論幼兒園建構(gòu)區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效性

南 萍

（金昌市永昌縣第四幼兒園 甘肅 永昌 737200）

幼兒園開展區(qū)域活動的主要目的就是為了培養(yǎng)兒童的思維能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的成長。而教師為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，就需要提高自身的教育水平，通過明確指導(dǎo)定位、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)、確認(rèn)指導(dǎo)目標(biāo)、調(diào)整指導(dǎo)適度性、優(yōu)化指導(dǎo)方法等方式增強(qiáng)區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性，使其能夠真正幫助兒童找到正確的活動方向，并借此激發(fā)出幼兒的各項(xiàng)潛力，提高他們的綜合能力。

1.幼兒園構(gòu)建區(qū)域活動和教師指導(dǎo)概述

幼兒區(qū)域活動是幼兒園教育體系中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是鍛煉兒童綜合能力，培養(yǎng)他們正確認(rèn)知思維的主要方式。教師可以選擇小組合作或單獨(dú)練習(xí)的方式開展區(qū)域活動，而幼兒則可以在多樣化的區(qū)域活動中增長見識，提高自身的各項(xiàng)能力，并且，逐漸形成較強(qiáng)的自主求知意識。另外，兒童還可以在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，掌握更多的科學(xué)技能，而且，合理優(yōu)質(zhì)的區(qū)域活動還能幫助兒童形成正確的自我認(rèn)知，使其掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)合作能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

由于幼兒的思維還處在開發(fā)階段，所以他們很難依靠自己的能力明確活動目標(biāo)，感知活動內(nèi)涵，因此，就需要教師在區(qū)域活動過程中對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助兒童解決困難，使活動能夠更加順利的進(jìn)行下去。而教師為了提高指導(dǎo)的實(shí)用性和科學(xué)性，就需要充分掌握班級兒童的實(shí)際情況，了解他們每個(gè)人的興趣愛好、行為習(xí)慣和思考方式，這樣才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更有針對性的指導(dǎo)方案，從而提升指導(dǎo)的效果。

2.在幼兒園區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)有效性的具體措施

2.1 合理定位幼兒教師的角色

幼兒教師要想提高兒童區(qū)域活動的效率，在活動開始之前，就需要先透徹了解班級兒童的實(shí)際認(rèn)知情況，關(guān)注他們當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在深入思考的同時(shí)也幫助幼兒進(jìn)一步明確現(xiàn)階段的成長目標(biāo)，然后再結(jié)合各項(xiàng)因素改進(jìn)區(qū)域活動的環(huán)境和內(nèi)容。而在這一過程中，教師首先要明確自身的定位，要知道在任何一種區(qū)域活動里都是觀察者和引導(dǎo)者的角色，這樣才能做到以幼兒為中心，并且站在他們的視角上對每個(gè)兒童的內(nèi)心世界進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察每名幼兒在活動時(shí)的一舉一動，分析他們行為背后的思維方式和對事物的認(rèn)知層面，然后制定出更加具有針對性的活動指導(dǎo)[1]。

教師在區(qū)域活動進(jìn)行過程中，并不一定全程帶領(lǐng)兒童一步一步的進(jìn)行操作，而是要留給幼兒更多自由發(fā)揮的空間，要讓他們充分展現(xiàn)出自身的想象力和創(chuàng)作能力，這樣才能讓老師更加全面的認(rèn)識每名兒童，更加深入的了解他們的真實(shí)思維水平，進(jìn)而制定能夠滿足不同兒童成長需求的不同活動方案。例如，教師可以在手工區(qū)域活動之中投放一些色彩鮮艷、樣式新穎的半成品材料，然后引導(dǎo)兒童自行探索物品的制作方式，鼓勵他們展開自身的現(xiàn)象力，利用這些半成品做出自己喜歡的裝飾品。而在這個(gè)過程中，教師并不需要手把手的告訴兒童應(yīng)該將這些半成品做成什么樣的事物，而是要讓他們自己思考、自主嘗試，但如果有兒童在實(shí)操過程中遇到了困難，老師則需要進(jìn)行有針對性的幫助和指導(dǎo)，并且，要在指導(dǎo)的同時(shí)有意識的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，鍛煉他們解決問題的能力。由此可見，幼兒教師提高區(qū)域活動指導(dǎo)效率的第一步就是要先明確自身的角色和定位，這樣才能讓指導(dǎo)行為和指導(dǎo)內(nèi)容有正確的方向，從而促使教師設(shè)計(jì)出更有針對性的活動方案。

2.2 使教師精準(zhǔn)把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒教師在開展各項(xiàng)區(qū)域活動的同時(shí)，還要能夠精準(zhǔn)把握指導(dǎo)兒童活動行為的時(shí)機(jī)。對于幼兒來說，學(xué)會科學(xué)合理的使用手中的活動材料完成任務(wù)，才是確保區(qū)域活動能夠順利進(jìn)行下去的重要保障，因此，教師就需要在活動過程中對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ㄖ笇?dǎo)，讓他們能夠克服各種困難，從而高效的完成活動任務(wù)。在這里需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到指導(dǎo)行為在活動中的作用，要能夠精準(zhǔn)把握對兒童指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并不是在幼兒第一次實(shí)踐操作失敗之后就直接告訴他們正確的操作方式，而是要讓他們經(jīng)歷更多次的探索和實(shí)踐嘗試，然后再對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才能促使兒童更深刻的記憶正確的操作方式。如果老師在幼兒第一次活動實(shí)踐失敗之后就對其進(jìn)行指導(dǎo)，則會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，在潛意識中認(rèn)為老師永遠(yuǎn)能夠幫助他們解決問題，久而久之就會失去主動思考的能力，同時(shí)，也失去了參與區(qū)域活動的積極性和主動性。

另外，教師還要在區(qū)域活動中時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為狀態(tài)和心理狀態(tài)，當(dāng)兒童出現(xiàn)懈怠行為，或者對活動內(nèi)容的積極性較低時(shí)，老師就需要進(jìn)行有效的活動指導(dǎo)。通常情況下，幼兒失去活動興趣的主要原因就在于活動材料過于單一，或者活動的內(nèi)容過于單調(diào)，并沒有達(dá)到兒童內(nèi)心的期望值，從而降低了他們參與區(qū)域活動的興趣。還有一種可能就是兒童因?yàn)槠渌虑槎绊懥诵那?，因此失去了對區(qū)域活動的期待。例如，在小組拼積木區(qū)域活動中，有的兒童因?yàn)椴煌钠捶e木方式和想法而與其他小伙伴產(chǎn)生了沖突，甚至出現(xiàn)了爭吵的現(xiàn)象，這就會影響他們完成任務(wù)的效率，嚴(yán)重的還會影響小朋友們之間的友誼，對此，老師就需要對他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，可以通過語言溝通或行為引導(dǎo)等方式讓爭吵的雙方同時(shí)做出讓步，每個(gè)人都說一說自己對積木拼接的想法，然后合理的整合成一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的方案，從而使拼積木活動能夠順利的進(jìn)行下去。

2.3 明確區(qū)域活動指導(dǎo)的目標(biāo)

對于幼兒來說，由于他們的年齡較小，認(rèn)知思維還不夠成熟，所以很難通過話語的分析了解其背后的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，因此，教師在開展幼兒園區(qū)域活動之前，需要先把活動目標(biāo)和活動流程告知兒童，使其擁有相同的努力方向，這樣也更便于教師進(jìn)行有效的、有方向的活動指導(dǎo)[2]。

例如，教師在開展“探索海綿”這樣簡單的生活實(shí)驗(yàn)區(qū)域活動之前，需要先明確活動的最終目標(biāo)，同時(shí)，預(yù)設(shè)幾個(gè)兒童在活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并且給出相應(yīng)的解決方案。而在區(qū)域活動過程中，教師要先告知兒童此次實(shí)驗(yàn)活動的目的和實(shí)驗(yàn)步驟，用語言引導(dǎo)他們關(guān)注海綿的特點(diǎn)，探尋海綿在不同情境中的不同作用，然后再讓兒童自行操作。另外，老師還可以鼓勵兒童自主找尋實(shí)驗(yàn)合作伙伴，并且引導(dǎo)他們通過團(tuán)隊(duì)討論的方式明確各自的分工，以此來鍛煉兒童的合作能力與組織能力。在這項(xiàng)活動中，教師的指導(dǎo)目標(biāo)并不僅僅是讓幼兒能夠順利的完成任務(wù)，更重要的是借助身邊一切可以利用的資源鍛煉兒童的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們意識到合作的重要性，同時(shí)，也借此讓幼兒發(fā)現(xiàn)活動的樂趣，從而提升他們參與區(qū)域活動的熱情。

2.4 增強(qiáng)幼兒教師指導(dǎo)適度性

在以往的幼兒園區(qū)域活動構(gòu)建過程中，教師對兒童的活動指導(dǎo)通常會遇到以下兩個(gè)問題，第一，教師時(shí)常會在活動后半段的指導(dǎo)行為中感到力不從心，很難長時(shí)間對班級所有兒童的行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，甚至到最后只能讓幼兒自由活動。第二，在實(shí)踐型區(qū)域活動之中，教師很難從整體的角度全面監(jiān)控班級兒童的活動行為，以至于到最后為了能夠順利完成活動任務(wù)，只能手把手教導(dǎo)幼兒或者直接代替幼兒完成實(shí)踐操作。出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于幼兒教師沒有對指導(dǎo)適度性有一個(gè)正確的認(rèn)識，有的老師把幼兒園的區(qū)域活動當(dāng)成了兒童休閑玩耍的活動，所以并沒有對活動內(nèi)容和活動流程進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致他們無法從全面的視角出發(fā)對活動全過程進(jìn)行管理和控制，以至于到最后會對兒童放任自流，或者直接替代兒童參與活動。對此，教師為了提高活動指導(dǎo)的適度性，就需要加強(qiáng)對指導(dǎo)行為的認(rèn)識，要從實(shí)際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要給兒童留出更多自主實(shí)踐的空間，既要讓他們能夠自由活動，又能確保他們處在一定的規(guī)章制度和空間范圍之內(nèi)，這樣也有利于教師對其進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)[3]。

例如，當(dāng)兒童在參與實(shí)物觀察和知識探索類區(qū)域活動時(shí)，教師需要先給他們規(guī)劃出一定的活動范圍，要讓幼兒認(rèn)識到只有在這片區(qū)域之中的探索行為和探究結(jié)果才是有效的，這樣就可以確保教師有足夠的耐心和精力應(yīng)多各種突發(fā)情況，從而杜絕放任自流的現(xiàn)象出現(xiàn)。然后，教師再從整體視角對活動的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，如果有兒童在某一件事情上花費(fèi)了過多的時(shí)間，教師就需要對其施以援手，用指引的方式幫助兒童解決困難，使其可以順利進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，這也避免了教師在最后代替幼兒完成任務(wù)的情況出現(xiàn)。由此可見，教師在提高指導(dǎo)適度性之后，就能夠更順利的開展區(qū)域活動，也能更輕松應(yīng)對兒童提出的各種問題，并且，可以在指導(dǎo)過程中對幼兒實(shí)現(xiàn)有效的綜合能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的活動實(shí)踐水平。

2.5 優(yōu)化幼兒教師的指導(dǎo)方式

幼兒教師要想在區(qū)域活動之中實(shí)現(xiàn)更加高效活動指導(dǎo)，就需要進(jìn)一步優(yōu)化指導(dǎo)的方式，使其能夠根據(jù)不同的活動內(nèi)容和活動形式做出更加靈活的指導(dǎo)行為，這樣即可以滿足兒童的實(shí)踐活動需求，還能促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，從而達(dá)到有效的綜合能力培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式之前需要先全面了解各項(xiàng)區(qū)域活動的內(nèi)容和最終目的，同時(shí)，也要了解每個(gè)幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣和真實(shí)的活動需求，然后再根據(jù)這些信息要素創(chuàng)設(shè)與之相符合的活動指導(dǎo)方法[4]。

例如，針對于大班兒童，教師可以設(shè)計(jì)小組合作型區(qū)域活動，先根據(jù)每個(gè)幼兒的綜合能力將其劃分為不同的區(qū)域活動小組，然后再給每個(gè)小組設(shè)置不同難易程度的實(shí)踐主題，最后引導(dǎo)他們通過明確分工、相互討論、相互幫助的方式合作完成這項(xiàng)任務(wù)，教師在這樣小組合作類型的區(qū)域活動中就不能采用一對一的指導(dǎo)方式，而是要針對每個(gè)小組中的每一名成員進(jìn)行綜合式的活動指導(dǎo)。例如，當(dāng)兒童在“動物之家手工制作”活動過程中遇到困難時(shí)，教師需要先分析困難的類型和難易程度，然后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，兩個(gè)兒童在制作小鳥的家時(shí)對屋頂?shù)臉邮疆a(chǎn)生了分歧，對此，老師就需要引導(dǎo)他們思考屋頂?shù)淖饔?，了解平頂和尖頂?shù)膬?yōu)勢與劣勢，之后再思考對小鳥的生活習(xí)性進(jìn)行探索和分析，從而推斷出到底哪一種屋頂樣式更適合它們。這樣的指導(dǎo)方式就不是針對某一名兒童，而是在鍛煉活動團(tuán)隊(duì)中每名兒童的思維能力，幫助他們養(yǎng)成正確的思考問題的方式。

教師要想優(yōu)化指導(dǎo)的方式，還需要了解班級兒童對區(qū)域活動的實(shí)際需求，并且，要知道幼兒對活動流程和具體操作步驟的了解程度，這樣才能設(shè)計(jì)出具有層次化特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)的指導(dǎo)方案。對于幼兒來說，他們由于受到不同成長環(huán)境和不同認(rèn)知能力的影響而形成了不同的求知需求，而教師為了滿足每個(gè)人的活動期待，促使其在活動過程中實(shí)現(xiàn)身心健康的成長，就需要設(shè)計(jì)出多樣化的指導(dǎo)方式。例如，針對性格較為內(nèi)向，希望可以通過區(qū)域活動找到成就感的兒童，教師就需要采用帶有鼓勵性和表揚(yáng)性特點(diǎn)的指導(dǎo)方式，如獎勵小紅花，或者讓兒童分享向他人分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于性格比較活潑，希望能夠在區(qū)域活動中找到樂趣的兒童來說，教師就需要采用更加靈活的互動性指導(dǎo)方式，比如，當(dāng)兒童在表演類區(qū)域活動中忘記動作時(shí)，教師就可以參與其中，用另一個(gè)角色激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們采用臨場發(fā)揮的方式完成演出任務(wù)。這樣既可以確?；顒拥耐暾裕€能減輕兒童的壓力，讓他們真正感受到自由發(fā)揮的樂趣，從而提高參與活動的積極性。

2.6 完善活動后教師評價(jià)方式

對于每一個(gè)區(qū)域活動而言，教師的活動評價(jià)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種評價(jià)既是對活動過程和活動結(jié)果的總結(jié)，也是對以后區(qū)域活動方向的一種探討，同時(shí)，也能夠?qū)和陌l(fā)展和成長起到一定的指導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)兒童回顧區(qū)域活動的全過程，讓他們分析活動成功的原因或失敗的原因，也可以聊一聊自己在活動過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，評價(jià)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自身的不足之處。對于幼兒來說，他們其實(shí)很難通過自主思考的方式對活動行為和活動過程進(jìn)行評價(jià)，因此，教師就需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，用語言或動作指導(dǎo)幼兒對之前的行為進(jìn)行分析，再結(jié)合最終的結(jié)果增強(qiáng)他們對區(qū)域活動內(nèi)容的理解和記憶。

例如，當(dāng)幼兒在完成運(yùn)動類區(qū)域活動之后，教師可以引導(dǎo)他們回顧自己的運(yùn)動行為，思考是否每一個(gè)動作都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，是否時(shí)刻保持了積極的運(yùn)動狀態(tài)，是否起到了鍛煉身體的作用等等。幼兒通過對活動內(nèi)容和運(yùn)動行為的反思，能夠進(jìn)一步認(rèn)識到自身的不足之處，同時(shí)，還能讓教師對兒童的身體素質(zhì)和思考方式有一個(gè)更深層次的了解，從而為下一次運(yùn)動類區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。教師通過完善活動評價(jià)內(nèi)容和形式，能夠更清楚了解班級兒童，并且，知道自己以后的活動指導(dǎo)方向，進(jìn)而提升每一次的活動指導(dǎo)質(zhì)量。

2.7 教師增強(qiáng)自身的指導(dǎo)水平

幼兒教師在構(gòu)建區(qū)域活動時(shí)，為了使活動指導(dǎo)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，可以制作活動觀察記錄，把每名兒童的具體活動表現(xiàn)和活動結(jié)果記錄下來，這樣才能以此為基礎(chǔ)制定出更具有針對性的區(qū)域活動方案。而教師為了記錄的更加精準(zhǔn)，就需要提高自身的觀察能力和判斷能力，要能夠根據(jù)兒童的一舉一動了解他們當(dāng)前的活動心理，這樣才能更好的應(yīng)對各種問題，對幼兒實(shí)現(xiàn)高效的活動指導(dǎo)。另外，幼兒園為了能夠提高教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)水平，可以定期對他們進(jìn)行教育能力方面的培養(yǎng)，可以開展教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)活動，幫助教師了解指導(dǎo)行為的本質(zhì)內(nèi)涵，使其能夠正確看到自身的指導(dǎo)角色。除此之外，幼兒園還可以聘請專業(yè)的兒童心理學(xué)領(lǐng)域的專家，讓幼兒教師能夠掌握一些基本的心理學(xué)知識，并借此拓展他們在基礎(chǔ)理論方面的認(rèn)知，使其能夠更加精準(zhǔn)的捕捉到幼兒活動時(shí)所展現(xiàn)的各種信息，并且能夠依照心理學(xué)原理進(jìn)行動機(jī)和意圖的判斷，從而制定出能夠滿足兒童實(shí)際需求的指導(dǎo)方案。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動是幼兒教育體系中非常重要的一項(xiàng)活動，而教師為了提高此活動的教育效果，增強(qiáng)活動指導(dǎo)的有效性，就需要先明確自身的定位，提高活動指導(dǎo)的專業(yè)水平，并且，加深對班級兒童的了解，然后才能站在他們的角度對活動內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，進(jìn)而真正提高指導(dǎo)的效率，促進(jìn)幼兒身心健康的成長。