高校新手教師身份認(rèn)同的影響因素解析
——一項(xiàng)基于扎根理論的質(zhì)性研究

段夢秋，張琴秀，李志河

（山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原030000）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部教師工作司2017年工作要點(diǎn)》都將青年教師隊(duì)伍建設(shè)列為我國教師發(fā)展工作的核心內(nèi)容之一, 而身份認(rèn)同感是青年新手教師職業(yè)素養(yǎng)的重要影響因素。

作為新手教師，在最初進(jìn)入學(xué)校場域的幾年里，往往面臨著教育理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化困境、教學(xué)工作的復(fù)雜性和情境性、學(xué)校文化的人際性和多元性等諸多挑戰(zhàn)。新手教師在初涉職場時(shí)未能立即由教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向教學(xué)的實(shí)踐者，師范教育時(shí)代的學(xué)生氣與教育管理的沖突、師范學(xué)校的教育理念與班級(jí)教學(xué)的磨合、學(xué)生角色與職場人士的身份轉(zhuǎn)變，以及環(huán)境、文化、科層制等因素，都使新手教師以學(xué)校文化社群為基礎(chǔ)的身份認(rèn)同的建立變得重要而迫切。

社會(huì)結(jié)構(gòu)功能論者側(cè)重于社會(huì)角色期待對(duì)于身份認(rèn)同的影響，研究社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)個(gè)體角色認(rèn)知的影響，認(rèn)為身份認(rèn)同最終形成是由社會(huì)結(jié)構(gòu)來決定的。(1)張遐,朱志勇.開放大學(xué)教師角色認(rèn)同建構(gòu)個(gè)案研究——社會(huì)學(xué)符號(hào)互動(dòng)論和建構(gòu)論視角［J］.開放教育研究，2018，24（1）:68-81.在社會(huì)建構(gòu)論視角下，艾蒂安?溫格認(rèn)為認(rèn)同是實(shí)踐共同體多重成員身份的連接，角色認(rèn)同是主體在實(shí)踐共同體中參與和協(xié)商的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)與主體能動(dòng)者之間持續(xù)、交互的建構(gòu)關(guān)系，引起了尤其是教師專業(yè)發(fā)展研究者的關(guān)注。(2)Wenger，E． Communities of practice:Learning，meaning，and identity［M］.UK；New York，NY:Cambridge University Press. 1998.身份認(rèn)同是我們行動(dòng)的主要依據(jù)，我們對(duì)自身的身份定義，影響著我們的行為方式，這就使研究高校新手教師身份認(rèn)同的影響因素至關(guān)重要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取山西省x民辦高校教師z為研究對(duì)象（本研究所指高校新手教師即教齡在3年及以內(nèi)的高校教師），采用非結(jié)構(gòu)訪談，訪談重點(diǎn)圍繞新手教師主體參與、新手教師的生活史、學(xué)校文化社群對(duì)新手教師的影響、教師團(tuán)隊(duì)與人際關(guān)系這幾個(gè)方面展開。在本次訪談的過程中，作者向被訪談?wù)哒f明了研究的保密原則，然后采用了一對(duì)一的非結(jié)構(gòu)式訪談的方法與z老師進(jìn)行交流，了解新手教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，并歸納總結(jié)出影響新手教師身份認(rèn)同的影響因素。

（二）研究方法

扎根理論是由哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss和Barney Glaser共同提出的一種質(zhì)性研究方法，研究者在開始之前一般沒有理論假設(shè)，直接從收集到的經(jīng)驗(yàn)資料入手，先是對(duì)經(jīng)驗(yàn)資料進(jìn)行總結(jié)概括，然后再上升為理論。(3)陳向明.扎根理論在中國教育研究中的運(yùn)用探索［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，13（1）:2-15,188.以編碼過程作為其基本分析工具，編碼過程包括三部分，分別是開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

三、研究數(shù)據(jù)分析

（一）開放式編碼

首先在開放式編碼中，研究者應(yīng)盡量“懸置”個(gè)人的主觀判斷，將所收集到的經(jīng)驗(yàn)資料按照其原始狀態(tài)進(jìn)行登錄。這是一個(gè)將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新排列起來的過程。(4)陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:332-333.開放式編碼通過對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納與提煉，界定概念和范疇，同時(shí)挖掘概念的屬性和維度，并做出相應(yīng)的描述，以確保操作過程的科學(xué)性，最終得到98個(gè)原始語句，43個(gè)初始概念?，F(xiàn)列出具有代表性的原始語句和初始概念（見表1）。

（二）主軸編碼

主軸編碼主要目的是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，用來表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，最終將其范疇化。(5)陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:333.通過反復(fù)對(duì)比和分析，探究每一個(gè)范疇之間的相關(guān)關(guān)系，最終梳理出11個(gè)范疇，分別是擇業(yè)觀、家庭支持、教師職責(zé)、終身學(xué)習(xí)、教師期待、人際關(guān)系、職業(yè)滿意、學(xué)校宗旨、校園文化、發(fā)展空間、事務(wù)繁瑣。現(xiàn)列出具有代表性的初始概念和范疇（見表2）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是指通過對(duì)主軸編碼的進(jìn)一步提煉和整理，探索主軸范疇與“核心范疇”之間的關(guān)系，然后通過描繪現(xiàn)象的“故事線”來分析核心范疇與主范疇的聯(lián)合，進(jìn)而得到理論框架。(6)陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:334.本研究通過初始概念、范疇、主范疇的深入分析，在與原始數(shù)據(jù)比較的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“高校新手教師身份認(rèn)同影響因素”的理論框架，如表3所示，包含五個(gè)主范疇，分別是擇業(yè)緣由、職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)同、文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)五個(gè)主范疇（見表3）。

（四）模型建構(gòu)

本研究在三級(jí)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論模型構(gòu)建，最終得出擇業(yè)觀、家庭支持、教師職責(zé)、終身學(xué)習(xí)、教師期待、人際關(guān)系、職業(yè)滿意、學(xué)校宗旨、校園文化、發(fā)展空間、事務(wù)繁瑣11個(gè)范疇。由選擇編碼得出的五個(gè)主范疇：擇業(yè)緣由、職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)同、文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。以范疇與因素之間、范疇與范疇之間的關(guān)系為依據(jù)，初步構(gòu)建出高校新手教師身份認(rèn)同的影響因素模型。影響高校新手教師身份認(rèn)同的五個(gè)核心要素并非獨(dú)立作用，它們既有自身的發(fā)展結(jié)構(gòu)，又與其他要素相輔相成（見圖1）。

（五）飽和度檢驗(yàn)

本研究用余下的數(shù)據(jù)進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。經(jīng)過編碼分析后，并未得出新的主范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)，五個(gè)核心類屬內(nèi)部也未得出新的構(gòu)成因子。基于理論飽和度檢驗(yàn)結(jié)果，本研究認(rèn)為上述高校新手教師身份認(rèn)同影響因素模型理論上是飽和的。

四、研究結(jié)論與對(duì)策分析

（一）結(jié)論1.擇業(yè)緣由

擇業(yè)緣由是影響就業(yè)的重要因素之一，主要包括擇業(yè)觀和家庭支持方面。在擇業(yè)觀中，因?yàn)閦老師專業(yè)是旅游管理，目前任職學(xué)校正好申報(bào)酒店管理專業(yè)，她順利通過選拔并成為該學(xué)校的教師，同時(shí)也提到教師是相對(duì)比較喜歡的一個(gè)職業(yè)；家庭支持方面，在z老師成長過程中，家人也很支持她的選擇。正是因?yàn)閦教師在擇業(yè)觀的考量和家庭的支持，選擇從事教師職業(yè)。

2.職業(yè)品質(zhì)

關(guān)于教師職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵與途徑，習(xí)近平總書記指出：“必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義，引導(dǎo)教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”。(7)習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［EB/OL］.（2018-09-10）.http://wwwxinhuanetcom/ 2018-09/10/c_1123408400.htm.本文職業(yè)品質(zhì)主要體現(xiàn)在教師職責(zé)、終身學(xué)習(xí)、教師期待三方面。其中，教師職責(zé)是最基礎(chǔ)要求，z老師認(rèn)為作為一名高校教師，除了傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人做事的道理；而教師教學(xué)過程，也是終身學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，通過不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，通過參加教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽、向前輩教師和新手教師互相交流學(xué)習(xí)，不斷提升和完善自己；在這個(gè)過程中，教師期望自己所教學(xué)生，能學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)做人做事，提升自己的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自己的抗逆力，同時(shí)也希望能夠和家長合作，協(xié)力把孩子教育成人。

3.專業(yè)認(rèn)同

職業(yè)滿意是影響教師身份認(rèn)同最重要的因素之一。z老師認(rèn)為同事關(guān)系良好能夠加深自己對(duì)教師職業(yè)的身份認(rèn)同，在她看來，較好的同事關(guān)系能夠讓她在工作中投入更多精力，對(duì)當(dāng)前職業(yè)也無排斥想法，教師之間相互交流探討合作，互相提升；z老師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境純粹，職業(yè)理解和職業(yè)認(rèn)同也符合她入職設(shè)想，如人際關(guān)系簡單、工作有條不紊、師生關(guān)系融洽等；在z老師看來，通過教書育人所獲得的成就感最能讓她實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.文化環(huán)境

文化環(huán)境主要體現(xiàn)在學(xué)校宗旨和校園文化方面?！皩W(xué)專業(yè)之技能，做大寫之國人”是z老師所在高校的學(xué)校宗旨，她提到學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，只要學(xué)生一腳進(jìn)校門，另一腳出去后就要有工作；學(xué)校文化建設(shè)方面，每學(xué)期都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行國學(xué)宣講，另外每年還會(huì)有高雅藝術(shù)、戲劇進(jìn)校園，對(duì)學(xué)校整個(gè)文化氛圍的塑造特別有意義，在這個(gè)過程中不僅能夠傳承傳統(tǒng)文化，也可以營造學(xué)校的育人氛圍。

5.現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

作為新手教師，剛剛從學(xué)校步入職場，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)的主要挑戰(zhàn)包括事務(wù)繁瑣和發(fā)展受限。z老師認(rèn)為高校教師所面對(duì)的學(xué)生具有個(gè)體差異性和復(fù)雜性，一方面作為班級(jí)輔導(dǎo)員，需要進(jìn)行學(xué)生管理和班級(jí)管理，事務(wù)瑣碎；另一方面，由于是在民辦的?？圃盒?，目前上升空間有限如無法評(píng)職稱等，而這方面和學(xué)校的辦學(xué)歷史有一定的關(guān)系，這也表明學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)是一個(gè)逐步完善的過程。

（二）啟示

1.營造良好的教師文化，給予新手教師適切的發(fā)展關(guān)注

教師文化是教師的價(jià)值觀念及行為規(guī)范的體現(xiàn)。高校應(yīng)該為新手教師提供適當(dāng)?shù)募?lì)體制，體制機(jī)制既是一種約束又是一種向?qū)?，既為教師特別是新手教師提供底線，又為他們提供前進(jìn)方向，(8)潘嵩凡，李志河.文化本質(zhì)視域下的高師新手教師身份認(rèn)同研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2021，25（01）:93-99.鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的參與到教研這個(gè)實(shí)踐共同體當(dāng)中，幫助教師激發(fā)互相學(xué)習(xí)、交流、合作的潛質(zhì)，營造積極向上的氛圍，不僅有助于教師教研的開展，更重要的是在和諧互助的氛圍中工作，能增加教師的職業(yè)幸福感。在具體開展過程中，應(yīng)考慮到教師專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮不同教師優(yōu)勢，新手教師可以向熟手教師學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，熟手教師在與新手教師的互動(dòng)過程中，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷更新，職業(yè)價(jià)值也在不斷提升，同時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)安排新手教師的教學(xué)和科研任務(wù)，由此激發(fā)新手教師的職業(yè)價(jià)值感和集體歸屬感。新手教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以堅(jiān)持撰寫教學(xué)觀察和教學(xué)反思，慢慢的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

2.繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，關(guān)注新手教師隱含的文化實(shí)踐

文化是最不容易改變的，文化又是實(shí)實(shí)在在地影響著我們的教育?！棒~是最后一個(gè)知道自己是生活在水里的”(9)朱家雄.魚是最后一個(gè)知道自己是生活在水里的——對(duì)幼兒園教育的文化思考［J］.幼兒教育，2011（Z4）:4-6.，事實(shí)上，要對(duì)新手教師身份認(rèn)同進(jìn)行研究，就必須將其還原到特定的社會(huì)文化生態(tài)背景中，正如老師之前反復(fù)提到“做人做事”的態(tài)度和方法，雖然這些在學(xué)校目標(biāo)培養(yǎng)當(dāng)中沒有提到甚至沒有提及，但它仍然是當(dāng)代中國教育實(shí)踐的共同特征?；蛴脛P瑟琳·安德森-萊維特的話說就是：“教師的專業(yè)體現(xiàn)了一個(gè)國家的課堂文化”，我們尤其關(guān)注老師那些“隱含的文化實(shí)踐”，即那些在師范學(xué)院中沒有明確教授過的，教科書中也未注明的，反映隱性文化邏輯的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)概念和杰羅姆?布魯納提出的“民間教學(xué)法”很相近，它指“從根深蒂固的文化理念中衍生出的關(guān)于學(xué)生如何學(xué)和老師如何教的各種理所當(dāng)然的教育實(shí)踐活動(dòng)”，(10)約瑟夫·托賓，薛燁,唐澤真弓.重訪三種文化中的幼兒園［M］.朱家雄，薛燁，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:17.即教師和父母對(duì)孩子教育過程中的那種心照不宣的理解。

由此我們可以將新手教師發(fā)展視為一個(gè)在一定文化生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展與轉(zhuǎn)變過程。這一過程中，新手教師所生存于其中的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展起著決定的影響，而新手教師個(gè)體的發(fā)展反過來也構(gòu)成和影響著文化活動(dòng)的過程。(11)黃瑾.走向文化生態(tài)取向的教師發(fā)展研究-來自人類發(fā)展文化本質(zhì)理論的啟示［J］.學(xué)前教育研究，2009（01）:33.

3.完善晉升機(jī)制，給予新手教師更好的發(fā)展平臺(tái)

（1）調(diào)整民辦高職院校的薪酬制度，提高教師的薪資待遇，讓新手教師保持全神貫注的工作狀態(tài)。（2）高校管理者應(yīng)提高學(xué)校的管理水平，給予新手教師更多的人文關(guān)懷和精神支持，由此充分調(diào)動(dòng)新手教師工作積極性。（3）完善教師管理制度，設(shè)置科學(xué)合理的規(guī)章制度，完善教師成長平臺(tái)體制機(jī)制，晉升制度透明公正，還要重點(diǎn)突出職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、師生評(píng)價(jià)等，透明的晉升機(jī)制，能夠讓新手教師在工作中投入更多的精力，不斷的提升自己。（4）合理利用獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)新老教師分別采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高新手教師工作的積極性，給予新手教師更好的上升空間。