高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析

尹琴芳

（甘肅省甘南州舟曲縣第一中學(xué)，甘肅 甘南）

思維導(dǎo)圖作為一種形象、可視的學(xué)習(xí)工具，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生高效提取關(guān)鍵詞，還可以圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生理解記憶、有效辨別、延伸拓展，循序漸進(jìn)中使學(xué)生思維獲得全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠讓學(xué)生從單純的文本閱讀向語(yǔ)言理解、形象思考、對(duì)比整合、有效過(guò)渡。依托思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的整合與概括能力，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系分析

思維導(dǎo)圖具有鮮明的形象化特點(diǎn)，可以幫助我們清晰明確地捕捉信息，結(jié)合語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，可以更好地推動(dòng)學(xué)生深入閱讀并有效理解，所以思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀有著密切關(guān)系。

（一）思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，除了詞匯量進(jìn)一步加大之外，高中英語(yǔ)閱讀涉及的語(yǔ)篇類型也極大地豐富。在有限的時(shí)間內(nèi)，要想更好地推動(dòng)學(xué)生高效閱讀，教師需要借助思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生延伸拓展、有效聯(lián)想，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生理解、記憶閱讀材料，剔除多余信息，讓學(xué)生在閱讀中有更強(qiáng)的成就感，在此過(guò)程中學(xué)生的閱讀速度也能大大提升。

（二）思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀是學(xué)生從外界獲取信息的重要一步，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生提取信息之外，還要為學(xué)生自主表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)，尤其是“讀后續(xù)寫(xiě)”這樣一種新型作文形式的出現(xiàn)，就要讓學(xué)生在提取信息的基礎(chǔ)之上，更好地把握文章框架，形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行有效的聯(lián)想和想象，找到文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為續(xù)寫(xiě)框架建立尋找切入點(diǎn)。依托思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效發(fā)展，讓學(xué)生更好地梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生綜合讀寫(xiě)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生有效理解文本之外，更要培養(yǎng)學(xué)生自身問(wèn)題思考能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合文章的內(nèi)容、文體、核心觀點(diǎn)等要素，教師要讓學(xué)生對(duì)文中涉及的一些主干信息和分級(jí)要點(diǎn)進(jìn)行有效梳理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，催生學(xué)生閱讀想象，并將閱讀的文本與前期接觸的文本進(jìn)行有效對(duì)比，讓學(xué)生在閱讀中有更強(qiáng)的代入感，學(xué)生自身的對(duì)比、延伸意識(shí)也能獲得有效提升。尤其是針對(duì)一些本身閱讀基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，讓他們借助思維導(dǎo)圖來(lái)高效閱讀可以讓學(xué)生延伸思維，推動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，把握文章大意，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞匯，使學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到一個(gè)新的層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用程序

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多學(xué)生起初并不能掌握有效方法，需要教師做好有效的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合于讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

（一）讀前活動(dòng)

立足讀前活動(dòng)，主要為學(xué)生獨(dú)立閱讀做好相應(yīng)的鋪墊工作，引出學(xué)生所熟悉的話題，并對(duì)文章的一些題材特點(diǎn)進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)一種類型的文章應(yīng)該使用何種思維導(dǎo)圖做好初步規(guī)劃，為學(xué)生獨(dú)立閱讀做好引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞句從宏觀層面有效把握。通過(guò)相應(yīng)的方法指導(dǎo)和閱讀鋪墊，幫助學(xué)生確定相應(yīng)的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中也更容易找到切入點(diǎn)。教師還可以圍繞標(biāo)題、首句、結(jié)尾句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的猜測(cè)與互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章題材及主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）讀中活動(dòng)

在前期鋪墊告一段落之后，學(xué)生要投入高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀推進(jìn)的環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀過(guò)程中并繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握意識(shí)。

第一步，泛讀課文確定中心主題和一級(jí)分支。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過(guò)閱讀過(guò)程把握文章大致內(nèi)容，勾畫(huà)一些不熟悉的字詞，對(duì)一些中心句、重點(diǎn)句等用波浪線標(biāo)注。結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的初步了解，確定思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。一級(jí)分支完成之后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，與其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流，看看一級(jí)分支劃分得是否恰當(dāng)。

第二步，精讀課文確定二級(jí)、三級(jí)分支。在對(duì)閱讀主題有效把握，一級(jí)分支有效繪制的前提之下，需要讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行有效精讀，以此為基礎(chǔ)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)等多級(jí)分支。

精讀課文要讓學(xué)生對(duì)文章中的一些主要事實(shí)和過(guò)程細(xì)節(jié)有效把握，教師可以通過(guò)表格、問(wèn)題等多種方式引導(dǎo)學(xué)生更好地分析主干情節(jié)。結(jié)合學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記的一些重點(diǎn)信息，完善二三級(jí)分支。這一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生以自主閱讀中完善思維導(dǎo)圖。

（三）讀后活動(dòng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，很多教師容易忽略讀后活動(dòng)。這樣會(huì)極大地削弱學(xué)生的閱讀參與感，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。

讀后活動(dòng)推進(jìn)的第一步，先讓學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖加深印象，并結(jié)合一些問(wèn)題進(jìn)行討論，推動(dòng)學(xué)生思維整合，有效延伸。第二步，圍繞思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一些進(jìn)階性任務(wù)，例如讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)嘗試概述文本，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以出一些選擇、判斷、簡(jiǎn)答等問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。第三步，教師可以讓學(xué)生把握文本與思維導(dǎo)圖之間的緊密關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生在閱讀分析的基礎(chǔ)之上，借鑒閱讀文本中所出現(xiàn)的一些有效表達(dá)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合閱讀效果具有多元意義。但是，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程中，教師也要注意以生為本，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的助學(xué)作用。

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式要能夠機(jī)動(dòng)而靈活

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不能僅僅停留于教師所呈現(xiàn)的幾種固定模式，而是要充分結(jié)合文章的題材、特點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)調(diào)整和改變，也可以結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)繪制一些個(gè)性化思維導(dǎo)圖。除了圍繞一篇文本繪制思維導(dǎo)圖之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容、章節(jié)主題內(nèi)容或整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合延伸。教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提供有效的方法引導(dǎo)，而具體的繪制過(guò)程要讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，積極思考，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容和文章類型來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)提升的一個(gè)有效手段，不要困囿于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生硬記憶。要以學(xué)生獨(dú)立閱讀，推動(dòng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）以思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，一方面要讓學(xué)生有效理解閱讀的文本，另一方面要能夠以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，看看學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，讓學(xué)生積極思考自身還有哪些地方需要進(jìn)一步完善。通過(guò)考查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的熟練度、思維導(dǎo)圖繪制的完整性、內(nèi)容呈現(xiàn)的連貫性以及學(xué)生對(duì)文本的綜合理解，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，不斷成長(zhǎng)。教師要能夠以思維導(dǎo)圖為工具，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生找到知識(shí)上的盲區(qū)，從而進(jìn)一步去彌補(bǔ)和完善。與其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖有效對(duì)比，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（三）以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面還要讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。要能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的有效方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)將思維導(dǎo)圖推廣到聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷提升。教師要結(jié)合學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，提升與學(xué)生之間的對(duì)話意識(shí)。關(guān)注學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，以有效的教學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生更好地把握思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效方法。教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫了教師的方法引導(dǎo)之后，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，并引領(lǐng)學(xué)生有效應(yīng)用課堂上所學(xué)到的一些方法有效運(yùn)用。讓學(xué)生在教師正式講解之前做好備課工作，在學(xué)習(xí)告一段落之后及時(shí)整合歸納。依托思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，循序漸進(jìn)中使高中英語(yǔ)教學(xué)的綜合效果得到顯著提升。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要積極引入思維導(dǎo)圖這一生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力；同時(shí)結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與，不斷進(jìn)步；深度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。