20世紀(jì)初地理教科書對(duì)東西沙群島的書寫

郭 淵

(暨南大學(xué) 中外關(guān)系研究所，廣州 510632)

清末民初時(shí)局的轉(zhuǎn)換，為地理教育提出了時(shí)代要求。涉及東西沙群島的經(jīng)緯度等有關(guān)南海疆域的內(nèi)容此時(shí)起出現(xiàn)于各級(jí)地理教科書中，然而由于編寫者對(duì)南海局勢的發(fā)展把握不夠，教材中的某些內(nèi)容出現(xiàn)失誤，更由于國家對(duì)教材編寫管理的滯后，教科書中的錯(cuò)漏長時(shí)間得不到糾正。近些年來，學(xué)界對(duì)清末民初地理教科書的研究，取得了豐碩成果[1]，然而對(duì)教科書中涉及的南海疆域內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的研究；學(xué)界對(duì)史籍中南海諸島史料的整理，尤其是清末民初時(shí)期官方檔案的匯編方面，缺乏對(duì)彼時(shí)教科書中相關(guān)內(nèi)容的整理[2]，因此，有必要深入剖析清末民初地理教科書中關(guān)于南海疆域知識(shí)的編寫背景、內(nèi)容，從而在認(rèn)識(shí)到其歷史貢獻(xiàn)的同時(shí)，也明確其失誤。

一、 編寫特點(diǎn)及貢獻(xiàn)

清廷廢除科舉制度之后，廣設(shè)各級(jí)各類學(xué)校，并頒發(fā)規(guī)章，規(guī)劃課程建設(shè)，其中自小學(xué)至大學(xué)列地理學(xué)一門，作為普通必修課程。1904年1月，清朝政府在《奏定初等小學(xué)章程》中規(guī)定課堂地理教育的要義是：“在使知今日中國疆域之大略，五洲之簡圖，以養(yǎng)成其愛國之心，兼破鄉(xiāng)曲僻陋之見。尤當(dāng)先講鄉(xiāng)土有關(guān)系之地理，以養(yǎng)成其愛鄉(xiāng)之心。”[3]178《章程》之要義明確在世界范圍內(nèi)認(rèn)知中國的國際地位，明了世界形勢和走向，用一種開放的眼光觀察世界，審視本國歷史和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展歷程。這些內(nèi)容為地理教科書的編寫規(guī)劃了大致方向。清末地理學(xué)家屠寄指出：

世界地理學(xué)者說明世界各國土地、人民、主權(quán)之性質(zhì)及其關(guān)系者也。中國地理學(xué)者說明中國土地、人民、主權(quán)之性質(zhì)及其關(guān)系者也。今代教育家論科學(xué)之配置，以地理學(xué)為重要科學(xué)之一部，而本國地理學(xué)尤為國民教育之重要科學(xué)焉。[4]自序:1

近代中國新式學(xué)堂地理課程的開設(shè)，客觀上推動(dòng)了地理教科書的編寫和出版，因當(dāng)時(shí)學(xué)校尚未有教科書編寫體例和規(guī)則，引進(jìn)國外教科書有一種必然性，其中日本地理教科書對(duì)中國影響極大。它提供了比較成熟的編寫體例、框架結(jié)構(gòu)和表述方法。如商務(wù)印書館從1902年起編譯各級(jí)中外地理學(xué)教科書，最早的一本是《小學(xué)萬國地理新編》[5]。清末陸續(xù)出版的許多地理教科書均采用日本地理教科書的編寫風(fēng)格。屠寄對(duì)這種現(xiàn)象描述說：直至光緒年間“國家興立學(xué)校，頒發(fā)章程，自小學(xué)至中學(xué)，列地理一門于普通必備之學(xué)科中，用意至當(dāng)。然此學(xué)教科之官書尚未編定，坊間所行大都譯自東西文，缺略不備”[4]自序:2。

當(dāng)時(shí)國內(nèi)學(xué)者所用中國傳統(tǒng)輿地學(xué)單純記述地理現(xiàn)象的框架，已經(jīng)不能適應(yīng)新式學(xué)堂的需要，“一統(tǒng)志，以至省府廳州縣莫不有志，然但可據(jù)為參考書，而不適于教科書之用”[4]凡例：1。因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩，教育行政部門對(duì)此還無統(tǒng)一管理，如制定全國性的教學(xué)大綱，對(duì)教科書的編寫進(jìn)行有效的專業(yè)審核等。教科書更多體現(xiàn)的是編者對(duì)全國志書資料的收集、整理和研究。正是在上述背景下，屠寄便以“寄往年承乏大學(xué)堂教員講授歷史輿地”資格和“足跡半中國”之經(jīng)歷[4]自敘：2，精心編著，于光緒三十一年(1905)四月出版了《中國地理學(xué)教科書》。這部書的體例規(guī)范，是從中國眼光進(jìn)行設(shè)計(jì)和寫作，進(jìn)一步豐富了中國地理教科書的編寫內(nèi)容。該書后經(jīng)清廷學(xué)部審定，評(píng)價(jià)甚高：“詳簡得宜，條理甚悉，實(shí)為近今地理教科佳本?！盵6]

屠寄編寫教科書的指導(dǎo)原則是歷史學(xué)與地理學(xué)互相聯(lián)系。3卷共230頁，計(jì)16萬余字，由上海商務(wù)印書館出版。該書卷一包括亞細(xì)亞總論、中國總論和地文地理等39項(xiàng)內(nèi)容；卷二為人文地理，包括人民、政教、物產(chǎn)、交通等36項(xiàng)內(nèi)容；卷三為地方志,包括黃河流域、揚(yáng)子江流域、珠江流域、關(guān)東三省、西域、北藩、西藩等28個(gè)省府地區(qū)。該書的編寫體例頗不同于他書。數(shù)理地理、自然地理、 政治地理是19世紀(jì)初期西方地理學(xué)最常見的三分法，屠寄根據(jù)本國地理的敘述要求略作變通，凸顯了地理教育的政治性，強(qiáng)調(diào)土地、人民和主權(quán)是一國的生存與發(fā)展的根本，“三者失其一，則國之義不立”[4]自敘：1，目的是教導(dǎo)青年學(xué)子保護(hù)國權(quán)。這代表了當(dāng)時(shí)地理學(xué)者對(duì)該課程的重要性的認(rèn)識(shí)。然而該書的地方志書痕跡很濃，根據(jù)各省的府、直隸廳同知、直隸州等來敘述，未依據(jù)總論體例分類闡述。

晚清中國的地理教育，體現(xiàn)一種歷史與時(shí)政教育的結(jié)合，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)救亡圖存逼著各級(jí)各類學(xué)生了解中國與外部世界的關(guān)系，了解中國一步一步被列強(qiáng)侵奪土地的歷史，中國如何一步一步積貧致弱，目的是進(jìn)行國恥教育，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。對(duì)于列強(qiáng)租借地，屠寄在教科書的設(shè)計(jì)方面并未專門編寫，而是內(nèi)化于相關(guān)章節(jié)之中，如關(guān)于香港、澳門、廣州灣租借地的內(nèi)容，編寫于《中國地理學(xué)教科書》卷一“地文地理”之第二部分“沿海岸線”的“南海之沿岸”，屠寄指出廣州灣為法國所租借，九龍半島、九龍關(guān)、香港為英國租借地，葡萄牙占據(jù)澳門[4]47-48。

這種編寫思路延續(xù)到民初，而且因結(jié)合簡繪地圖，使國恥教育更加豐富和全面。劉傳厚和楊喆編的《新編中華國文教授書》(第二冊(cè))的“我國地圖(一)(二)”教育時(shí)，對(duì)香港、澳門、旅順、膠州灣、威海衛(wèi)等地圖和文字說明進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“以矢志雪恥為全篇之節(jié)”，編者痛心地指出失地、租界對(duì)民族的恥辱：

國恥 全國之恥，非一人一家之恥也。凡主權(quán)損失，及軍事戰(zhàn)敗，皆為國恥?！抖Y記》哀公問孔子曰，物恥足以振之，國恥足以興之。語蓋本此。[7]29-30

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也有意識(shí)地喚起學(xué)生的愛國之心。如在講授中國自近代以來沿海割讓之地后，該教材設(shè)計(jì)的課后練習(xí)題中，有讓學(xué)生說出遼東半島、大連灣、香港、廣州灣、九龍島等地租界相關(guān)問題，如“租期各有長短，孰為二十五年，孰為九十九年，試述之”；“使館、商場，何以宛如異國”[7]30-31等?？梢?，課堂的教授、提問等環(huán)節(jié)，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行安排，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，明了中國邊疆的歷史和現(xiàn)實(shí)處境。

在清末民初的課堂教學(xué)中，教科書編纂者已經(jīng)意識(shí)到，地圖在授課過程中的重要作用?！暗貓D宜懸本縣圖、本省圖、中國圖、東西半球圖、五洲圖于壁上，每學(xué)生各與折迭善圖一張，則不煩細(xì)講而自了然。”[3]179這實(shí)際上是在講課堂教學(xué)中各種地圖的綜合運(yùn)用，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。這一生動(dòng)活潑的方式，改變了傳統(tǒng)讀經(jīng)式的學(xué)習(xí)。注重地圖教育的功效，以之作為地理教科書的輔助讀物，是這一時(shí)期地理教科書編寫的一大特點(diǎn)。較早對(duì)之進(jìn)行理論闡述，并在課堂教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的是屠寄。他在《中國地理學(xué)教科書》“凡例”的首條，即扼要闡明圖文的關(guān)系：“圖與說必相輔而行。圖表地理之形式，說表地理之精神。有圖無說，則精神不見，有說無圖，則所表之精神亦不見。”[4]凡例：1以屠寄為代表的學(xué)人所進(jìn)行的圖說相結(jié)合的地理教育方式延續(xù)至今，雖然他們?cè)诰帉懡炭茣屠L制相關(guān)地圖時(shí)，囿于時(shí)代原因而未涉及中沙和南沙群島，但從圖文結(jié)合的教學(xué)方法來說，實(shí)則開啟了中國邊疆教學(xué)的新模式。

對(duì)于近代中國知識(shí)分子來說，救亡圖存、重建民族國家是一個(gè)艱辛的歷程。以國恥教育為重要內(nèi)容的愛國主義教育是當(dāng)時(shí)各級(jí)各類學(xué)校的重要任務(wù)。同時(shí)，國家領(lǐng)土、主權(quán)等概念對(duì)于國人來說是舶來品，要想理解其內(nèi)涵、掌握其精義還需一定時(shí)間。這種狀況要求教科書編寫者反復(fù)揣摩，從歷史和現(xiàn)實(shí)的緯度，深入淺出，使學(xué)生明確自身的責(zé)任；而對(duì)于受教育者來說，需要接納新知識(shí)，放眼世界，勇敢地承擔(dān)起解救民族于危難的重任。

二、 疆域知識(shí)編寫之局限

晚清時(shí)期各種地理教科書對(duì)中國疆域范圍略有論述，但大多籠統(tǒng)而不確切。這與中國古代對(duì)邊界或邊疆之地未形成如西方那樣準(zhǔn)確劃分直接相關(guān)。進(jìn)入20世紀(jì)后，西方邊界經(jīng)緯度劃分之法傳入中國后，政府和社會(huì)各界始對(duì)此有所了解，這在地理教科書上有所反映，然而當(dāng)時(shí)普遍存在的現(xiàn)象是，編寫者對(duì)本國地理范圍的介紹，雖有經(jīng)緯度的說明，但內(nèi)容籠統(tǒng)，未明根據(jù)何在，亦沒有地圖作為輔助參考。當(dāng)時(shí)地理教科書中的邊疆知識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)陸地、近海經(jīng)緯度以及主要自然地理標(biāo)物等方面的介紹，而對(duì)于邊疆地理的沿革、范圍以及邊疆形勢涉及的不多。與此同時(shí)，教科書或教輔資料中，繪制質(zhì)量較好的邊疆地圖就更少了。自清末始，教師和學(xué)生能獲得的教輔資料(報(bào)紙、期刊、地圖等)似乎并不多，海疆尤其是南海方面的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，這種狀況至整個(gè)民國時(shí)期依然如此。1932年9月，地質(zhì)學(xué)家丁文江談到當(dāng)時(shí)國內(nèi)地圖出版界的混亂狀況時(shí)說：

各書店所出版的地圖都是用乾隆《大內(nèi)輿圖》做底本的，這原是康熙年間幾個(gè)少數(shù)的天主教教士，用很粗的方法測量來的。到了今日已經(jīng)根本不能適用。何況許多編地圖的人連《大內(nèi)輿圖》的原本都沒有見過。這些人你抄我，我抄你，自然越抄越錯(cuò)誤了！[8]

之所以會(huì)出現(xiàn)上述狀況，最重要的原因是政府相關(guān)部門對(duì)邊疆缺乏實(shí)測，致使疆界的范圍、邊疆的區(qū)劃等滯后于疆域管理的要求。光緒三十三年(1907)童世亨編寫一本適用于中學(xué)地理教學(xué)之用的《中國形勢一覽圖》，他在該書的“自序”中痛心地指出中國地理實(shí)測的落后狀況：“我國幅員廣大，尚未有一省一邑，從事實(shí)測，日蹙百里而不以為意，并此面積方里之?dāng)?shù)亦未確知……海疆邊界，最為要害，西人實(shí)地探測，洞若觀火，我則地失于人，猶未周知其形勢。”[9]學(xué)界時(shí)常說中國自近代以來海洋意識(shí)薄弱，阻礙了經(jīng)略海洋，導(dǎo)致無法有效抗衡列強(qiáng)來自海上的侵凌。這與前述之說應(yīng)為一種因果關(guān)系。

在南海海域，自近代以來政府經(jīng)略意識(shí)更加薄弱，向來缺乏實(shí)測，政府或軍隊(duì)所繪制的精確地圖不多。20世紀(jì)初，東沙、西沙群島地圖資料，僅記載1927年5月廣東陸軍測量局制《廣東省十萬分之一圖幅聯(lián)合表》(繪有東沙群島、西沙群島)。1929年8月該局編《西沙群島圖》(兩幅)[10]，標(biāo)有林島、石島、掌島和登擎島，比例尺1∶10 000，彩色，每幅29.4厘米×36.4厘米[11]，內(nèi)容簡單，繪制頗為粗糙，落后于歷史同時(shí)期日本人“探險(xiǎn)”西沙繪制的各島地圖。

地圖編寫者邊疆知識(shí)不能及時(shí)更新跟進(jìn)，也是導(dǎo)致編寫錯(cuò)漏的原因之一。實(shí)際上，1909年5—6月，兩廣總督張人駿派員勘查西沙，群島歸屬于中國得到進(jìn)一步的確認(rèn)，當(dāng)時(shí)《申報(bào)》《大公報(bào)》《東方雜志》等報(bào)刊紛紛予以報(bào)道，形成輿論高潮。然而這些內(nèi)容，卻未在上述圖籍中出現(xiàn)。很多地理教科書對(duì)中國向南管轄之地的錯(cuò)誤解說，與當(dāng)時(shí)書報(bào)出版制度不健全、不規(guī)范也有關(guān)。晚清至民國初期，雖有書報(bào)審查、審批制度，但對(duì)邊疆內(nèi)容的規(guī)定寥寥無幾，這種狀況直到1930年代水陸地圖審查委員會(huì)成立后才有所改變。

正是因?yàn)檎块T對(duì)海疆乏于調(diào)查，疏于治理，坊間出版的地圖，只能是根據(jù)自己掌握的外文資料進(jìn)行繪制，其中之錯(cuò)漏在所難免了。 “未知本國地名，重譯西圖，辨音會(huì)意，填注滿紙，莫知所指?！盵9]直至20年代初，地理學(xué)家李長傅仍對(duì)西沙之音譯命名慨嘆說：

長傅喜治本國沿海地理，參考中西圖籍，采取新舊報(bào)章，對(duì)于東西沙島，所得僅此而已。東沙之現(xiàn)狀若何，西沙之島礁何名，不可得而知也。童世亨之《七省沿海形勝全圖》，以改正沿海譯名著稱，而對(duì)于西沙群島，則尚存譯音之舊。此長傅所萬分抱憾者?；浭∪耸?，海內(nèi)同志，必有親歷其地者，肯將其見聞所及公之于世，此長傅所拜讀者也。[12]

清末民初的地理教科書，對(duì)于中國南海疆域止于何處，書寫模糊不清，并時(shí)有錯(cuò)漏，這不僅是因?yàn)槠渚帉懙拇质瑁軠y中國疆域范圍，而且以訛傳訛，謬種流傳。正如水陸地圖審查委員會(huì)在1935年1月所指出的：

我國因向乏全國實(shí)測詳圖，故坊間出版圖籍，年來有如雨后春筍，類多抄襲陳編，以訛傳訛，甚至翻印外國出版之中國圖，不加審查，致國疆界域，任意出入，影響所及，關(guān)系非淺。[13]

水陸地圖審查委員會(huì)揭示的問題僅是一個(gè)方面，另一個(gè)方面各級(jí)政府和軍方制圖機(jī)構(gòu)測繪的高精度實(shí)測地圖，主要是為政府、軍事需要服務(wù)，并不投放其他場所，對(duì)學(xué)校也僅限于中央大學(xué)地學(xué)系等少數(shù)單位，故而大量中學(xué)、小學(xué)的教學(xué)用圖和普通市民的參考地圖，多依賴于民間繪制的并不精確的地圖[14]。

清末民初教科書南海疆域書寫之錯(cuò)漏，最重要原因是未深刻理解和把握晚清勘查東沙、西沙的歷史文獻(xiàn)。一國疆界止于何處，應(yīng)為嚴(yán)正考證之事，一般來說以官方發(fā)布消息為準(zhǔn)。而清末民初中國政府依然按照傳統(tǒng)慣性治理海疆，未有明確的經(jīng)緯度界說。1909年兩廣總督張人駿派員勘查西沙群島，西沙正式納入政府規(guī)劃開發(fā)的視野，并為此出臺(tái)相關(guān)的規(guī)則和辦法。張人駿在給外務(wù)部的呈文中指出，廣東管轄大洋中島嶼甚多，如不加及時(shí)管轄難免為外人覬覦，為此主張加強(qiáng)管理：

竊粵疆濱臨南海，大洋中洲島甚多，只因險(xiǎn)遠(yuǎn)難通，遂致終古荒廢，而外人之覬覦者，轉(zhuǎn)不憚窮幽涉險(xiǎn)，經(jīng)營而墾辟之。東沙島之近事，其明征也。查日人占踞東沙島，迭經(jīng)臣與日本領(lǐng)事?lián)砹?，彼已認(rèn)為中國屬土，刻正派員前往會(huì)勘，不久即可將該島收回。茲又查有西沙島者，在崖州屬榆林港附近。先經(jīng)飭據(jù)副將吳敬榮等勘得該島共有十五處，內(nèi)分西七島、東八島。其地居瓊崖東南，適當(dāng)歐洲來華之要沖，為南洋第一重門戶。若任其荒而不治，非惟地利之棄甚為可惜，亦非所以重領(lǐng)土而保海權(quán)。[15]

可見，兩廣總督正是鑒于東沙群島、西沙群島地緣位置的重要而決定勘查，加強(qiáng)管理，只是因?yàn)楹Ｍ具b遠(yuǎn)，消息不通，造成情況一時(shí)不明，故政府荒于治理。也就是說，兩廣總督府一時(shí)對(duì)于廣東省下轄島嶼范圍、數(shù)量不甚明了，并沒有說疆域范圍止于西沙群島。事實(shí)也說明，兩廣總督作為南海疆域的具體管轄者，對(duì)南海疆域的認(rèn)知有一個(gè)逐步發(fā)展過程。促動(dòng)其認(rèn)知轉(zhuǎn)變的主要因素是外力的侵?jǐn)_，再有中國海軍力量能夠充分延伸相關(guān)海域，“重領(lǐng)土而保海權(quán)”。法國人對(duì)晚清政府勘西沙測頗為關(guān)注，盡管有覬覦西沙之心，但是忌憚?dòng)谥袊嗣窬S護(hù)領(lǐng)土的堅(jiān)強(qiáng)意志，擔(dān)心如采取行動(dòng)干預(yù)中國宣示西沙主權(quán)的行為，可能會(huì)激起中國民族主義浪潮。另外，法國海軍部、外交部均認(rèn)為，對(duì)于法屬印度支那來說，西沙群島無論從戰(zhàn)略上還是從貿(mào)易方面看意義都不大，因此法國在相當(dāng)長的時(shí)間里未對(duì)西沙采取任何行動(dòng)[16]。

再從1909年勘查西沙群島任務(wù)的具體執(zhí)行者、參與者和規(guī)劃者來說，他們留下的文獻(xiàn)說明廣東“濱臨南?！?，近海、遠(yuǎn)洋島嶼甚多，其中就包括西沙群島。歷史同時(shí)期出版的刊物，如1909年《申報(bào)》《大公報(bào)》《東方雜志》《宣統(tǒng)政記》《圖畫新報(bào)》《地學(xué)雜志》等亦有類似說法。如1909年第4期《東方雜志》所刊載的“記粵省勘辦西沙島事”記述說：

聞當(dāng)時(shí)查得崖州濱處海洋，直當(dāng)南洋群島航線要沖，近海島嶼，以百數(shù)計(jì)，其屬于崖海各處，共有二十余島，最大為榆林港，附屬小島約七八處。其次則為西沙島，附屬小島十四五處，西沙島在榆林東二百海里許，處崖屬之極南,為陵水所管轄。[17]

“記粵省勘辦西沙島事”一文應(yīng)為晚清時(shí)期各種關(guān)于初勘西沙的新聞消息匯總。這也是當(dāng)時(shí)政府和新聞界的一種共識(shí)，即中國南部海疆，因島嶼眾多(“近海島嶼，以百數(shù)計(jì)”)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段一一勘明。英國人關(guān)注晚清政府派員勘查西沙時(shí)，對(duì)中國踐行主權(quán)行為持肯定態(tài)度。這就正確地揭示了此次勘查行為的本質(zhì)特征，反映了中國政府西沙主權(quán)宣示的權(quán)威性和有效性。然而，清末民初地理教科書對(duì)東西沙群島的書寫，并未及時(shí)根據(jù)南海局勢進(jìn)行修改，故學(xué)子呼吁編寫者加強(qiáng)調(diào)查研究。1931年12月出版的《中學(xué)生文藝》有一篇作文對(duì)地理調(diào)查必要性說得很直接：

地圖總算是研究地理的人編的了，但是這些編者連中國極重要的地方都不知道，中國的邊疆重地都不知道！我們真不能怪英人要強(qiáng)占江心坡了。其實(shí)現(xiàn)在我們的邊疆上，因?yàn)樽约翰恢?，不留意，不考察，而為外人占去了的地方不知凡幾，豈止江心坡而已哉！[18]

進(jìn)入民國后的一段時(shí)間里，盡管法國及其殖民政府覬覦西沙群島，但未付諸行動(dòng)，故西沙局勢顯得相對(duì)平靜。中國政府和學(xué)者、報(bào)刊界對(duì)西沙群島關(guān)注也不多。此時(shí)也有某些學(xué)者對(duì)西沙自然地理進(jìn)行介紹，不過篇幅短小，且所用資料均源于外文，西沙地名為譯名。如1914年嘯秋的《西沙群島志略》指出西沙群島舊稱七洲洋，西人名之拔拉塞爾，“為往來香港南洋必經(jīng)之點(diǎn)，海水雖深而多暗礁、石花、浮沙，故稱險(xiǎn)道，群島分東西兩會(huì)，東曰阿非特里特群島(宣德)，西曰忌尼先群島(永樂)”[19]。該文沒有說群島歷史、面積、島上植物等自然狀況，也未提及海南漁民在西沙的生產(chǎn)活動(dòng)和對(duì)島嶼的命名。

三、 民初地理教科書對(duì)南海維權(quán)的書寫

清末民初地理教科書對(duì)于中國南部疆域的書寫，從地理范圍方面來說不局限于中國的近海，開始延伸至遠(yuǎn)洋群島或島嶼。屠寄《中國地理學(xué)教科書》介紹了靠近中國的四大近?！澈！ⅫS海、東海和南海。1914年，胡晉接、程敷鍇編纂的《中華民國地理新圖》中繪有東沙、西沙群島?！缎聢D》中的《中華民國邊界海岸及面積區(qū)劃圖》右下角設(shè)一專圖，標(biāo)繪西沙群島、東沙群島。在中國疆域地圖史上，胡、程第一次在地圖的右下角貼上小方塊，開創(chuàng)了標(biāo)繪南海諸島方式的先例，以后有幾十種地圖都用此方式標(biāo)繪南海諸島圖[20]。這就是用圖例方式顯示出編者對(duì)南海疆域的關(guān)注，將時(shí)政、地理與歷史教育相結(jié)合，對(duì)國土的現(xiàn)狀以直觀的形式表現(xiàn)出來。

對(duì)于中國南海疆域影響深遠(yuǎn)的清末兩廣總督與日交涉、收回東沙島，勘查西沙、宣示主權(quán)之事，民初多數(shù)教科書在編寫中國疆界時(shí)就有所反映了。20世紀(jì)20年代，瓊崖地區(qū)掀起的反對(duì)日本掠奪西沙資源的風(fēng)暴，經(jīng)過報(bào)刊、輿論的廣泛傳播，西沙問題一時(shí)成為全國輿論之熱點(diǎn)，地理教科書的編寫吸收這些內(nèi)容。如1926年10月商務(wù)印書館發(fā)行的張其昀編寫的《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)教科書人生地理》(下冊(cè))對(duì)此進(jìn)行介紹：

西沙群島位于榆林港東南海中，大小共(都)十余島，距離海岸約四百里，當(dāng)香港與新加坡往來之孔道，向?yàn)榄傊菅睾＞用窠^好之漁場，漁船隨季風(fēng)而進(jìn)退，每年一度，依此為生者不下二百萬人。以島中居民不多，故未設(shè)官治理，前清光緒三十三年，日人占我東沙島，(在香港東南海中)用十萬金贖回，隨派員查勘西沙群島，以為亡羊補(bǔ)牢之計(jì)。在各島之上均積有數(shù)千年之鳥糞，即農(nóng)田肥料之磷質(zhì)也。水產(chǎn)以鮑魚玳瑁海參海螺為最著云。[21]

此教科書在對(duì)東沙、西沙等群島書寫過程中，對(duì)海南漁民生息于群島的歷史進(jìn)行了書寫，而且也談到了漁民的生產(chǎn)生活。漁民在島長期居住者頗多，所形成的景觀別有特色。這就是在有限空間之內(nèi)，居住地、水井、廟宇以及人們的耕作之地組合在一起，形成了漁民的居住環(huán)境。按照中國傳統(tǒng)村落文化，居住地、水井、廟宇及耕地等的組合，是構(gòu)成一個(gè)永久性的居民村落點(diǎn)的重要識(shí)別內(nèi)容[22]。這就事實(shí)上形成了南海諸島為海南漁民的家園了，中國對(duì)諸島的歷史性權(quán)利得以形成了。在維權(quán)斗爭過程中，海南漁民以及其他社會(huì)各階層成為中國中央和地方政府對(duì)外交涉的重要支持力量，尤其是他們或自發(fā)或自覺發(fā)起抵制列強(qiáng)侵?jǐn)_南海諸島的行動(dòng)，與政府對(duì)外交涉呼應(yīng)聯(lián)動(dòng)從而對(duì)列強(qiáng)形成一定壓力[23]，與此同時(shí)這一歷史過程亦成為我南海維權(quán)證據(jù)鏈的重要一環(huán)。

自1901年《辛丑條約》簽訂之后，中國社會(huì)淪入半封建半殖民地深淵，救亡圖存的國家形勢激起社會(huì)各階層的奮起抗?fàn)?，作為社?huì)新知識(shí)、新文化的學(xué)生群體，其歷史和現(xiàn)實(shí)的使命感促使其關(guān)注國事民瘼；而中國陸地邊疆、海疆為多事之地，是列強(qiáng)侵略中國的孔道，尤其中國近海疆域是自近代以來列強(qiáng)侵凌中國的重要途徑。地理教科書編寫者認(rèn)識(shí)到，只有讓學(xué)生掌握邊疆地理，認(rèn)識(shí)其地理特性和地緣重要性，才有可能為國家邊疆建設(shè)和政策制定奠定未來的人才基礎(chǔ)。為此地理教科書的編寫、地圖的繪制，一般是從地緣關(guān)系編寫中國“疆界”“幅員”，從東亞和世界視域來認(rèn)知中國的地理位置，從地緣關(guān)系角度敘述邊疆的戰(zhàn)略重要性。例如某些教科書在編寫中國近海——渤海、黃海、東海、南海時(shí)，呈現(xiàn)出一種時(shí)空綜合的視角，并從歷史和現(xiàn)實(shí)緯度編寫自近代以來的民族恥辱——租借地，將歷史的民族恥辱內(nèi)化于地理教育之中，這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代以來中國海疆的安危關(guān)系到民族的存亡，這種歷史和現(xiàn)實(shí)的定位在以前是不曾有過的。

結(jié) 語

清末民初之際地理教科書的編寫，正處于西方地理知識(shí)、講授體系傳入中國之際，故編寫者從以往的地方志式的撰寫和講授模式，向時(shí)空互動(dòng)的編寫和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，開始采用新式的教科書、課堂講授方法，自覺地將世界與中國地理知識(shí)(人文與自然、歷史與現(xiàn)實(shí))相互結(jié)合，通過圖文并茂的方式向?qū)W生講授。清末民初之際，東西方列強(qiáng)自鴉片戰(zhàn)爭之后強(qiáng)迫中國簽訂一系列不平等條約，并迫使中國政府履行這些條約。這種國際環(huán)境、社會(huì)局面對(duì)中國教育以及人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻的影響，而擺脫半殖民地半封建社會(huì)狀態(tài)，洗刷民族恥辱，是中國教育面臨的一項(xiàng)根本性任務(wù)。學(xué)人們?cè)诰帉懡炭茣^程中，在敘述中國陸海邊疆遭受列強(qiáng)侵蝕的歷史過程的同時(shí)，將國恥教育作為學(xué)堂教育的主要內(nèi)容之一，深深感染和教育了一代又一代學(xué)子，激勵(lì)他們?yōu)閲要?dú)立而奮斗。

與此同時(shí)，社會(huì)動(dòng)蕩、政治失序，中國政府對(duì)疆域管轄的薄弱，以及海洋意識(shí)淡薄，造成對(duì)疆域地理范圍、經(jīng)緯度以及地理特征等未進(jìn)行詳細(xì)測繪和準(zhǔn)確的界定，對(duì)社會(huì)各階層認(rèn)識(shí)中國疆域，尤其是應(yīng)對(duì)疆域危機(jī)產(chǎn)生了消極影響：(1)中央和地方政府未能對(duì)教科書編寫的疆域內(nèi)容進(jìn)行必要的審查，教科書對(duì)疆域歷史和現(xiàn)實(shí)的編寫錯(cuò)誤未能及時(shí)糾正；(2)教科書的錯(cuò)漏之處，使學(xué)子難以形成正確的南海疆域觀念，尤其是對(duì)疆域范圍處于一種模糊認(rèn)知狀態(tài)，延伸至社會(huì)，其他階層的南海疆域認(rèn)知也模糊不清；(3)國外某些別有用心者將這種對(duì)中國南海疆域的錯(cuò)誤說法，當(dāng)作攻擊中國南海維權(quán)的“證據(jù)”。迨至20世紀(jì)30至40年代，國民政府對(duì)中國南海諸島進(jìn)行了正式命名和地圖繪制，同時(shí)，對(duì)包括地理教科書在內(nèi)的各種書籍中關(guān)于南海疆域的書寫進(jìn)行了規(guī)范。學(xué)人也自覺認(rèn)識(shí)到自身的歷史使命，在各級(jí)各類教科書的編寫時(shí)，對(duì)中國南海諸島的表達(dá)也越來越準(zhǔn)確。