化學(xué)課堂由初中進(jìn)入高中的變化思考芻議

趙業(yè)平

（隴西縣第一中學(xué)，甘肅 定西）

一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異

（一）教學(xué)要求差異

初中化學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸化學(xué)知識(shí)，其中的一些名詞，諸如“揮發(fā)性”“氧化性”“可燃性”等名詞，即使學(xué)生并不了解，但是在生活中也經(jīng)常聽說(shuō)，而各類化學(xué)方程式以及方程式左右配平等知識(shí)點(diǎn)，盡管在高中化學(xué)中出現(xiàn)概率同樣高，但是難度不大，可通過(guò)形象思維輔助記憶，而且通常只需要記住化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，學(xué)生接受相對(duì)容易[1]。但是高中化學(xué)則在初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，而且各單元之間的聯(lián)系頗為緊密，學(xué)生只有系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，才能在不同單元的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同體系知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不能僅通過(guò)死記硬背的方式記住概念，而是應(yīng)當(dāng)基于邏輯思維，加深對(duì)概念的理解。

（二）教學(xué)方法差異

初中化學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且涉及的化學(xué)知識(shí)量較少，因此學(xué)生在做題中往往通過(guò)不斷重復(fù)的方式加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)司空見慣，經(jīng)常會(huì)陷入思維定式。如看到藍(lán)色液體，腦海中就會(huì)想到硫酸銅；看到燃燒發(fā)出耀眼的白光，就會(huì)想到鎂在氧氣助燃下燃燒發(fā)光的化學(xué)反應(yīng)方程式[2]。相比之下，高中化學(xué)知識(shí)更細(xì)化，同為初高中化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的氧化還原反應(yīng)，高中的氧化還原反應(yīng)方程式在配平時(shí)需要先考慮某一種元素的化合價(jià)，在反應(yīng)過(guò)程中失去或得到了多少電子，從而確定配平思路，這和初中能夠一目了然的配平難度自然不可同日而語(yǔ)。高中同樣涉及離子方程式等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果只執(zhí)著于概念的學(xué)習(xí)，很難做到舉一反三，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中教學(xué)方法的改變勢(shì)在必行。

（三）教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容差異

化學(xué)是一門總結(jié)物質(zhì)規(guī)律的重要課程，關(guān)于初中化學(xué)中的氧氣、金屬、酸、堿、鹽等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在生活中相對(duì)常見，在教師略加點(diǎn)撥下，即可在化學(xué)課程的初期學(xué)習(xí)中達(dá)到快速入門的效果。換言之，初中化學(xué)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，達(dá)到啟蒙教育的目的。而高中化學(xué)則在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即爭(zhēng)取全面提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中無(wú)往不利[3]。以高一人教版化學(xué)中的“分散系”知識(shí)點(diǎn)為例，分散系中子直徑在1nm以下的液體為溶液，超過(guò)100nm 的為乳濁液或懸濁液，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)。高中化學(xué)介紹了介于1～100nm 之間的膠體介質(zhì)，并延伸介紹了丁達(dá)爾效應(yīng)。與之類似的，初中化學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽，而高中化學(xué)會(huì)用一個(gè)單元介紹鈉元素和氯元素，也說(shuō)明高中化學(xué)知識(shí)更加細(xì)化，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求更高。

二、當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未能作出轉(zhuǎn)變

初中化學(xué)知識(shí)量較少，知識(shí)體系復(fù)雜度較低，學(xué)生記住概念之后，往往在實(shí)際做題中不會(huì)有太大難度。學(xué)生對(duì)圍繞概念做題的方式相對(duì)熟悉，到了高中不僅要了解相關(guān)概念，而且很多概念相對(duì)抽象，若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，則很容易令自身學(xué)習(xí)難度直線上升。若學(xué)生不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，自身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)倍受打擊，最終無(wú)法達(dá)到正常的教學(xué)要求[4]。

（二）教師授課方法未能考慮到學(xué)生的需求

高中化學(xué)知識(shí)相較于初中化學(xué)課程難度更大，高中化學(xué)知識(shí)需要以初中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的實(shí)踐探究能力。但是一部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，未能照顧部分基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重不大

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是探究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要方式，又是學(xué)生考試題目中的重點(diǎn)題型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)并重，雙管齊下，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式建立理論知識(shí)體系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是由于化學(xué)是高考各科目中的重中之重，而一次實(shí)驗(yàn)課的投入時(shí)間較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)偏重理論教學(xué)，對(duì)于涉及實(shí)驗(yàn)的部分往往以學(xué)生想象為主。這種方式盡管可以讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是卻省略了探究過(guò)程，因此不利于學(xué)生探究能力的提升，對(duì)初高中化學(xué)課程銜接同樣沒(méi)有積極作用[5]。

三、加強(qiáng)初高中化學(xué)課程銜接的對(duì)策

（一）適當(dāng)補(bǔ)充初中未涉及的化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)相對(duì)于高中化學(xué)而言，不少知識(shí)都停留在淺嘗輒止的層面，在高中深入講解時(shí)，教師不能默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)情，明確學(xué)生有哪些尚未接觸的知識(shí)，從而令后續(xù)教學(xué)更具針對(duì)性[6]。例如，在學(xué)到高中化學(xué)中的“離子反應(yīng)”時(shí)，由于初中的化學(xué)方程式左右兩端并沒(méi)有離子形式的寫法，學(xué)生很容易感到疑惑，再加上初中化學(xué)對(duì)酸、堿物質(zhì)的定義涉及了“電離”，但只是一筆帶過(guò)。因此，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)之前，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充電解質(zhì)、離子等相關(guān)知識(shí)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，同樣是KNO3、NaCl，為什么固體形式就不具備導(dǎo)電性，而當(dāng)其溶入水中，溶液就產(chǎn)生了導(dǎo)電性。學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深度思考，教師可以趁熱打鐵，提問(wèn)學(xué)生：只有通過(guò)溶于水的方式，才能令兩種物質(zhì)具備導(dǎo)電性嗎？如果加熱到熔融狀態(tài)，能否達(dá)到導(dǎo)電效果呢？隨后通過(guò)微課播放視頻的方式，使學(xué)生觀看上述兩種物質(zhì)非固體形態(tài)的導(dǎo)電性，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。一些學(xué)生大致理解了物質(zhì)在熔融狀態(tài)和溶液狀態(tài)下分子運(yùn)動(dòng)更加自由，教師可以趁機(jī)引出概念，即“NaCl 中含有鈉離子和氯離子，兩種離子電性相反，在熔融狀態(tài)或溶于水的狀態(tài)下，離子移動(dòng)更加自由，從而增強(qiáng)了導(dǎo)電性”。通過(guò)這種方式，學(xué)生接受離子反應(yīng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加容易，可為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生舉一反三要求較高，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身引路人的作用，不能在思考問(wèn)題上代勞，避免學(xué)生亦步亦趨，無(wú)法養(yǎng)成自己獨(dú)特的思維習(xí)慣[7]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)，教師可以告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中的金屬鈉都是在煤油或石蠟油中保存的，然后讓學(xué)生思考其原因。如果學(xué)生思考不得要領(lǐng)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：我們?cè)谏钪锌吹降募冧X如果在空氣中靜置一段時(shí)間，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？一些學(xué)生想起初中的相關(guān)知識(shí)，鋁在空氣中會(huì)快速氧化，生成三氧化二鋁，表面會(huì)生成薄膜，顏色更加灰暗。順著這個(gè)思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，回憶初中所學(xué)的金屬活動(dòng)性相關(guān)知識(shí)。依照金屬活動(dòng)性排列順序，鈉排在鋁之前，因此鈉比鋁的活潑性更強(qiáng)，在空氣中同樣會(huì)被快速氧化。這時(shí)教師再引出鈉和氧氣反應(yīng)生成過(guò)氧化鈉的方程式，以及鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣的方程式，學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）加速學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高中化學(xué)不能和初中化學(xué)一樣，在教學(xué)過(guò)程中只重視死記硬背，由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)繁雜，在學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若無(wú)法觸類旁通，通常會(huì)容易忘記。因此，教師可以強(qiáng)化對(duì)概念的講解，力求讓學(xué)生全面掌握[8]。例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)中“物質(zhì)的量”一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”概念相對(duì)陌生，而且本課中還有“摩爾質(zhì)量”等新的化學(xué)詞匯，因此在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量是物質(zhì)質(zhì)量除以摩爾質(zhì)量的公式時(shí)，教師一定要讓學(xué)生正確理解，建立學(xué)生對(duì)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量、質(zhì)量等概念的認(rèn)識(shí)，提醒學(xué)生千萬(wàn)不要因?yàn)樽x法相似而感到疑惑。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意到，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上似乎和元素的相對(duì)分子質(zhì)量相等，而相對(duì)分子質(zhì)量在初中曾經(jīng)接觸過(guò)，因此教師在授課時(shí)可以提醒學(xué)生將兩者聯(lián)合記憶，從而達(dá)到快速解題的目的。

綜上所述，本文認(rèn)為初高中化學(xué)在銜接上的問(wèn)題，大體可歸結(jié)為學(xué)生自身、教學(xué)方法等方面，在加強(qiáng)銜接方法上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并改變學(xué)生死記硬背的方法，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。