基于校企協同育人的動畫專業(yè)課程體系探索

段妍坤

（重慶郵電大學傳媒藝術學院，重慶 400065）

近年來，技術的快速迭代加劇媒介融合的步伐，產業(yè)鏈的深刻變革促成動畫與人工智能、5G技術、全息影像、虛擬現實等高新應用技術交融，進一步拓寬動畫的應用場景并呈現出眾多新興業(yè)態(tài)；與此同時，產業(yè)轉型升級，進一步需求教育服務經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，也對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標提出更高要求。當下，高等院校的動畫專業(yè)如何面對互聯網技術快速發(fā)展、虛擬現實應用場景商用所帶來的一系列挑戰(zhàn)和機遇，成為擺在人才培養(yǎng)質量提升任務面前的不可回避的現實問題。其局面亟待通過校企深度合作的方式，以產業(yè)為導向培養(yǎng)實踐能力突出的創(chuàng)新實踐型人才，構建高校與企業(yè)雙主體協同育人的專業(yè)課程體系，扭轉應用型專業(yè)教育與行業(yè)需求落差的局面。

1 校企協同育人模式下的課程體系現狀

在當下的數字化背景下，動畫成為跨行業(yè)廣泛的實際應用，形成多樣的泛動畫形態(tài)，產業(yè)升級發(fā)展、學科領域的交叉融合勢必影響專業(yè)課程體系的動態(tài)調整，動畫專業(yè)的課程體系建設應針對具體的動畫崗位細分和相應的技術要求明確培養(yǎng)目標，使之與產業(yè)發(fā)展相匹配；而當下一部分高校的動畫專業(yè)的課程體系建設滯后于行業(yè)的快速發(fā)展，尤其是實踐課程地位偏低，無法對接現今動畫企業(yè)實際需求，呈現出課堂教學內容與產業(yè)實踐脫節(jié)等問題，校企協同育人只在表面下功夫，比較集中突出體現在以下幾個方面。

1.1 缺乏多樣化行業(yè)知識與個性化課程供給

一般只在少數專業(yè)課程中實施企業(yè)項目實踐教學，講授基本的行業(yè)知識，普遍缺乏相應的行業(yè)商用項目實踐環(huán)節(jié)和技能訓練，沒有形成科學完善的課程體系，課程設置總體的寬廣度不足。

1.2 專業(yè)核心課程群與行業(yè)生產需求脫節(jié)

首先，部分實踐項目在工作開展之前與企業(yè)溝通不足，導致實踐教學內容設置與行業(yè)需求貼合不緊密，降低了課程實踐環(huán)節(jié)的應用價值；其次，現有的專業(yè)課程體系與企業(yè)在育人理念、指導思想及具體的人才培養(yǎng)路徑上存在分歧，導致學生接受的理論教學與在企業(yè)接受的實際指導存在出入，從而影響人才培養(yǎng)的工作效率與質量，不利于新時期信息快速發(fā)展背景下動畫專業(yè)學生專業(yè)能力的提升及行業(yè)適應性。

1.3 面向產業(yè)的實踐課程體系不完善

動畫專業(yè)教育在課程體系設置中，其實踐課程的重視程度參差不齊，面向產業(yè)的實踐課程缺乏企業(yè)從業(yè)人員的有效參與，在源頭上就凸顯出課堂教學和產業(yè)實踐脫節(jié)的問題。企業(yè)客座教師比例明顯過低，缺乏行業(yè)新資訊和動態(tài)信息的引入，大量具有豐富實踐經驗的教師由于各種因素鮮少能夠進入一線課堂教學領域，因此，學生在實踐階段的訓練與未來從業(yè)當中的項目實踐的側重點不夠吻合。

1.4 校企合作中的企業(yè)主體地位缺失

一方面，在雙主體協同育人的工作中，企業(yè)的地位被削弱，缺乏有效的監(jiān)督機制，對人才培養(yǎng)過程中的形式主義問題無法進行有效監(jiān)督，導致企業(yè)參與積極性不足，動畫專業(yè)實踐課程成果的轉化率低下；另一方面，企業(yè)鮮少參與課程體系建設方案的設計過程，具體實踐內容的設置與行業(yè)需求存在脫節(jié)現象，不利于專業(yè)學生的實踐能力提升及全面的個人創(chuàng)新能力 發(fā)展。

2 建立完善的校企協同合作課程體系保障機制

目前，高校和企業(yè)的合作還不能深入契合專業(yè)課程體系建設的需要，在合作的方式、機制和效果等方面均存在亟待提升和完善之處?？傮w來看，影響校企合作成效的關鍵問題集中體現在四個方面：1）難以形成合理的利益分配和風險共擔機制；2）政府促進產學研合作的政策激勵措施有待完善；3）高校與企業(yè)沒有建立有效的知識技術信息共享平臺；4）高校激勵科研人員與企業(yè)合作的局部環(huán)境尚待優(yōu)化。校企協同合作是一個復雜的系統工程，高校、企業(yè)、政府各方要準確定位，尋求合作切入點，謀求利益共同點，才能進入良性發(fā)展軌道，具體保障機制包括：

2.1 新增多樣化授課方式

教師多采用講授法，缺乏對真實案例的深入探討和實踐環(huán)節(jié)的技能訓練，這必然會讓課程的實效性大打折扣；專業(yè)實踐課程要改變傳統的模式和實踐對接，充分發(fā)揮實踐基地的作用，形成學校教育和行業(yè)實踐平臺的無縫對接，缺少慕課、網課等依托新技術的新課程方式。

2.2 建構協同合作課程體系管理機制

協調好專業(yè)課程群管理的特殊性與靈活性之間的關系，制定具體的校企合作實施細則，保證工作的每一個環(huán)節(jié)都落實到位，使學生能夠從中真正受益。同時，由主管部門統一制定校企合作的管理和考核辦法，明確校企合作的責任分配和各方利益，驗收校企合作的成果與推廣，充分體現校企合作的意義，從而建立可持續(xù)良性發(fā)展的校企合作運轉機制，實現社會資源和教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力。

2.3 豐富與完善課程體系實踐環(huán)節(jié)評價機制

借助網絡資源平臺及課堂教學資源，結合重慶郵電大學豐富的信息化資源優(yōu)勢，重建動畫專業(yè)課程體系與企業(yè)行業(yè)教育之間的良性互補的關系，豐富實踐環(huán)節(jié)評價方式，推進課程體系建設的深度與廣度。

3 校企協同育人課程體系的探索與構建

課程體系是專業(yè)教學體系的核心內容，當前的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)應以適應行業(yè)發(fā)展需要為核心，著眼于互聯網發(fā)展、虛擬現實商用領域拓寬的時代背景，抓住創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神兩條主線，貫通以新課程不斷涌現置換舊有課程體系的動態(tài)調整為主流，建構第一課堂教學與第二課堂教學相融合，學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合的人才培養(yǎng)模式，凸顯實踐課程的重要性，契合動畫專業(yè)課程發(fā)展的時代背景。

3.1 建好第一課堂專業(yè)課程群

第一，深化協同合作，引入企業(yè)導師參與實踐教學方案的編寫，以行業(yè)高標準共同開發(fā)師資認證課程，共同制定課程評價和質量保障機制。邀請企業(yè)講師從企業(yè)的項目競標、項目統籌、項目管理、項目制作、項目投放、項目質量監(jiān)管、項目周邊產品開發(fā)、項目可持續(xù)運營等全方位角度與課程體系有效融合；第二，結合泛動畫產業(yè)需求，精細化調整課程設置，突出區(qū)域優(yōu)勢與高校特色，更好地服務于人才培養(yǎng)的行業(yè)需求；第三，強調課程設置的完整性和關聯性，強調個體間不同課程的內在邏輯關系，以實踐能力提升為導向，充分融入企業(yè)的商業(yè)項目，采取“2Y+2C+3M”課程體系設置模式?！?Y”指本科階段大二、大三學期，主要為專業(yè)核心課程學習階段，將企業(yè)項目融入該階段實踐教學環(huán)節(jié)中，拓展學習內容的行業(yè)寬度；“2C”指商業(yè)項目創(chuàng)作和學生個人獨立原創(chuàng)，前者強調項目流程的全面掌握、團隊協作理念；后者以學生個人原創(chuàng)項目的孵化為主導理念。全方位調動學生專業(yè)學習的能動性、適應性；“3M”指該階段學習的模塊化課程群，包括企業(yè)實踐課、工作室選修課，以專業(yè)知識容量遞進的方式推進學習，平順過渡專業(yè)模塊化學習的難易度。同時引入企業(yè)商業(yè)項目，采取拆解項目任務的方式，將符合課程內容要求的片段任務融合在課程模塊的實踐環(huán)節(jié)中，訓練學生適應行業(yè)各環(huán)節(jié)工作特征的適應性，探索個人能力的優(yōu)勢點，引導原創(chuàng)項目的商業(yè)孵化。

3.2 打造第二課堂素質課程群

聯合打造多維度工作室選修課。首先，應針對動畫行業(yè)的特點，打破學校與企業(yè)的界限，將實踐教學靈活多樣地貫穿在工作室選修課中，探索“企業(yè)導師+高校教師”高效組合方式的工作室實踐教學模式，采用“校中企”與入企業(yè)實習結合的協同育人模式，將企業(yè)生產管理的部分環(huán)節(jié)搬到校園中，使理論與實踐教學無縫對接，使企業(yè)管理人員與學校教師進行必要的角色互換，充分利用學校與企業(yè)資源促進雙贏；其次，以學生興趣為導向，課賽結合、項目引入結合等方式，驅動高校學生獨立思考與項目產出形成良性協同。具體的實施方式包括：

3.2.1 廣泛開展遠程課堂教學

首先，校企利用互聯網技術打破時空限制，靈活廣泛地利用互聯網網絡教育平臺的優(yōu)勢，并結合企業(yè)實際項目設計實施過程與傳統課堂教學相結合，將項目流程真實地呈現在課堂教學中。其次，高校教學團隊通過與企業(yè)導師團隊共建慕課、翻轉課堂、微課等雙向互動式教學形式，不斷提升教學以學生為主體的教授方式；有利于在校大學生真實地觀察，實現企業(yè)導師與師生的隨時溝通，打破時空壁壘，促進學生學習興趣的提高，增強學生的崗位適應性。

3.2.2 有效構建形式眾多的行業(yè)導師分享

通過行業(yè)導師講座、訓練營、公開課等形式將企業(yè)的實際問題需求、行業(yè)關注熱點、實踐創(chuàng)作開展流程等引入到教學及學生實踐項目中，讓學生了解企業(yè)的產業(yè)技術發(fā)展動態(tài)；以新技術為牽引聯合企業(yè)開設多元化的進階實踐課程群，以必修將企業(yè)的實際問題需求引入到教學及學生創(chuàng)新項目中，讓學生了解企業(yè)的產業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，參與新技術的研發(fā)過程；以新技術為牽引聯合開設多元化的進階創(chuàng)新課程群，以必修課模塊和共建選修實踐模塊的形式進一步擴大學生受益面。

3.2.3 建立校企共享項目孵化平臺

通過校企協同，利用互聯網技術，根據人才培養(yǎng)目標以及企業(yè)需求的各種數據進行整合和優(yōu)化，建立學生崗位體驗庫，讓學生在專業(yè)導師與企業(yè)導師共同帶領下，體驗行業(yè)生產的實際過程，并促成實踐課程原創(chuàng)內容的商用孵化，更好地幫助學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)體驗。同時，制定在線學習資源平臺的建設方案，成立在線學習資源平臺的開發(fā)團隊，搭建適合動畫專業(yè)人才培養(yǎng)特點的專業(yè)課程學習資源庫、數字媒體資源庫。資源庫包括：商用項目案例匯集、拆解分項案例、企業(yè)導師操作流程錄屏等實踐教學內容資源。

4 動畫課程教學與商業(yè)實踐

4.1 動畫形象在現代商品包裝中的應用

近年來，動畫產業(yè)中周邊產品的設計與開發(fā)發(fā)展迅速。周邊產品以影視動畫作品延展開發(fā)、獨立周邊產品推廣為主要形式逐漸成為積聚巨大商業(yè)價值與審美價值的行業(yè)新秀。打造優(yōu)秀的動畫形象，從中華優(yōu)秀傳統視覺表現形式中創(chuàng)造性提煉豐富的視覺表現語言靈活應用到現代產品包裝，也成為校企協同育人課程體系中應當關注的領域，其商業(yè)實踐價值不言而喻。動畫形象因其強烈的視覺效果，生動豐富的造型樣式，越來越受到大眾的喜愛，將動畫形象與商品的品牌文化內涵相融合，通過現代商業(yè)形態(tài)多變的包裝形式使得兩者融合提供了廣闊空間。其優(yōu)勢在于通過動畫角色形象賦予商品個性化包裝，以夸張的造型拉近消費者距離，獲取年輕一代消費者更多的關注，最終實現商品價值最大化。這已然成為商品包裝設計的新風潮。

4.2 動畫應用在包裝中的教學內容

我國經濟飛速增長，對應用型設計人才的需要也越來越高，因此在課堂教學的過程中需要結合市場的需求，“以培養(yǎng)高素質應用型人才”為教學目標，及時調整動畫課程的結構。當下的動畫課程教學中由于局限的設計思維，缺乏市場導向，導致學生的進展不能與市場接軌，將當下炙手可熱的商品包裝設計融合到動畫課程的教學當中，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生敏捷的設計思維。因此，動畫專業(yè)的課程需立足當下，在教學上注意與市場的滲透與交叉，構建完善教學平臺，這有利于動畫專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 現代商品包裝中動畫形象的設計

動畫形象成為新時期超越文化藩籬、語言壁壘深受各國所民眾喜愛的媒介溝通語言。在消費者審美需求日漸提升的今天，動畫形象從影視作品中獨立分支，廣泛出現在商業(yè)產品包裝中，當動畫形象與商品包裝設計交叉融合時，二者相互呼應、相輔相成。動畫造型設計需同時面對審美需求的轉變、直觀展示產品信息、傳遞精神內涵等議題，并充分挖掘文化特色。因此，動畫專業(yè)課程體系構建過程中應充分體現產業(yè)轉型、學科交叉融合等因素，緊密圍繞商業(yè)實踐項目等形式協同企業(yè)從人才需求等角度實時調整課程體系框架，滿足創(chuàng)新型實踐人才的要求。

5 結語

總體來看，探索與產業(yè)鏈條和企業(yè)需求相契合的校企協同育人模式，構建產業(yè)轉型升級背景下的動畫專業(yè)課程體系，既是充分發(fā)揮高校育人服務社會文化發(fā)展的重要途徑，更是推進新時期學科專業(yè)內涵提升與以產業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方式改革的迫切要求。