jià)學(xué)生的過程中，也應(yīng)重視實(shí)施分層評價(jià)的方式，在評價(jià)學(xué)生的過程中，還絕不可將學(xué)生的考試成績當(dāng)作唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性以及態(tài)度等方面，就算學(xué)生的成績較高，然而其在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度不佳，那么教師也需對其加以批評，讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對一些學(xué)生來說，其考試成績雖不高，然其學(xué)習(xí)態(tài)度卻十分端正，教師則需對其進(jìn)行一定的鼓勵，讓其可始終以此學(xué)習(xí)態(tài)度投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，相信長久下去勢必能提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，若能將分層教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則十分利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，對此，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，并為各個(gè)層次的學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。