兒童立場(chǎng)下的區(qū)域活動(dòng)

孫奧琦

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院 福建 福州 350000）

隨著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，幼兒園課程從注重知識(shí)的層面轉(zhuǎn)向注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的層面。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育組織形式，因其自身特點(diǎn)滿足于幼兒的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，并為幼兒提供獨(dú)立自主的探索機(jī)會(huì)，而逐漸成為實(shí)施幼兒園課程的一種重要途徑。[1]它是指教師以兒童身心發(fā)展的實(shí)際水平、認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和一定的教育目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地如教師、過道等進(jìn)行合理、固定的劃分，為幼兒提供各種豐富多樣的活動(dòng)材料，讓其在自由愉悅的氛圍中自主自愿選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)主題，主動(dòng)地與同伴、材料進(jìn)行互動(dòng)、操作、探索和交往的一種活動(dòng)形式。[2]作為幼兒自我認(rèn)知學(xué)習(xí)、探索成長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所，是幼兒天性的釋放，也是教育工作者自身的兒童觀、教育觀在其創(chuàng)設(shè)和開展中的映射。但在現(xiàn)實(shí)情況中，區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)性、參與性、創(chuàng)設(shè)性一般均由教師掌控，幼兒的主體性、自主性和參與性被忽略。教師投入大量精力創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、投放的材料等，幼兒本身不感興趣，在此情境下開展的區(qū)域活動(dòng)不僅不能發(fā)揮其固有價(jià)值，更不能促進(jìn)幼兒自身的成長(zhǎng)。

教育工作者必須要回歸兒童立場(chǎng)，以兒童的視角去審視區(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的自主性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善，[3]才能表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重和接納，才能真正發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

1.重視兒童的主體性

兒童的主體性是指在和諧、寬松的教育環(huán)境下，兒童的本能和內(nèi)在需求能在活動(dòng)中得到滿足和釋放，能在活動(dòng)中積極主動(dòng)探索，以創(chuàng)造性的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力建構(gòu)自身世界，是幼兒在參與活動(dòng)中作為主體所表現(xiàn)出來(lái)的特征和屬性，其具體表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[4]

區(qū)域活動(dòng)是幼兒從自身的需求出發(fā)，結(jié)合自身發(fā)展水平操作探索活動(dòng)材料，進(jìn)行個(gè)性化、自主化的活動(dòng)場(chǎng)所，是尊重并發(fā)揮幼兒自主性和主動(dòng)性的活動(dòng)形式。[5]《兒童權(quán)利公約》明確具體指出，兒童有受到保護(hù)的權(quán)利，防止對(duì)其身心健康受到有害的影響。且兒童有自由發(fā)表意見的權(quán)利，表達(dá)游戲的意愿，自主選擇同伴的自由，這也充分體現(xiàn)出兒童的自主權(quán)。[6]基于兒童立場(chǎng)，要求教師尊重、重視兒童主體性，兒童有權(quán)決定活動(dòng)過程中的一切。兒童性表現(xiàn)在時(shí)間上，即允許幼兒按照自身的情況，自主安排活動(dòng)的進(jìn)度；在空間上，允許幼兒按照自身的興趣和需要，在一定的空間范圍內(nèi)自主選擇不同的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自己的活動(dòng)；在活動(dòng)形式上，允許幼兒根據(jù)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、水平選擇不同的玩法；在對(duì)象上，允許幼兒依據(jù)自身的偏好，自由選擇同伴和材料。只有充分給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，由幼兒自由決定活動(dòng)開展的進(jìn)程，才能真正保證區(qū)域活動(dòng)開展的效果。

主動(dòng)性是指主體為滿足自己內(nèi)在需求，主動(dòng)自覺地參與開展自己的活動(dòng)，知道自己如何開展，又為何這樣開展，有自己科學(xué)的方法和策略去實(shí)現(xiàn)自己的活動(dòng)目標(biāo)。[7]創(chuàng)造性是指主體擁有創(chuàng)新意識(shí)，并且表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，要求教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀、兒童觀，將兒童看成是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立自主的思想和判斷能力，尊重認(rèn)可兒童的主體地位，給予幼兒自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，提供發(fā)展的環(huán)境與條件。

2.發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。[8]教師要善于激發(fā)幼兒在一日生活創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)造性想象思維，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)成長(zhǎng)中尋求新的思路和新想法，尊重幼兒的意愿和興趣，這是發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的重要前提。

在現(xiàn)實(shí)區(qū)域活動(dòng)開展進(jìn)程中，教師大多過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題的穩(wěn)定性，長(zhǎng)期保持區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)指向，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境的僵化。[9]幼兒在此窄化和聚焦的區(qū)域主題活動(dòng)下，創(chuàng)造性思維、審美性體驗(yàn)、探索性樂趣等積極感受都被限制和束縛，長(zhǎng)此以往不僅不利于幼兒全面發(fā)展，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，難以充分調(diào)動(dòng)維系幼兒的探究樂趣，更不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和展現(xiàn)。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，要求教師充分利用教學(xué)主題，結(jié)合兒童自身興趣，通過認(rèn)真傾聽兒童內(nèi)心的真實(shí)想法，為兒童提供充分表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，與幼兒共同溝通規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)主題的過程中，充分尊重、肯定、鼓勵(lì)幼兒的審美感受和表達(dá)方式，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)幼兒之間在創(chuàng)設(shè)中的合作能力。切忌用成人的視角去判斷美與丑，也不可以用“像不像”、“實(shí)用與否”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位兒童的創(chuàng)意性想法，只要兒童能夠大膽表達(dá)出自己的想法，表露出自己的創(chuàng)造性思想，并通過自己動(dòng)手操作，教師作為教育者就應(yīng)該肯定并給予鼓勵(lì)。

3.貫徹環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性

教育的潛移默化也體現(xiàn)在隱性的教育環(huán)境中，在教師為幼兒創(chuàng)造教育環(huán)境過程中，不僅要追求一種高效果的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色?！盵10]

在實(shí)際生活中，幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著嚴(yán)重的教師主導(dǎo)傾向。從區(qū)域活動(dòng)的劃分、布局到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師依據(jù)自身的教育教學(xué)目標(biāo)，完全不考慮幼兒的需要與興趣，甚至忽視幼兒生理水平。如墻面裝飾物的高低、材料的實(shí)用性等是否適合孩子；或者只要求幼兒對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)單地粘貼、剪裁，至于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體構(gòu)思和布局都是由教師站在成人立場(chǎng)去創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與程度比較低。[11]從成人立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)境的教師通常認(rèn)為幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平不能支持環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而盡可能自己招攬一手包辦，這從側(cè)面也說(shuō)明對(duì)幼兒缺乏足夠的信任和接納。在此情況下創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)，不僅沒有發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的育人效果，還造成資源的浪費(fèi)。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)不管幼兒年齡和發(fā)展水平狀況，幼兒都有權(quán)利提出對(duì)其生活環(huán)境、游戲和學(xué)習(xí)空間的想法，積極參與到環(huán)境的構(gòu)設(shè)、布局中。幼兒用自己的眼睛觀察世界、用自己的耳朵傾聽聲音、用自己的雙手創(chuàng)造未來(lái)、用自己的頭腦思考問題，而不是按照成人的思維和設(shè)想去思考、去操作?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境?！盵12]教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，將自己在活動(dòng)中的真情實(shí)感完整生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。[13]同時(shí)，要注意幼兒的需求變化，聆聽幼兒的建議并積極商榷采納，鼓勵(lì)其參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

4.增加活動(dòng)材料的層次性

《指南》中提出：“為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。” 材料是影響幼兒開展活動(dòng)的前提，其適宜性、豐富性和層次性對(duì)幼兒活動(dòng)開展的多層次和多樣化產(chǎn)生直接影響。通過與活動(dòng)材料的互動(dòng)，建構(gòu)起自身對(duì)外界的經(jīng)驗(yàn)，滿足其當(dāng)下的學(xué)習(xí)興趣和需要，并根據(jù)自身水平和興趣需要自主選擇活動(dòng)材料、游戲玩法，挑戰(zhàn)不同的活動(dòng)目標(biāo)難度，從而促進(jìn)幼兒更高水平的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)區(qū)域活動(dòng)中，教育工作者主要基于自身的教育教學(xué)目標(biāo)或方便性原則，在材料的準(zhǔn)備與提供上較少傾聽、詢問幼兒的意見，幼兒也未能真正參與其中，因此常出現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料，幼兒卻不感興趣的局面，也導(dǎo)致了區(qū)域活動(dòng)無(wú)法切實(shí)推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。材料本身缺乏層次性，沒有與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、主題結(jié)合，沒有考慮到幼兒個(gè)體之間的差異，就無(wú)法滿足幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。因此區(qū)域活動(dòng)中材料的供給，不僅要顧及到幼兒的興趣和需要，兼顧材料本身能否適應(yīng)幼兒個(gè)體的發(fā)展水平，還要靈活根據(jù)教學(xué)的需要為幼兒調(diào)整不同層次的操作材料。其中材料的層次性主要由兩個(gè)方面組成，一方面是指在同一活動(dòng)中，針對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需求；另一方面是指在前后活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，投放材料由易到難，以滿足幼兒認(rèn)知水平提升的需要。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，要求教師應(yīng)注重了解幼兒與材料之間互動(dòng)的情況，把握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、年齡特征和內(nèi)在需求，為幼兒提供富有層次性的活動(dòng)材料，靈活及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料，來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

5.提升幼兒區(qū)域規(guī)則的內(nèi)化性

《指南》中指出“教師要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，從中體會(huì)規(guī)則的重要性，并學(xué)會(huì)自覺遵守規(guī)則”。區(qū)域規(guī)則本身是為管理服務(wù)，但教師也需要從實(shí)際考量，更需要考慮到在區(qū)域規(guī)則下兒童本身的自我需要和自身發(fā)展的效益。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域規(guī)則保障兒童活動(dòng)的開展和維持，其建立和運(yùn)行保證了游戲活動(dòng)的順利開展，維護(hù)了幼兒在活動(dòng)中的自由權(quán)利。區(qū)域規(guī)則能夠提示幼兒在日常生活中養(yǎng)成基本的行為方式和習(xí)慣，幫助幼兒了解區(qū)域活動(dòng)開展的活動(dòng)運(yùn)行方式，根據(jù)規(guī)則不斷調(diào)整規(guī)范自身行為，最終使幼兒得到全面發(fā)展。

在幼兒園區(qū)域?qū)嶋H開展過程中，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的設(shè)立制定往往是由教師主導(dǎo)，為了規(guī)范活動(dòng)的管理和秩序，要求幼兒被動(dòng)接受和遵守。幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的主體，對(duì)于外在層面制定的規(guī)則并沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在主體的需要，無(wú)法理解規(guī)則制定的必要性，更無(wú)法產(chǎn)生規(guī)則認(rèn)同感，因此幼兒在參與活動(dòng)的過程中往往會(huì)忽略規(guī)則的存在，不能主動(dòng)遵守活動(dòng)中的各項(xiàng)規(guī)則，也就導(dǎo)致活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“破壞”現(xiàn)象。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，要求教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)把規(guī)則制定的主體權(quán)還給幼兒，提升幼兒對(duì)區(qū)域規(guī)則的理解性、遵從性和內(nèi)化性。規(guī)則的制定應(yīng)該是以幼兒的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，并以區(qū)域活動(dòng)情景與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而產(chǎn)生?！吨改稀分赋觥霸趨^(qū)域活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒體驗(yàn)沒有規(guī)則的不便性，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守”。例如教師在開放“娃娃家”角色區(qū)域時(shí)，對(duì)于娃娃家至多能容納多少人，只有先讓幼兒自身經(jīng)歷人數(shù)過多造成場(chǎng)所的擁擠，導(dǎo)致娃娃家活動(dòng)的無(wú)法順利開展這種現(xiàn)實(shí)情況，幼兒才會(huì)切身體會(huì)到應(yīng)該要限制進(jìn)入娃娃家的人數(shù)，此時(shí)再由教師引導(dǎo)幼兒對(duì)此娃娃家的規(guī)則共同商討與制定。

因此只有幼兒自己意識(shí)到規(guī)則的重要性，體會(huì)到規(guī)則帶來(lái)的便利性，明白規(guī)則本身的意義，學(xué)會(huì)從自身出發(fā)去制定規(guī)則，才能相應(yīng)地自覺遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，否則規(guī)則對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)便是自身之外的東西，是一種束縛和制約。

6.降低教師的指導(dǎo)性

合理的教師指導(dǎo)是促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展和幼兒發(fā)展水平提高的媒介。[18]區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)是從觀察幼兒活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的特點(diǎn)、參與度以及興趣感，把握幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顩r，清楚幼兒當(dāng)前活動(dòng)的目的和當(dāng)下遇到的問題，并結(jié)合日常生活中幼兒的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適度地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行支持與指導(dǎo)，并且在觀察過程中不主動(dòng)打斷幼兒的探究活動(dòng)，不將幼兒當(dāng)前遇到問題的解決方案直接呈現(xiàn)給幼兒，從而促進(jìn)幼兒在其原有水平上的提高。

教師作為區(qū)域活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和支持者，所秉持的教育觀和兒童觀，是對(duì)教師指導(dǎo)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。教師不僅要擁有正確的兒童觀，尊重幼兒活動(dòng)中的主體性，更應(yīng)明確自己在區(qū)域活動(dòng)中所處的角色和地位，既不能像在集體活動(dòng)中直接傳授，也不能像在自由活動(dòng)中完全放手，要以幼兒全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為前提，觀察和支持幼兒的整個(gè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒內(nèi)心的探究欲望，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的全面開展。一方面，教師要把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)活動(dòng)秩序混亂，或是遇到無(wú)法解決的問題，或是發(fā)生同伴之間的糾紛等情況，教師可選擇合適時(shí)機(jī)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行介入指導(dǎo)，了解當(dāng)下的情況，激發(fā)鼓勵(lì)幼兒自主思考解決問題，引導(dǎo)幼兒更充分地與同伴、材料進(jìn)行有效互動(dòng)，從而促使活動(dòng)的順利開展。另一方面，教師要把握對(duì)幼兒指導(dǎo)的度，教師的指導(dǎo)和參與是為了豐富兒童的活動(dòng)內(nèi)容，但不是單純按照教師的設(shè)想去破壞幼兒對(duì)活動(dòng)的感受和計(jì)劃。教師要給幼兒的思考和成長(zhǎng)留有空間，幼兒是思維獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，應(yīng)給幼兒留有先探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，從而發(fā)揮自身引導(dǎo)者、支持者的作用。

區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造力和個(gè)性化的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該將自己從區(qū)域活動(dòng)的高控之中抽出來(lái)，把自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒。其次，要求教師積極鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)造中，關(guān)注幼兒真實(shí)的需要。再者，把制定規(guī)則的主體權(quán)交給幼兒，提升幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化性。最后，區(qū)域活動(dòng)并不是完全放任幼兒，而是要求教師在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)作為旁觀者和支持者，在必要時(shí)采取恰當(dāng)適合的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

以兒童立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)開展的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)要回歸兒童立場(chǎng)，教師應(yīng)該注重兒童的主體性、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、貫徹幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性、增加活動(dòng)材料的層次性、提升規(guī)則的內(nèi)化性以及降低教師的指導(dǎo)性。教師只有從兒童立場(chǎng)出發(fā)，將正確的教育觀、兒童觀融入到幼兒園一日生活的教學(xué)實(shí)踐中，為幼兒創(chuàng)造出更加安全、輕松的氛圍，保障區(qū)域活動(dòng)符合幼兒興趣以及發(fā)展需求，突出兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能更好地推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。