高中英語寫作教學(xué)及其思維訓(xùn)練的對策

趙金梅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

高中英語寫作教學(xué)，本身就是學(xué)生語言信息輸出的過程，圍繞著特定的話題，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與語言知識，表達(dá)自己的觀點和意見，確保做到言之有物。很明顯，在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注其在學(xué)生思維訓(xùn)練中的效能，以提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，使得高中生語言思維能力鍛煉進入更加理想的狀態(tài)。

一、在英語教學(xué)中注重啟發(fā)，激活學(xué)生的思維

高中生已經(jīng)有獨立思考問題的能力，他們對一些事物已經(jīng)有了自己的感知，并且生成了對應(yīng)的意見，面對這樣的學(xué)情，教師可以在英語教學(xué)中合理地設(shè)定啟發(fā)的板塊，依靠啟發(fā)讓學(xué)生進入到有話可說的狀態(tài)，順勢進入到高中英語寫作的格局，這樣可以使學(xué)生成為寫作課堂的主體，發(fā)揮自我價值，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，由此構(gòu)建自身思維體系。如在高一英語必修第二冊Unit 5 Music單元，教師在課堂上設(shè)定了對應(yīng)的頭腦風(fēng)暴的板塊，圍繞著“what kinds of music do you know？”的話題來進行，讓學(xué)生自己選擇一首歌曲，然后對這首歌曲的類別進行界定，試著用自己的語言來介紹這樣的歌曲，表達(dá)出自己聆聽這首歌曲的感受。這種板塊實際上就是一個小練筆的活動，學(xué)生可以結(jié)合自己聽歌的經(jīng)歷，選擇其中自己印象最為深刻的歌曲，然后以推薦者的身份來介紹，此時學(xué)生會調(diào)取自己掌握的相關(guān)詞匯知識，并且在字里行間展現(xiàn)自己對這首歌曲的熱愛。在表述喜歡音樂或者感受音樂時，會使用 prefer，feel，enjoy，find，calm 等這些詞，此時可能使用到的形容詞有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively 等。很明顯在教師提出對應(yīng)啟發(fā)性問題之后，后續(xù)的各項工作都是學(xué)生自發(fā)進行的，學(xué)生的思維進入到相對自主的狀態(tài)：我想要將這樣的歌曲介紹給自己的同學(xué)，在這樣的探討機制下，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交互是高質(zhì)量的，學(xué)生的思維會因此交互而不斷延展，也就是在這樣的過程中，學(xué)生的寫作思維得到了很好的鍛煉：是什么，為什么喜歡，這兩個板塊就是寫作的基本思路。由此，作為高中英語教師，在寫作板塊優(yōu)化設(shè)計的時候，需要切實考慮到啟發(fā)性問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進入到問題情境中去，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們?nèi)ヌ接?，這樣就可以使實際寫作教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

二、注重聽說讀寫板塊的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生思維體系的構(gòu)建

需要看到的是，高中英語寫作教學(xué)并不是孤立的，這是語言系統(tǒng)中的重要版塊之一，與聽說讀之間存在密切的聯(lián)系，由此在設(shè)計實際的高中英語寫作教學(xué)時，可以從這四者融合的角度入手，以更加有效的方式開展，確保學(xué)生集中注意力，繼而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，思維體系的構(gòu)建也會因此進入更加理想的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)高一英語必修第二冊Unit 3 The internet 單元時，單元話題情境是互聯(lián)網(wǎng)，在課程開展的過程中，教師會注重聽說讀寫板塊的優(yōu)化，設(shè)定了如下綜合性的活動：首先，要求學(xué)生聆聽幾個不同的場景，其中不同的人物會對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展表達(dá)自己的看法，其中有的是贊成的，有的是反對的，有的保持中立，要求學(xué)生在聆聽的過程中，確保關(guān)于internet 的認(rèn)知朝著多維度的方向發(fā)展；接著，提出如下的問題：What do you think of the Internet？要求學(xué)生可以結(jié)合自己的生活現(xiàn)象來進行概述，表明自己的觀點，能夠站在講臺上進行個人的小演講，當(dāng)然在演講的過程中可以有效地與同學(xué)進行交互，提升語言交互情境的檔次，確保實際的語用素養(yǎng)發(fā)展進入到更加理想的狀態(tài)；再者，教師會引入BBC 中關(guān)于internet 的一些報道，有些是關(guān)于此方面的行業(yè)發(fā)展信息，有的是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與青少年成長的信息，讓學(xué)生在閱讀這些文本的過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能夠進一步提升，語言思維能力也會因此得到鍛煉；最后，要求學(xué)生能夠展望互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，思考如何實現(xiàn)人類與互聯(lián)網(wǎng)的和諧發(fā)展。很明顯該板塊與上述多個板塊之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且有層層遞進的特點，在這樣的教育教學(xué)綜合性規(guī)劃中，學(xué)生的語言思維鍛煉會進入到更加夯實的狀態(tài)。從這個角度來看，在實現(xiàn)學(xué)生語言思維鍛煉的過程中，要懂得妥善處理好聽說讀寫之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)理想的寫作板塊，這樣才能鍛煉實際寫作素養(yǎng)，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也會因此進入更加理想的狀態(tài)。

三、立足教學(xué)文本，實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的鍛煉

高中階段的英語教材是經(jīng)過嚴(yán)格甄選的，單一篇章中，在寫作思路方面、在邏輯架構(gòu)方面都是可圈可點的，也就是說在實際高中英語寫作教學(xué)中，可以以教學(xué)文本為基礎(chǔ)，繼而實現(xiàn)對應(yīng)寫作思維鍛煉環(huán)境的構(gòu)建。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維可以得到更好的鍛煉，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)容并深刻理解文章布局和寫作思路，自然可以潛移默化地進入到寫作思維鍛煉的狀態(tài)。比如在First aid 單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生去朗讀文本內(nèi)容，找到其中地關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，繼而實現(xiàn)對應(yīng)文章脈絡(luò)的梳理，依照自己的理解設(shè)定對應(yīng)的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，然后以繪制思路導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，這樣可以很好地反饋出學(xué)生在閱讀中的思維，也可以展現(xiàn)出學(xué)生對于文本的理解情況。再者教師引導(dǎo)學(xué)生進入到文本的精細(xì)化分析中，此時可以將自己之前忽視的一些環(huán)節(jié)嵌入剛才的思維導(dǎo)圖，這部分是師生協(xié)同的結(jié)果，也是學(xué)生在交互之后對于文章內(nèi)容更加深層次的理解。最后教師設(shè)定了對應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)φ諏嶋H的思維導(dǎo)圖，嵌入自己的一些新想法，然后撰寫一篇以“first aid”為主題的文章，這樣就可以迅速將信息輸入與信息輸出關(guān)聯(lián)起來，架構(gòu)理想的信息交互格局，學(xué)生的思維鍛煉也進入到更加理想的狀態(tài)。從這樣的教學(xué)案例中可以看出，教師要懂得在平時的教育教學(xué)中，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的效用，并且引導(dǎo)他們正確使用思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好地進入到實際思維導(dǎo)圖的繪制格局，繼而將教材文本的閱讀與寫作關(guān)聯(lián)起來，信息輸入與信息輸出的橋梁得以架構(gòu)，自然可以使學(xué)生的思維朝著更加發(fā)散性的方向進展。需要注意的是，在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生引入的一些新觀點應(yīng)該成為教師鼓勵的重要內(nèi)容，懂得以賞識的角度去看待，自然可以使學(xué)生以更加主動的心態(tài)融入這樣的活動，對應(yīng)課程中語言思維的鍛煉也會因此朝著更加夯實的方向進展。

四、注重語用意識的鍛煉，進入英語思維能力發(fā)展的格局

在高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生英語思維能力的發(fā)展是以語用意識激活為前提的。從理論上來看，英語思維的邏輯性與漢語是不一樣的，無論是句法結(jié)構(gòu)，還是銜接手段，還是語篇布局，其都有著自身的獨特性，從這個角度來看，在高中英語寫作教學(xué)中，要高度重視學(xué)生發(fā)散思維、概括思維和創(chuàng)造思維的鍛煉。詳細(xì)來講述，在此過程中需要將關(guān)注點放在：其一，正確認(rèn)識英語民族在主體和客體關(guān)系中的表達(dá)習(xí)慣，界定兩者的區(qū)別，注重事物發(fā)展過程，會先將事物對人的客觀效果闡述出來，再者從一到多的思維習(xí)慣，這一點與漢語思維的主客體是類似的。還有就是關(guān)注人對客觀事物的影響是不同的。這樣的規(guī)律需要高中生正確掌握，然后在實際寫作的過程中確保英語思維可以與句法結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，確保堅持?jǐn)U散性地進行思維表達(dá)，遵循英語思維靈活性的特點，慢慢地會對這樣發(fā)散性思維的表述有著更加深刻的理解，養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，這樣才能使語用的豐富性朝著更加理想的方向發(fā)展。其二，漢語是以具象和直覺為特點的整體性思維，但是英語是以抽象分析為主導(dǎo)的思維，這是兩者的重要區(qū)別之一。針對這樣的特點，在實際寫作的過程中，要確保學(xué)生可以實現(xiàn)思維與銜接手段的融合，確保英語思維的邏輯性和實證性特點得以呈現(xiàn)。比如下面是某學(xué)生在撰寫“互聯(lián)網(wǎng)的好處”主題作文時的表述：

I have recently made a survey among 30 boys and 30 girls in our school about their purposes of surfing the Internet. All the boys and girls like chatting very much.What the boys like most is playing games and shopping is the girls favorite. Both boys and girls like to read news or send e-mails through the Internet.Maybe they think it’s the most convenient way to get information or keep in touch with friends. Only several of them use Internet as a tool to study.So I think students should be guided to use the Internet better.

很明顯學(xué)生改變了以往自主臆斷的表述模式，轉(zhuǎn)而將一些事實調(diào)查的數(shù)據(jù)擺出來，這樣的數(shù)據(jù)可以很好地與后續(xù)的觀點融合起來，這就是英語思維的重要特點之一，其更加強調(diào)事實，更加關(guān)注歸納，這樣的布局下，學(xué)生的語言思維能力不斷提升，并且開始漸漸習(xí)慣以更加本土的寫作思維來進行布局，這樣的篇章是值得推崇的，可以使學(xué)生英語思維能力發(fā)展進入到新的格局。其三，在句法結(jié)構(gòu)、銜接手段方面，還需要關(guān)注發(fā)散思維和概括性思維的鍛煉，這些可能是以孤立的語句出現(xiàn)的，在實際語篇布局的時候需要學(xué)生合理創(chuàng)造，在此過程中可以將寫作看作語言還原的過程，學(xué)生在此過程中會將原本的語言表象和邏輯轉(zhuǎn)述為對應(yīng)的語言思維，這就是語言思維創(chuàng)造能力的發(fā)展過程。因此在實際高中英語作文教學(xué)中，要強調(diào)此方面能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去關(guān)注語言的細(xì)節(jié)，這樣可以形成以英語思維為中心的推演能力，由此內(nèi)化成為自己的英語習(xí)作風(fēng)格，自然可以在英語學(xué)習(xí)版塊更加游刃有余。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)中的確需要關(guān)注語言思維的鍛煉，這是實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)鍛煉的重要節(jié)點之一，對此要有清晰的認(rèn)知，繼而在實際的寫作教學(xué)板塊優(yōu)化中，切實處理好寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)方式和寫作教學(xué)機制之間的關(guān)系，這樣才能不斷提高高中英語寫作的質(zhì)量。