英文名著閱讀與校本課程開發(fā)

蔡璐遙

（威海市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，山東 威海）

在目前的英語學(xué)科教學(xué)過程中，“校本課程”“名著閱讀”已經(jīng)算是比較普及的概念，但是對于兩者的結(jié)合，卻很少有這方面的研究。在研究過程中，我得到了很多的收獲，對我的日常英語教學(xué)活動也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，下面就其中的幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和論述。

一、研究開展之初的思考

關(guān)于開展英文名著閱讀，以及英文名著閱讀校本課程，在研究的初期階段，我主要思考了以下幾個問題。

1.名著閱讀有別于傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)，如果以校本課程為單位開展英語名著閱讀，學(xué)生對于名著的閱讀難度起點(diǎn)必定會不一樣，興趣點(diǎn)也多有不同。如何根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，最大限度地滿足學(xué)生的個體需求，選擇難度適合、內(nèi)容適合的名著材料是一個難點(diǎn)。再說的具體點(diǎn)，就是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)分層問題如何解決。通過何種渠道可以較為準(zhǔn)確地測評學(xué)生對名著閱讀的已有水平和接受狀況？

2.在高中英語閱讀教學(xué)中，名著閱讀可以作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，如果能找到跟課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，那么工作勢必會更有抓手，操作起來會更加便捷。但是能否找到跟課堂教學(xué)的切入點(diǎn)或者連接點(diǎn)？除了教材中已有的名著選段之外（閱讀內(nèi)容統(tǒng)一性方面的連接點(diǎn)），再有沒有其他的切入點(diǎn)？比如對問題的思維角度方面？閱讀技巧方面等？

3.學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀之前，需要做哪些必要的準(zhǔn)備？詞匯？語法？文化？——這些準(zhǔn)備除了教師要進(jìn)行的部分備課內(nèi)容之外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪些工作？這些準(zhǔn)備工作怎樣確定會比較科學(xué)？還是教師一手包辦，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收就好？

4.英文名著閱讀教學(xué)對教師也提出了很高的專業(yè)考驗(yàn)。很多時候，教師的眼界和深度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對教師在名著閱讀教學(xué)方面的專業(yè)掌控是否有比較成熟的方案？還是任憑教師自己摸索？

二、研發(fā)的基本任務(wù)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生在英語名著閱讀校本課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主動性，在主動學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感與成就感；引導(dǎo)學(xué)生探究自己的情感，形成正確的“三觀”，充分發(fā)揮自己的潛能；幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

國家英語課程考慮更多的是全國統(tǒng)一、共同學(xué)習(xí)英語的要求，因此很難照顧到各個學(xué)校學(xué)生之間英語的差異性，對學(xué)生的發(fā)展造成了影響。國家英語課程和地方英語課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大部分需求，但是不能滿足所有學(xué)生的需求。校本課程研發(fā)正是為了滿足部分學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都可以在英語學(xué)習(xí)中獲得知識。

（三）培養(yǎng)英語老師的校本課程意識

通過研發(fā)校本課程，讓英語老師擁有了更多的英語課程自主權(quán)，改變了以往習(xí)慣于執(zhí)行既定英語課程計(jì)劃的觀念以及意識。通過課程政策的保證，英語老師的課程觀念也在隨著課程改革不斷深入，所面臨的課程問題也隨之得到了解決，分析和探索問題，都能夠加深學(xué)生理解英語課程，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。

三、研究的開展情況

在科學(xué)研討了以上問題之后，我嘗試著開展英語經(jīng)典文學(xué)名著閱讀，繼而開設(shè)了校本課程。具體實(shí)施的步驟如下：

（一）以校本課程為依托，探索英語經(jīng)典文學(xué)名著閱讀逐步推廣的可行性

由于對經(jīng)典文學(xué)閱讀沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，對于貿(mào)然大范圍的在全校開展也有諸多顧慮，所以考慮的結(jié)果就是：小范圍探索，積累可行的經(jīng)驗(yàn)，然后逐步推進(jìn)。借著學(xué)校大力推行校本課程的時機(jī)，我向所教的兩個班學(xué)生開設(shè)了《英語經(jīng)典文學(xué)名著閱讀》的校本課程。最后報(bào)名了52 位同學(xué)。雖然英語成績有些不均衡，但是都懷有著對英語文學(xué)閱讀的飽滿熱情。校本課程每周一次，每次70 分鐘（后期我爭取到了一周開設(shè)兩次的機(jī)會）。這批學(xué)生就是我嘗試推廣經(jīng)典文學(xué)名著閱讀的“試驗(yàn)田”。

（二）以實(shí)驗(yàn)班為依托，探索英語經(jīng)典文學(xué)名著閱讀分層教學(xué)的可行性

任何教學(xué)如果不能做到因材施教，都是有瑕疵的。在校本課程的實(shí)施過程中，我很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀水平參差不齊的現(xiàn)狀，這極大地阻礙了教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際收獲。因此，我決定，對于英語水平比較高的一部分學(xué)生，單獨(dú)進(jìn)行分類教學(xué)，探索英語名著分層閱讀的可行性。

四、研究取得的階段性成果

1.幾個學(xué)期下來，參加英文名著閱讀校本課程的學(xué)生一共完成了多篇經(jīng)典名著，排演了其中的《威尼斯商人》經(jīng)典選段。

2.在元旦總結(jié)性匯報(bào)演出中，報(bào)名英文名著閱讀校本課程的學(xué)生匯報(bào)演出了英文經(jīng)典詩歌朗誦When you are old。

3.完成了多次的名著手抄報(bào)展出和征文比賽活動。

五、研究過程中待解決的問題

1.教師隊(duì)伍方面，很多一線教師迫切需要學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀的教學(xué)模式。即便是教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備了，但是在實(shí)際進(jìn)行英文名著指導(dǎo)的過程中，還是缺乏一定的系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致在英語名著教學(xué)過程中“重語言知識學(xué)習(xí)，輕文本閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。從而導(dǎo)致一種苗頭的出現(xiàn)：由于教師的能力有限，缺乏對名著的深層次理解，導(dǎo)致名著閱讀最后僅僅是變成了學(xué)生擴(kuò)充詞匯量以及理解長難句的抓手，對于名著本身所具有的龐大的文學(xué)體系以及其背后所蘊(yùn)含的深刻的文化信息，學(xué)生無從了解，或者了解甚微，這就背離了名著閱讀的初衷。

2.由于名著閱讀對學(xué)生綜合英語閱讀能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，很難在短時間內(nèi)看到明顯的收效。因此，在各種升學(xué)壓力之下，英語閱讀教學(xué)在學(xué)校開展的難度還是很大，真正推廣起來還是一個長期的過程。

六、研究的教學(xué)反思

經(jīng)過幾個學(xué)期的英文名著閱讀校本課程的開發(fā)，我本人在研究過程中，雖然遇到了不少的困惑甚至是阻力，但是我的專業(yè)能力，尤其是駕馭英文名著閱讀教學(xué)的能力得到了長足發(fā)展。同時，我發(fā)現(xiàn)參與校本課程的學(xué)生對英語閱讀的熱情大幅增長，而且，用英語進(jìn)行思維的能力普遍得到提升，看待問題的角度也更加全面和合理。另外，英文名著閱讀的魅力正一步步得到更多學(xué)生的認(rèn)可，申請報(bào)名參加英文名著閱讀校本課程的學(xué)生人數(shù)也越來越多。

但是依然有不少問題困擾著我。如如何在這么龐大的閱讀體系中，做好科學(xué)分層，讓每個參加課程的學(xué)生都能各取所需，各得其樂？此外，截止到目前，所有開發(fā)的英文名著閱讀校本課程基本都是故事類的，對于內(nèi)容為非故事類的英文名著，如何有效地進(jìn)行校本開發(fā)？這些都是擺在我面前亟待解決的問題。英文名著閱讀的校本課程開發(fā)，雖然探索的過程任重道遠(yuǎn)，但是我相信，在一步步摸索和研究的過程中，這些問題都將會一步步得到解決。

七、英文名著閱讀與校本課程開發(fā)

（一）根據(jù)實(shí)際需求全面開發(fā)校本課程資源

英語閱讀的對象眾多，如英語圖書、文章、詩歌等，而且有許多值得高中生閱讀的名著，但是并不是所有英語名著資料都適合被選入英語閱讀校本課程之中。其一，學(xué)生的閱讀水平?jīng)Q定著學(xué)生可以選擇的名著閱讀對象，如果選擇超過學(xué)生認(rèn)知范圍的閱讀資料就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不能通過名著提高學(xué)生的閱讀能力；其二，老師需要考慮閱讀對象在優(yōu)化學(xué)生身心健康中的作用。所以，英語老師需要根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本課程資源，建立良好的名著閱讀體系。

在進(jìn)行英語名著閱讀校本開發(fā)時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找適合學(xué)生的名著閱讀書目。這些資料能夠?yàn)閮?yōu)化學(xué)生名著閱讀能力提出有效意見，每本讀物都會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，老師需要分析學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，進(jìn)而確定英語名著閱讀校本內(nèi)容。如本班學(xué)生喜歡童話、小說等充滿趣味性的讀物，老師可以整理Aladdin and the Enchanted Lamp，Sherlock Holmes and The Duke’s Son，The Wizard of Oz 等書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀。名著閱讀不但能夠讓學(xué)生學(xué)到英語知識，還能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）制訂完善的校本課程實(shí)施計(jì)劃

要想發(fā)揮出校本課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語素養(yǎng)方面的真正作用，英語老師就需要制訂出完善的名著閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生能夠積極參與到名著校本閱讀中。因此，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力制定難度適宜的閱讀周期，這不但需要教會學(xué)生英語名著閱讀技巧，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、合作閱讀，通過探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，保證校本課程開展的質(zhì)量。

為了開展英語名著閱讀校本課程教學(xué)，英語老師需要每周組織一次師生共讀活動，針對名著信息為學(xué)生解釋圖書的主要內(nèi)容以及創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生英語知識。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生講解自己閱讀中遇到的難題，如陌生詞匯過多、文章過長等，老師需要及時幫助學(xué)生解答，讓學(xué)生可以突破閱讀的難點(diǎn)。同時，老師可以和學(xué)生一起制訂名著閱讀計(jì)劃，規(guī)定每天的名著閱讀量，保證學(xué)生能夠及時豐富自身的英語知識儲備，真正喜歡上英語閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面監(jiān)督校本課程的實(shí)施過程

常規(guī)的英語閱讀教學(xué)主要是以英語教材為主，主要目的是快速傳播英語知識，讓學(xué)生取得良好的英語成績。這種傳統(tǒng)應(yīng)試思想會導(dǎo)致英語老師忽略校本課程的教學(xué)任務(wù)，造成校本課程流于形式。因此，學(xué)校需要制訂完善的校本課程監(jiān)督制度，要求英語老師按照計(jì)劃去組織、安排校本課程，全方位優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

為了保證英語名著閱讀校本課程能夠真正落到實(shí)處，老師需要自覺接受學(xué)生的監(jiān)督、接納學(xué)生的意見。老師如果無法按照計(jì)劃開展英語名著校本教學(xué)，或者是占用了英語校本課程的教學(xué)時間，學(xué)生可以直接提出意見或者是表達(dá)自己的不滿。在學(xué)生的提醒下，老師會最大限度地保證英語名著閱讀校本課程的時間，也會積極地引導(dǎo)學(xué)生開展英語名著閱讀，也會在校本課程開展中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整并優(yōu)化英語名著閱讀校本課程的實(shí)施方案，優(yōu)化學(xué)生閱讀感悟。