“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設計

張元珠

（白銀市景泰縣第四小學 甘肅 白銀 730400）

1.英語作業(yè)設計目前的現(xiàn)狀

在原來的英語教學任務中，教師往往會通過多遍抄寫英語單詞，死記硬背英語課文的形式，強行讓學生形成固有的思維模式，加深對于英語的影響，來達到讓學生掌握英語語言知識的目的。但是這種教學方式違背了學習的初衷，不能將英語的作業(yè)設計與學習語言的思維很好的相結(jié)合。學生在這種模式下，只會白白浪費大量的時間，更是浪費了大量的精力，效果也不盡人意。更甚者，有的教師要求學生花費掉課余休息時間來完成沒有意義的作業(yè)，這是不可取的。英語的作業(yè)的目的是讓學生在未能全面的掌握英語知識的前提下，讓學生更好的掌握英語知識而開展的一項學習活動。但是很多教師不能清楚地區(qū)分哪些是學生掌握的，哪些是學生不掌握的，對于學生的學習情況模糊不清，盲目的以個人感覺布置大量的作業(yè)。完全起不到鞏固知識的作用，反而還會減弱學生學習英語的積極性。

2.“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設計的策略研究

我國目前推出的“雙減”政策的第一要求是減輕學生的學習負擔，提高學習效率。要想達到這一目的，要求教師要轉(zhuǎn)變固有的教學思維，優(yōu)化英語的作業(yè)設計，讓學生在輕松的學習壓力下掌握更多的英語知識。這才是英語作業(yè)這一學習活動的初衷。所以要重新設計英語作業(yè)，既要保證高質(zhì)量，還要兼顧輕負擔。這就對于小學英語教師提出了嚴峻考驗。所以筆者認為英語的作業(yè)的設計要從以下幾個方面來設計。

2.1 分類布置作業(yè)

小學生的英語水平在不同家庭的環(huán)境影響下，他們的英語學習能力也不同，對于課堂中講解的英語語法的掌握情況不同，學生們的學習效率也有相應的差別。因此面對這一現(xiàn)狀，老師要根據(jù)不同學生布置不同的英語作業(yè)，讓所有的學生都能很好的掌握本節(jié)課所講解的英語知識。以“He's a patient doctor”這一節(jié)課教學為例，英語老師要將作業(yè)的布置重點放在 “calm”“kind”“careful”“skillful”等核心詞匯與“This is Ms Smart”“He's a patient doctor”等常見短句相組合，優(yōu)化英語作業(yè)設計。老師在課后根據(jù)課堂中學生的實際表現(xiàn)，來設計英語作業(yè)。例如：對于英語水平還欠缺的小學生來說，英語作業(yè)的設計就要緊緊圍繞對于重點單詞和重點短語的含義及拼寫，首先讓他們認識單詞，了解短語，這樣才能為后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)；對于英語水平處于中游的學生，老師在英語作業(yè)的設計上要減輕對于單詞及短語的拼寫量，而是要讓學生靈活運用單詞和短語，主要以造句與對話為主；對于英語基礎(chǔ)都較為優(yōu)秀的學生來說，英語老師不能機械的布置拼寫和造句，而是要布置較為開放的作業(yè)，可以要求運用英語寫一篇日志，或者描述一下今天看到的有趣事情等。這樣下來學生的學習負擔也會大大的減輕，而且也不會浪費大量的時間。學生的學習積極性也得到了充分的激發(fā)。

2.2 理清學習重點

目前我國的“雙減”的政策要求教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極響應國家在政策，減少作業(yè)設計中的重復的、無意義的單詞抄寫，課文抄寫等問題。作業(yè)設計要緊緊圍繞減輕學生負擔開展，但同時減輕負擔并不是只減少作業(yè)的數(shù)量，也不是不布置作業(yè)。減輕負擔要求教師要有針對性的根據(jù)學生實際情況，以及對于英語知識的實際掌握情況有重點的進行作業(yè)設計，確保作業(yè)設計要高效率，高質(zhì)量，低數(shù)量。英語作業(yè)設計可以從以下幾個方面展開，首先，在英語學習過程中要積極拓展的思維意識，不能僅僅的局限于本節(jié)課的語言知識中。比如在“She's cool”這一章的授課過程中，書本內(nèi)容的主要目的是引導學生積極的分析課本中對話的過程，了解對話習慣，通過學生間相互對話來掌握相關(guān)的詞匯和語法。學生通過完成教師布置的課后作業(yè)，既可以鞏固教師在課堂中所講述的基本英語知識，在做相關(guān)的長篇閱讀的時候，學生也會更加對于“This is my...”“He's/She's...”等短句有更深層次的理解。其次，小學英語教師在英語作業(yè)設計和優(yōu)化的過程中，要下意識的把書中較為零散的知識板塊有機的結(jié)合起來。在鞏固新知識的同時也能很好的復習學過的知識點，從而達到融會貫通，提高英語水平。例如：英語的課后作業(yè)布置聽、說訓練作業(yè)時，在課堂上就要充分調(diào)動學生學習的積極性，多說、多練、不怕出錯就怕不敢表達，對表現(xiàn)優(yōu)良的學生予以鼓勵，對于不敢練習的加強引導，確保課堂以高效率進行。如果遇到不敢表達，或者不愿意表達的可以在課后的作業(yè)設計中布置交際類型的作業(yè)，學生遇到自己較為熟悉的人時，可以放下顧慮大膽的表述，這樣既能很好的練習英語，也在一定程度上讓學生更加自信。例如在“What will you like in the future？”這一章節(jié)的授課要求，小學英語老師在作業(yè)設計中就可以突出口語的表達練習。可以以 “What will you like in the future？”這種提問式的練習在課堂中以同學之間為對象展開一段簡短的交流，讓學生理解語句的含義。在作業(yè)設計中就突出練習這一短句，與家長充分互動，從而掌握知識點。

2.3 設計趣味性作業(yè)

在英語作業(yè)的設計中要突出趣味性，讓學生主動地去完成英語作業(yè)，充分調(diào)動學生學習的積極性，也增強對于英語的興趣。例如在“What Would you like？”在這一單元中可以通過設計模擬情節(jié)，多組對話互相討論，以玩游戲的形式展開學習，這樣在一方面充分提高了學生的學習積極性，也會讓學生在玩游戲的過程中掌握英語知識，在課后的作業(yè)設計中就重點突出模擬演練，增強趣味性。例如在 “Can you tell me your family members?”這一單元的教學過程中，通過學生的口語表達家里的人員，在另一種程度上也加強了對“father”“mother”“brother”“sister”等單詞的理解和記憶。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一章節(jié)的學習中，英語老師根據(jù)課本中的不同知識點以及根據(jù)學生在課堂中的實際掌握的情況有針對性的布置英語作業(yè)，達到各有側(cè)重的目的，來提高學生的英語水平。例如讓學生充分掌握常見的與月份有關(guān)的單詞，英語老師在課后作業(yè)設計中側(cè)重引導學生發(fā)現(xiàn)日常常見的日歷等上面的月份單詞，也可以布置一些學唱歌曲，引導學生在相對歡快的學習環(huán)境中掌握“January” “February” “March” “May” “June” “July” “August”等單詞；在學習“begin a month” “make a month”“cover a month”“end a month”“need a month”等短句時，英語老師可以根據(jù)學生的掌握情況，為不同層次的學生布置不同的繪畫作業(yè)，積極引導學生通過畫畫的這種方式將英語的課堂中學習的單詞及詞組的含義生動的表現(xiàn)出來，這一方面提高了學習的趣味性，也有助于加強學生的單詞影響，從而更好地掌握本章內(nèi)容。通過增強趣味性來布置英語作業(yè)，可以極大地提高的學生的學習積極性，加深學習的影響，讓興趣帶動學習，學生的學習效果以及教師的教學目的也會在之前的程度上有進一步的提高。

2.4 注重英語作業(yè)的修改，教學要有針對性

作為小學的英語老師，在英語作業(yè)的設計中不能單純的為了完成教學指標，更不是應付當下“雙減”政策的任務要求，英語作業(yè)設計的根本目的是為了讓學生更好地理解新的知識點，同時鞏固之前學習的舊的知識點，達到“舉一反三”的效果。通過對學生英語作業(yè)的修改和評語，及時掌握班級中學生對于當天的知識點的掌握情況，這樣也有利于針對不同學生的掌握情況有針對性的開展后續(xù)的教學及作業(yè)設計?；谀壳啊半p減”政策的要求，減負增效成為作業(yè)設計的核心理念，作為當下教師自身的作業(yè)理念也要有所轉(zhuǎn)變。對于英語作業(yè)的設計不能僅僅依靠傳統(tǒng)的練習題或者課后練習題，而是要從全局出發(fā)，作業(yè)的設計要貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。根據(jù)作業(yè)的反饋全方位的掌握學生的學習情況。對于作業(yè)的批改也要于區(qū)別于傳統(tǒng)模式。例如針對學生在完成作業(yè)的遺漏之處，為了充分讓學生掌握知識點增強學生的英語水平，老師可以根據(jù)學生做錯的題目類型，有針對性的選擇相同類型題目，讓學生反復練習。同樣把所有學生中做錯的習題，整理歸納在形成錯題集，在教室墻上予以公布，讓所有學生主動地去糾正錯誤，同時也能激發(fā)學習積極性。再就是，老師也可以通過授課過程中學生的實際掌握情況開展 “作業(yè)相互修改”模式，學生通過課堂中錯題的總結(jié)改正以及做題方法的展示，讓學生對于錯誤的知識點有全新的認識，在以后的學習中可以避免此類問題再次出現(xiàn)。有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.5 科學合理評價

針對于學生的掌握情況及作業(yè)的完成情況要開展差異性評價。學生之前的客觀性的差異是教師在小學英語作業(yè)設計中不可逃避的，同樣在作業(yè)修改過程中教師也要根據(jù)實際情況，有梯度性、層次性的修改課后作業(yè)。如果教師按照“一刀切”的形式，對所有的學生作業(yè)都是統(tǒng)一標準，反而會打擊部分學生的學習的積極性，失去對英語的熱情，造成學習成績下降。這就背離了減負高效的“雙減”政策要求。分層次的修改作業(yè)也是對分層次布置的很好回應，有助于促進每個學生向不同的發(fā)展，共同進步。老師要在修改作業(yè)過程中，對于學生要全方位的考察，作業(yè)完成情況比較好的，要及時的予以鼓勵，增長學生的學習自信心。不單純的以考試成績來衡量學生的表現(xiàn)，而是要全面的關(guān)注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的個人能力和閃光點。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學英語教師必須堅持以學生為導向的理念，遵循“減負增效”原則，不斷優(yōu)化小學英語作業(yè)設計。分類布置，精準教學，精確劃分作業(yè)的重點，逐步提高作業(yè)設計的質(zhì)量。在作業(yè)設計上，積極引入創(chuàng)新理念，從學生興趣、特長、愛好、學習心理等角度設計更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語作業(yè)，使教學更加有趣，讓學生更加熱愛英語，提高學習效率，切實實現(xiàn)減負增效。