高中物理教學策略分析
——以動量定理的教學為例

許 誥

（甘肅省靖遠縣第一中學，甘肅 靖遠）

從現(xiàn)階段教學情況分析，高中物理教學策略的制訂要結合學生的具體情況及教學內容而展開，要創(chuàng)設學生更易接受的教學形式，充分調動他們的學習積極性，豐富學生知識和技能的學習，要讓學生掌握知識的學習方法和策略，使其具有較強的學習能力，并將所學知識轉化為實踐技能，進一步提升高中物理教學質量。

一、高中物理教學現(xiàn)狀闡述

從當前物理教學現(xiàn)狀分析，教學過程還是深受傳統(tǒng)思維影響，教師的教學思維固化、教學方式單一，并未融入多元化的教學策略，學生的學習主觀性相對較差，更重要的是學生在學習過程中很難開動思維，從而導致他們的思維受限，這對學生物理思維的形成是非常不利的因素。素質教育背景下的高中物理教學，要求教師必須創(chuàng)新教學思維，注重學生課堂主體表現(xiàn)，創(chuàng)建更適合學生發(fā)展的教學形式，引導學生思維的拓展和發(fā)散。然而在當前的教學活動中，很多教師依然采取以往的教學思維，教學改革創(chuàng)新也并未落實到位，直接導致學生在實際應用中受限，知識無法轉化為實踐技能，教學效率和質量自然無法得到提升。

例如，在動量定理的教學中，其基本內容為：物體從開始到結束，在此過程中動量變化量是其受合外力的沖量。在以往傳統(tǒng)教學中，教師的講解相對比較固化，先講解知識點，然后再進行習題的訓練，理解動量知識，明確其應用范圍。通過這樣的教學，學生雖然能夠掌握比較全面的知識和技能，但是在實際應用中卻還是思維受限，這樣并未達到預期的教學效果，學生知識的學習還停留在理論層面，缺乏實踐的鍛煉和運用，針對上述教學弊端，教師必須引起足夠的重視，針對現(xiàn)階段存在的教學問題展開探討和研究，了解自身教學中存在的弊端，學習創(chuàng)新性的教學理念，創(chuàng)造更多元化、更適合學科內容的教學形式，進一步促使學生學習能力的全面提升華。

二、提升高中物理教學效率和質量的具體策略

（一）創(chuàng)新教學理念，明確教學目標

高中物理教學對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段物理教學改革的關鍵所在，教師的首要任務就是改變以往傳統(tǒng)的教學思維，拓展與延伸教學思路，創(chuàng)新教學策略，為學生提供更完善、更科學的教學形式。以新課標拓展教學的深度和寬度，注重挖掘學生潛在思維，培養(yǎng)他們具有更強的科學學習心態(tài)。

例如，在動量定理的教學中，教師先引導學生掌握基礎性的知識和內容，可以通過多種渠道和方式，讓學生了解動量定理的基本知識，能夠知曉動量定理的應用范疇，以定理知識解釋生活中的實際案例，增強學生物理知識學習的動力，教師的教學活動要從深層次挖掘知識和內涵，從根本上體現(xiàn)知識的學習是為了更好地應用，更重要的是鍛煉學生的思維，開發(fā)他們的潛能，注重學生個性化的培養(yǎng)。此外，教師也可以在教學前準備有關科學史的視頻，在課堂中播放，以此引入動量定理的概念。視頻可簡單地介紹關于“不定量”的發(fā)展史及“動量”概念形成的過程，讓學生能夠了解知識的發(fā)展史，同時了解到科學家探究定理的艱辛。教師可以引導學生學習他們身上的艱苦奮斗的精神，從他們身上汲取科學的探究意志，這對學生后續(xù)知識的學習和延展也是非常有利的。教師創(chuàng)新教學策略必然能夠引發(fā)教學改革的風潮，而且能夠讓學生在此過程中感受到知識的魅力，增強他們物理知識的學習動力，以提升他們物理知識和技能的跨越式提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，提升學習效果

高中物理教學中，教師要注重教學策略的應用，要以學生綜合發(fā)展為教學目標，提升學生物理學習效果，使其能夠掌握核心知識。教師可以根據(jù)教學內容的實際情況及學生的學習現(xiàn)狀創(chuàng)設教學情境，增強學生知識學習的內在動力，提升他們學習知識的效能。以動量定理為例，教師可以借助生活中常見的物理現(xiàn)象，引導學生開動腦筋思考，開設生活物理情境教學更能調動學生的學習興趣，讓其產生共鳴。

例如，在運輸較容易破碎的物品時，通常會用空氣柱包裹。又如，座椅的安全帶選取彈性極強的尼龍帶，上述兩者存在什么共同之處。學生通過思考可以想到是為了減輕撞擊。緊接著教師再次向學生提問：“錘子以固定的速度敲打釘子，釘子就會進入木塊，而不是壓著釘子進入，這又是什么原理呢？”教師在學生固有認知的基礎上調動學生學習的內在動力，然后再通過實驗的方式幫助學生理解動量定理。“瓦碎蛋全”，教師將事先準備好的雞蛋放在海綿墊下，海綿墊上放置兩塊磚，再在上面放置一片瓦，以錘子敲打瓦片，瓦片碎了，雞蛋完好無損，教師引導學生積極思考，學生通過思考回答：“是因為受到力的作用，根據(jù)以往所學知識，力能夠改變物體運動的狀態(tài)、速度變化，物體動量隨之改變，然而它們本身動量變化有快有慢?！苯處熆偨Y學生的回答，然后對動量定理進行深入的研究，探究動量變化快慢，其與力的關系。在教師的引導下，學生能夠了解到動量定理的相關知識，同時能夠對動量變化與力的關系進行全新的探究，在擊打瓦片時，瓦片屬于直接受力，然而其本身彈性較差，受力時間短，因而瓦片碎了，雞蛋上面有海綿，海綿將力傳給雞蛋，原則上需要一段時間，雞蛋受力較小，因而雞蛋不易碎。創(chuàng)設生活物理教學情境能夠充分調動學生的思維和學習興趣，使其意識到物理和現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，以此提升課堂教學的效率。

（三）運用實驗教學，鍛煉學生思維

通過上述生活化的教學，學生對動量定理有了比較全面的認知和了解，在這樣的教學優(yōu)勢下，教師可以再次挖掘教學內容，引導學生通過實驗探究動量定理，激發(fā)學生潛力，提升他們運用知識的能力。動量定理知識是高中物理知識體系中較重要的教學內容，是物體動量變化的知識探究，這部分知識點單靠教師的單一講授式教學，不能達到最佳的教學效果。在教學過程中，教師可以通過實驗操作的形式讓學生理解所學知識，加深他們對知識的理解和認知。

例如，教師可以通過以下實驗操作來幫助學生理解動量定理相關知識，事先準備實驗器材：重錘、細線、橡皮筋、鐵架臺等。具體實驗操作如下：首先，選取一根細線，將其一端固定，綁在鐵架臺上，而另一端則掛重錘，重量不低于500g；其次，重錘抬至一定高度，然后釋放，細線由松弛到緊繃，這個過程時間很短，增加細線沖擊力，從而被拉斷；最后，再選取一根細線，選取其上端位置，以一根橡皮筋，連接鐵架臺下端位置，還是掛重錘，重錘按照之前操作抬高然后松下，因橡皮筋能夠起到極好的緩沖作用，增加力的作用時間，細線沒有拉斷，由此可以看出，這時候作用力相對較小。通過實驗操作能夠讓學生更清楚動量定理的知識點，從而加深學生對知識的認知和理解，鼓勵學生運用所學知識解決生活中遇見的物理問題，提高學生運用知識的能力，強化其學科素養(yǎng)。

總體來說，高中物理教學策略的運用對其最終的教學效果有著深遠的影響，教師在教學過程中要了解學生的需求，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為出發(fā)點，積極創(chuàng)設更優(yōu)化、更有效的課堂教學形式，積極調動學生的學習情緒，通過實驗等實踐操作的教學形式，加深學生對知識的理解和認知，以提升學生的綜合學習能力，強化教學效率。