以微朗讀提升學(xué)生的閱讀力

黃志純

［摘 要］微朗讀即微小的朗讀訓(xùn)練，具有朗讀內(nèi)容較少、朗讀活動(dòng)組織規(guī)模較小、參與朗讀的學(xué)生人數(shù)較少等特點(diǎn)，是小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的方法之一。在設(shè)計(jì)和組織微朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有準(zhǔn)確判斷，通過整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、傳授技巧、組織活動(dòng)、延伸訓(xùn)練等策略展開微朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀力。

［關(guān)鍵詞］微朗讀；閱讀力；朗讀訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0076-03

朗讀是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生需要掌握的閱讀基本功。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的情感體悟，是重要的語文學(xué)習(xí)方法。微朗讀即微小的朗讀訓(xùn)練，其具有朗讀內(nèi)容較少、朗讀活動(dòng)規(guī)模較小、參與朗讀的學(xué)生人數(shù)較少等特點(diǎn)，是在課堂內(nèi)外促進(jìn)學(xué)生朗讀技巧和閱讀能力提升的有效方式。

《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)的課文，是典型的小品文，其選材、立意、表達(dá)等方面具有散文的特點(diǎn)，適合作為微朗讀訓(xùn)練的素材。教師以微朗讀這一方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，豐富其閱讀認(rèn)知。

一、整合微朗讀資源，確定閱讀力培養(yǎng)原點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師常常將朗讀訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容，但是部分學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容毫無情感體悟，對(duì)朗讀訓(xùn)練持敷衍態(tài)度，甚至對(duì)朗讀訓(xùn)練存在認(rèn)知偏見，這樣會(huì)導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練無法發(fā)揮其助學(xué)作用。在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選，找出適合朗讀的片段，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)片段進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。

首先，教師要充分整合文本中的微朗讀資源。《富饒的西沙群島》一文向讀者描繪了我國美麗的西沙群島，那里有豐富多彩的海洋生物，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以將文本劃分為描寫海水的片段、描寫海魚的片段、描寫鳥的片段等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的片段進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練。例如，一些學(xué)生選擇了描寫海魚的片段進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練，教師可針對(duì)性地做出提示：“這些海魚形狀各異，花色艷麗，與海水相互映襯，創(chuàng)造出童話世界般的景象。朗讀這部分內(nèi)容時(shí)，要醞釀好情緒，要讀出西沙群島的美麗，讀出作者對(duì)西沙群島的喜愛?！彪S后，學(xué)生根據(jù)教師的提示展開訓(xùn)練。教師還可適時(shí)播放范讀音頻，使學(xué)生在仿讀中產(chǎn)生朗讀情感基礎(chǔ)。經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到朗讀的節(jié)奏，能夠讀出情感。

其次，教師要適當(dāng)拓展課外微朗讀資源。網(wǎng)絡(luò)上描寫西沙群島的文本素材有很多，教師可在前期搜集和整理相關(guān)素材，整合一些適合學(xué)生朗讀的文本素材并向?qū)W生展示，學(xué)生可自由選擇其中一個(gè)片段進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生有了更多可選擇的朗讀素材，在拓寬閱讀視野的同時(shí)提升了自身的朗讀能力，還能在主動(dòng)展示的過程中建立朗讀認(rèn)知。

最后，微朗讀資源的選擇要尊重學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要確保學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀素材和學(xué)習(xí)方式的選擇。大多數(shù)學(xué)生傾向于借助范讀音頻進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，利用范讀音頻做引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感，助學(xué)效果更為顯著。進(jìn)入微朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒自然被調(diào)動(dòng)起來。教師要適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在微朗讀訓(xùn)練中提升自身的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)微朗讀情境，構(gòu)建閱讀力訓(xùn)練平臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)輔助手段構(gòu)建訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適合的微朗讀訓(xùn)練情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，展開微朗讀訓(xùn)練，獲得語文認(rèn)知能力的發(fā)展。

在對(duì)《富饒的西沙群島》這篇借景抒情的散文進(jìn)行微朗讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，讓學(xué)生感受到情感的觸動(dòng)。例如，可在微朗讀訓(xùn)練中加入背景音樂。教師應(yīng)立足文本內(nèi)容對(duì)背景音樂進(jìn)行選擇。這篇課文描寫了大海、海魚、島嶼等物象，教師可以選擇鋼琴演奏的輕音樂作為微朗讀的背景音樂，在學(xué)生進(jìn)行朗讀展示時(shí)播放。在音樂聲中朗讀，學(xué)生能更深切地體會(huì)到作者對(duì)西沙群島的喜愛之情。同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的朗讀做進(jìn)一步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參考描寫方法，帶著感情朗讀文本。如文中對(duì)大龍蝦的描寫：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@句話使用了反復(fù)、擬人的修辭手法，讓讀者感受到大龍蝦的靈動(dòng)、可愛。在朗讀“劃過來，劃過去”一句時(shí)，要突出其變化性，聲調(diào)、音高、節(jié)奏、語速等都需要有變化地配合，這樣才能讀出大龍蝦的形態(tài)特點(diǎn)。朗讀的音調(diào)和節(jié)奏配合著背景音樂，其調(diào)動(dòng)效果逐漸呈現(xiàn)出來。

教師還可以從其他角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微朗讀情境，如可為學(xué)生介紹與文本相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在充分了解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練。教師可以讓去過海邊的學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷，說說大海的特點(diǎn)，這樣可以為學(xué)生的微朗讀訓(xùn)練做鋪墊。去過海邊的學(xué)生能基于自己的體驗(yàn)，踴躍參與到分享活動(dòng)中，學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生的朗讀情感會(huì)更充沛。

背景音樂的烘托和背景知識(shí)的補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的微朗讀訓(xùn)練情境，學(xué)生的感官被激活，其參與朗讀訓(xùn)練的熱情更加高漲，訓(xùn)練效果會(huì)更好。學(xué)生對(duì)大海、海魚、海水等有了更多情感體驗(yàn)，朗讀效果也會(huì)更好。

三、傳授微朗讀技巧，提升閱讀力發(fā)展效率

學(xué)生的朗讀表現(xiàn)能力存在較大差距。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出評(píng)估，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的朗讀方法和朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀有各方面的要求，如聲音、情感、節(jié)奏、停頓、語氣、語調(diào)等，都是朗讀過程中需要注意的因素。教師要從學(xué)生的朗讀表現(xiàn)中獲取更多的參考信息，才能夠有針對(duì)性地向?qū)W生傳授朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立朗讀認(rèn)知體系。如《富饒的西沙群島》中有這樣的一段話：“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺……”這樣的句子比較簡短，朗讀時(shí)既要把握好節(jié)奏，又要注意聲音的高低起伏，朗讀才會(huì)更有味道。教師可先做示范朗讀，對(duì)朗讀技巧進(jìn)行講解后，再讓學(xué)生進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的朗讀技巧。

模仿朗讀是微朗讀訓(xùn)練中常用的練習(xí)方法。教師在指導(dǎo)的過程中要觀察和梳理學(xué)生普遍存在的問題，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見。如在朗讀訓(xùn)練中，部分學(xué)生存在機(jī)械朗讀的問題。這一問題的形成大多是長期積累的，想要糾正需要一定的時(shí)間。教師可在微朗讀訓(xùn)練中提出針對(duì)性要求，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一語段，并借助手機(jī)等設(shè)備錄制朗讀音頻，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化朗讀效果。

學(xué)生的朗讀存在問題是極為正常的現(xiàn)象，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授朗讀的方法和技巧，在實(shí)際訓(xùn)練中為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行具有針對(duì)性的糾正，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提升。

四、組織微朗讀活動(dòng)，增加閱讀力訓(xùn)練形式

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情較高。在組織微朗讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如朗讀比賽、分角色朗讀、配樂朗讀活動(dòng)等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，這些活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的微朗讀訓(xùn)練體驗(yàn)，提高他們的朗讀能力?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的語言具有個(gè)性特色，為教師組織微朗讀訓(xùn)練活動(dòng)提供了便利條件。教師要做好組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入到朗讀活動(dòng)之中，在充分體驗(yàn)中建立朗讀認(rèn)知。

在對(duì)《富饒的西沙群島》一文進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可適時(shí)推出朗讀比賽活動(dòng)：“這篇課文語言精美，畫面感十足，同學(xué)們可嘗試在有配樂的條件下進(jìn)行朗讀。先在小組內(nèi)朗讀，選出優(yōu)勝者，再代表小組參與班級(jí)朗讀總決賽?！睂W(xué)生受到朗讀比賽的激勵(lì)，對(duì)朗讀方法和技巧有了更高的追求，進(jìn)而積極投身微朗讀訓(xùn)練當(dāng)中。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備適合的背景音樂，為微朗讀訓(xùn)練營造良好氛圍。在比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生尤其重視朗讀方法與技巧的運(yùn)用，教師適時(shí)提示，能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀技能的提升。

教師還可以適當(dāng)推出一些微朗讀展示活動(dòng)，如制作微朗讀宣傳片。教師可指導(dǎo)學(xué)生在背景音樂中朗讀幾個(gè)句子，并將其錄制下來，制作成微朗讀宣傳片，然后將微朗讀宣傳片投放至家校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上。這樣的展示活動(dòng)得到學(xué)生的重視，使他們對(duì)活動(dòng)充滿期待，參與主動(dòng)性會(huì)大大提升，訓(xùn)練也會(huì)格外用心。在錄制視頻前，教師對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性要求，給出一些操作建議，更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

教師借助微朗讀展示活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行有感情地朗讀，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀力起到重要作用。學(xué)生對(duì)展示活動(dòng)充滿興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀技巧。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在微朗讀活動(dòng)過程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀技能的提升。

五、延伸微朗讀訓(xùn)練，完善閱讀力培養(yǎng)體系

《富饒的西沙群島》一課圖文并茂，在進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好延伸調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)和朗讀需要提出具體要求。同時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)家長的參與熱情，讓家長給予更多協(xié)助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多微朗讀訓(xùn)練情境。教師可要求家長共同參與微朗讀活動(dòng)，如協(xié)助孩子拍攝微朗讀視頻、和孩子共同參與網(wǎng)絡(luò)微朗讀交流活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生參與微朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的熱情。網(wǎng)絡(luò)的使用成為生活常態(tài)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微朗讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)微朗讀訓(xùn)練向課外延伸。

教師布設(shè)課外微朗讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要對(duì)訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生保持對(duì)微朗讀訓(xùn)練的熱情。如教師可適時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在閱讀某一文本后，選擇其中一兩個(gè)段落，借助手機(jī)錄制微朗讀視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課外網(wǎng)絡(luò)微朗讀訓(xùn)練活動(dòng)有比較高的參與積極性，都能夠積極行動(dòng)起來。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長參與其中，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x方法和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)朗讀，完善朗讀過程。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生將最終錄制好的微朗讀視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，互相欣賞，與同學(xué)討論和分享朗讀技巧，進(jìn)而提升自己的朗讀能力。

教師通過設(shè)計(jì)課內(nèi)外對(duì)接的微朗讀任務(wù)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提升。教師設(shè)計(jì)的微朗讀網(wǎng)絡(luò)交互訓(xùn)練任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的參與熱情，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行朗讀技巧的學(xué)習(xí)和討論，打破了微朗讀訓(xùn)練的時(shí)間和空間的限制，增進(jìn)學(xué)生與家長之間的交流，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其閱讀力的成長。

綜上所述，微朗讀不僅具有“短平快”的特點(diǎn)，還能給學(xué)生帶來更多的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。《富饒的西沙群島》一文詞句精美、語言流暢、描寫富有個(gè)性，適合用于開展微朗讀訓(xùn)練。通過操作難度較小、便于學(xué)生理解和實(shí)踐的微朗讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的朗讀技巧和閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘萍，俞群.品析文本，落實(shí)語用：《富饒的西沙群島》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2021（5）：57-61.

[2] 朱珧銥.有效仿寫 學(xué)以致用：以《富饒的西沙群島》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：12.

[3] 趙曉歡.小學(xué)語文教學(xué)策略淺談：以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（12）：79.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）