小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略淺談

溫進選

（定西市岷縣中寨鎮(zhèn)扎馬小學(xué) 甘肅 岷縣 748400）

引言

時代在發(fā)展，社會在進步，教學(xué)事業(yè)也在隨著時代的變遷而改革。就當前的小學(xué)語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅適應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也很難激發(fā)出新的生命力，所以對小學(xué)傳統(tǒng)語文教育方式的改革和創(chuàng)新已刻不容緩?；诖?，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)注意對教學(xué)方法的選擇，結(jié)合課堂教學(xué)的效果積極對教學(xué)策略進行創(chuàng)新，設(shè)計出符合學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過創(chuàng)新后的教學(xué)策略來促進學(xué)生語文思維和情感能力的提升，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

1.構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，展示學(xué)生主體位置

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長，以及社會的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸衍生了一定的自主意識，這種自主意識的衍生意味著他們更加偏向以自身為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實際情況進行思考，比較貼合他們的個人情感。所以，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，老師要力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進行作品的朗讀，保證學(xué)生全身心的投入到文章的閱讀中，使小學(xué)語文的閱讀與教學(xué)都達到最理想化的教育成果[1]。

再者，新課標明確指出要凸顯出學(xué)生的主體。顯然只給學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境是不夠的，還需要把教學(xué)課堂的重要位置讓出來，讓學(xué)生成為閱讀的主人，尋找適合學(xué)生閱讀的，且學(xué)生熱愛的閱讀內(nèi)容進行閱讀教學(xué)活動，充分的激發(fā)出學(xué)生對文章閱讀的激情，使學(xué)生主動的沉浸在文章的閱讀中，鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)生的閱讀知識水平和技能，使學(xué)生獲得語文能力的全面發(fā)展。

例如，在進行《爬山虎的腳》的教學(xué)時，首先，教師可以和學(xué)生之間建立對話，讓學(xué)生分享一下他們所知道的植物的種類，充分的調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性，并借機向?qū)W生提出問題——同學(xué)們見過有“腳”的植物嗎？引發(fā)學(xué)生強烈的好奇；其次，在借機引出文章——爬山虎的腳，利用題目來吸引學(xué)生的眼球，充分的勾出學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣，并組織學(xué)生爬山虎的形象進行想象，鼓勵他們分享爬山虎的形象內(nèi)容，使學(xué)生參與到激烈的探討中，并借機為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境；接著，在組織學(xué)生對該文章內(nèi)容進行閱讀，通過閱讀來完善學(xué)生腦海中爬山虎的形象，使學(xué)生感受到爬山虎這種植物的特性，感受文章閱讀帶來的美好體驗；最后，在組織學(xué)生分享他們的閱讀體驗，表達他們的想象中爬山虎的形象以及文章所在展示出來爬山虎形象的不同之處，增加學(xué)生對爬山虎的情感認知，并利用信息設(shè)計給學(xué)生展示爬山虎的圖片，深爬山虎在學(xué)生腦海中的形象，增加學(xué)生對閱讀的樂趣體驗。這種通過構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，展示學(xué)生主體位置的方式，一方面能夠為學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境，確保學(xué)生能夠沉浸在文章內(nèi)容的閱讀中，另一方面還能通過學(xué)生之間的交流分享，增加學(xué)生對文章內(nèi)容的認知，感受到閱讀文章的樂趣，有效的提升學(xué)生的閱讀知識水平和技能。

2.有效推動讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

聽、說、讀、寫是語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，他們之間互相成就共同影響。對此，在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)中，教師要重視這四者的結(jié)合，以此來推動語文閱讀教學(xué)的開展，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。那么如何把這四個環(huán)節(jié)融入到閱讀教學(xué)中呢？需要教師有意識的把閱讀和寫作結(jié)合到一起，通過學(xué)生的自主閱讀，以及教師的引導(dǎo)閱讀，并講述他們的讀后感，一方面深化學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面通過閱讀感受文章中蘊含的情感，增加學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶程度，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[2]。

另外，教師也要注重學(xué)生對文章內(nèi)容的仿寫，通過仿寫加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生語言文字描寫的本源中感悟文章內(nèi)容和情感，體會文字的表達魔力，增加學(xué)生對文章閱讀的熱愛。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做標記，在內(nèi)容的旁邊寫下閱讀的感受或者看法，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣，積累學(xué)生寫作需要的素材內(nèi)容，使學(xué)生在某篇文章的閱讀中獲得一定的靈感內(nèi)容，成功獲得文章閱讀的滿足感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

例如，在進行《威尼斯的小艇》的教學(xué)時，首先，教師可以通過小艇和學(xué)生建立對話，詢問學(xué)生有沒有見過小艇，使學(xué)生對小艇的形象進行想象，發(fā)散學(xué)生的思路，并通過和學(xué)生之間的對話，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；其次，在指導(dǎo)學(xué)生對一篇《威尼斯的小艇》的內(nèi)容展開解讀，組織學(xué)生把文章中他們認為語句優(yōu)美的內(nèi)容勾勒出來，并在一旁標注他們的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記筆記的習(xí)慣；接著，在組織學(xué)生分享他們所勾勒出的內(nèi)容，以及閱讀的感受，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，通過分享交流使學(xué)生更加深刻的把握文章的主旨，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量；最后，通過引導(dǎo)學(xué)生對短文中的文字加以仿寫，可以有效的將學(xué)生讀寫融合起來，并訓(xùn)練其把握仿寫特點的技能，使學(xué)生的思維變得活躍，深化學(xué)生對語言文字的應(yīng)用，進而體會漢字描寫的魅力。這樣通過有效促進讀寫融合，提高學(xué)生讀寫質(zhì)量的方法，不但可以將有效的讀書活動與作文融合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中擴展到寫作層面，還能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過文章的閱讀增加事物多種描寫方法的認知，增長學(xué)生的閱讀水平，從而達到更理想化的小學(xué)語文讀寫教學(xué)。

3.分析學(xué)生閱讀心理，科學(xué)制定閱讀計劃

總的來說，教師在教學(xué)活動中承擔著引導(dǎo)者的身份，這也就說明了教師的主要工作是傳遞給學(xué)生文化知識，讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到一定的內(nèi)容。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師想要從真正意義上提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一定的知識，需要對學(xué)生的閱讀心理進行分析，為學(xué)生推薦既適合他們又喜歡的內(nèi)容，勾出學(xué)生對書籍閱讀的欲望，通過學(xué)生喜歡的方式開展小學(xué)語文閱讀活動，使小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)取得良好的教育效果[3]。

再者，教師也要為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計劃，通過對書籍的閱讀，增長學(xué)生對語文閱讀的相關(guān)見識。同時，也能在一定程度上避免學(xué)生對書籍的閱讀沒有耐心的現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力。另外，教師也要考慮到學(xué)生活潑好動的天性，盡量選擇一些由小故事集組成的書籍，使學(xué)生能夠?qū)拈喿x保持長期的熱情，并鼓勵學(xué)生在文章中進行標注和總結(jié)，幫助學(xué)生集中精力的閱讀書籍內(nèi)容，有效的提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，在進行《草蟲的村落》的教學(xué)時，首先，教師要為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，通過課前導(dǎo)入和學(xué)生開展對話，引導(dǎo)學(xué)生對大自然的景色進行探討，充分的調(diào)動學(xué)生參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的熱情和動力，方便后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展；其次，在引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——草蟲的村落，通過學(xué)生對大自然景色的探討，組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，體會大自然的美麗和奧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行描述，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會；接著，教師在根據(jù)學(xué)生的描述內(nèi)容，分析學(xué)生的閱讀心理，通過分析了解學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，并借機給學(xué)生分享適合他們閱讀的書籍內(nèi)容，擴充學(xué)生的閱讀書籍；最后，教師在結(jié)合書籍的內(nèi)容，給學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，以此來監(jiān)督學(xué)生對書籍內(nèi)容的閱讀鍛煉學(xué)生的耐心和毅力，避免學(xué)生因為愛玩的性格丟失對閱讀的熱情。這種通過分析學(xué)生閱讀心理，科學(xué)制定閱讀計劃的方式，提高學(xué)生的讀書積累，進一步的拓展了學(xué)生的作文素材，另一方面還可以通過讀書計劃的科學(xué)編寫，引導(dǎo)學(xué)生保持閱讀的熱愛，讓學(xué)生可以堅持讀書，并潛移默化中提高學(xué)生的讀書水平，從而促進了學(xué)生語文專業(yè)素質(zhì)的形成。

4.科學(xué)貫徹因材施教，落實學(xué)生個性閱讀

俗話說“龍生九子，各有不同”，這句話也同樣適用于學(xué)生的身上。由于家庭環(huán)境或者理解能力的不同，學(xué)生之間會產(chǎn)生一定的差距，即使他們每天都待在一起?；诖?，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的閱讀水平有一定的把握，利用對學(xué)生閱讀水平的了解，對學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀的分層教學(xué)，并給他們提供不同類型、程度的書籍內(nèi)容，積極貫徹因材施教的教育理念，實現(xiàn)整體學(xué)生閱讀水平的提升。

再者，每位學(xué)生身上都有著一定的閃光點，教師要在閱讀教學(xué)中利用自身銳利的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并有意識的幫助學(xué)生把其優(yōu)點發(fā)揚發(fā)展，落實小學(xué)生的個性化閱讀，使學(xué)生呈現(xiàn)出不同方向的閱讀水平提升。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)，通過互相探討的方式學(xué)習(xí)同伴身上的優(yōu)點，提升學(xué)生的閱讀知識水平，推進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展[4]。

例如，在進行《魯濱孫漂流記》的教學(xué)時，首先，教師要組織學(xué)生對該文章內(nèi)容進行閱讀，并通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行概括和分享，以此來了解學(xué)生的閱讀水平和能力，方面后續(xù)落實因材施教的教育理念；其次，在給學(xué)生進行分層，并成立互幫互助小組，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；最后，在通過學(xué)生的小組共同學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，并引導(dǎo)學(xué)生對閃光點進行發(fā)展，從而提升學(xué)生的閱讀知識水平。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新對學(xué)生的閱讀有著深刻的影響。在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)中，教師要加強對教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，把閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀和寫作齊頭并進的教學(xué)。同時，教師也要分析學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，以因材施教為教育原則，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合成長。