新時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的探索

張金平

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院， 河南 鄭州 450044）

教育是國(guó)之大計(jì)。黨的十九大報(bào)告指出，“就業(yè)是最大的民生”。2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909萬(wàn)人，同比增加35萬(wàn)人［1］，而河南2021年高校畢業(yè)生人數(shù)將突破70萬(wàn)人，位居全國(guó)第一，河南畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)新時(shí)期嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，做好高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)不容忽視。

一、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)在新時(shí)代教育中的重要性

（一）有助于學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，明確職業(yè)目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中存在著一種“利己的功利主義”思想，認(rèn)為成功標(biāo)準(zhǔn)是以“金錢”或者“權(quán)力”來(lái)衡量的，這種思想深深地影響著在校大學(xué)生，突出表現(xiàn)在就業(yè)的時(shí)候?qū)ⅰ案咝匠?、高福利”作為成功就業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種利己的功利性就業(yè)觀，只重視個(gè)人利益，忽視集體利益，只考慮金錢，不關(guān)注職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。就業(yè)選擇不僅僅是一個(gè)職業(yè)選擇，還決定了就業(yè)者今后的生活方式，也間接影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)教育堅(jiān)持國(guó)家導(dǎo)向、個(gè)人需求、學(xué)校培養(yǎng)，內(nèi)容包含個(gè)人興趣、職業(yè)技能、專業(yè)匹配度、人才需求、行業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢(shì)與政策等，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前面臨的就業(yè)環(huán)境以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，更好地明確自我職業(yè)目標(biāo)，了解祖國(guó)人才需要，將小我融入大我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，避免在就業(yè)中出現(xiàn)急功近利和眼高手低等問(wèn)題。［2］

（二）有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培育職業(yè)道德

科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)有助于幫助學(xué)生探究職業(yè)世界，制定個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。古人言：“三百六十行，行行出狀元?！闭J(rèn)清自己，找準(zhǔn)定位，是就業(yè)的前提。就業(yè)指導(dǎo)教育里的職業(yè)探索內(nèi)容，是一個(gè)職業(yè)探索和自我探索相結(jié)合的過(guò)程，可以深入探究自己的職業(yè)性格、技能、興趣、價(jià)值觀，剖析自身的強(qiáng)弱項(xiàng)，定位適合自己的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯路線，進(jìn)而形成內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)自身的“藍(lán)海”。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，部分傳統(tǒng)職業(yè)消失的同時(shí)，新型職業(yè)不斷出現(xiàn)，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的發(fā)展空間，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)可以幫助高校畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自我，緊跟時(shí)代變化，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，找準(zhǔn)就業(yè)的“定盤(pán)星”，在進(jìn)入社會(huì)工作后遇到困境時(shí)候，有著良好的職業(yè)定力。同時(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中融入思想政治教育，能為學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德創(chuàng)造良好的土壤，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，使自身行為習(xí)慣符合用人要求。［3］

（三）有助于提升學(xué)生的就業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)誠(chéng)信意識(shí)

大學(xué)生處于職業(yè)探索階段，大部分對(duì)自我和角色有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的理解從單純的概念性認(rèn)知逐漸過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)，科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對(duì)其未來(lái)在職業(yè)上的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校傳統(tǒng)教育更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)生往往非常重視自己的專業(yè)知識(shí)技能，忽視可遷移技能和自我管理技能，對(duì)自己即將進(jìn)入的行業(yè)認(rèn)知不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后不適應(yīng)，無(wú)法很快融入真實(shí)的工作環(huán)境。如果在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，就結(jié)合專業(yè)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，盡早提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，后期通過(guò)簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)陷阱防范、面試技巧等專項(xiàng)教學(xué)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提升其就業(yè)技能，就能促使他們結(jié)合自身實(shí)際情況，腳踏實(shí)地地選擇工作，更快融入實(shí)際工作環(huán)境中。

二、新時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)在實(shí)踐中遇到的困境

（一）可持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)能力不足

就業(yè)指導(dǎo)課程是在高校面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，該課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)，需要就業(yè)指導(dǎo)部門具有可持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)能力。當(dāng)前部分高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和招生就業(yè)指導(dǎo)工作分屬不同的部門，教學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，就業(yè)處作為行政部門開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。但是，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)離不開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，需要不斷從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)和實(shí)踐被分開(kāi)，無(wú)法掌握學(xué)生就業(yè)的最新數(shù)據(jù)和第一手資料，缺乏與實(shí)踐工作的有效融合，學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)無(wú)法得到充分鍛煉。［4］另外，目前高校就業(yè)指導(dǎo)教育僅限于學(xué)校內(nèi)部，集合了理論課、技能課、活動(dòng)課三種課程的特性，融實(shí)踐性、理論性于一體，就業(yè)指導(dǎo)教師在課堂上以理論講授為主，與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)現(xiàn)狀有著一定的差別，學(xué)生們更希望能得到就業(yè)方面的“干貨”，這些“干貨”僅靠有限的課堂是無(wú)法滿足的，還需更多的校外資源加入，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、單位等多方配合，多方合力才能有更好的效果。

（二）對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究不夠

對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的深入研究，有助于提升就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)效果。目前，就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究不足。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面偏理論，理論課占據(jù)了80%的課時(shí)，實(shí)踐課的課時(shí)較少，而就業(yè)需要通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)效果。因此，需要加強(qiáng)實(shí)踐能力教學(xué)，同時(shí)將考核內(nèi)容擴(kuò)展到實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐內(nèi)容作為考核的一項(xiàng)。這樣調(diào)整的目的在于，能夠避免有些同學(xué)在就業(yè)關(guān)卡中，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)和理論差距太大，而感到自己無(wú)力就業(yè)，形成無(wú)限期的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生的需求不適宜，新時(shí)代教育要求緊跟時(shí)代脈搏，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力更應(yīng)該緊跟職業(yè)市場(chǎng)需求。［5］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲得的信息量越來(lái)越豐富，僅靠書(shū)本或者課程的有限知識(shí)，根本無(wú)法滿足他們的求知欲。比如，簡(jiǎn)歷仍停留在紙質(zhì)簡(jiǎn)歷的制作規(guī)范，而現(xiàn)在更流行的是“網(wǎng)申”；面試以結(jié)構(gòu)化面試為主，對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)中的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”面試形式介紹甚少，以至于有同學(xué)在遇到“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”面試的時(shí)候，一頭霧水，不知所措，仍然以結(jié)構(gòu)化面試的思維去應(yīng)對(duì)“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”面試。就業(yè)指導(dǎo)教育是全面的素質(zhì)教育，單一的教學(xué)方法、基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、單方面的知識(shí)輸入、不區(qū)分專業(yè)的共性教育等傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，忽視了大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽視了師生間互動(dòng)的重要性，教師無(wú)法第一時(shí)間掌握學(xué)生的求職需求，無(wú)法更好地培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）學(xué)生狹隘的就業(yè)觀念難以短時(shí)間糾正

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)和生活成本的增加，高校畢業(yè)生在選擇職業(yè)的時(shí)候，更關(guān)注工資高、待遇好的大城市，自然篩掉基層、西部等急需人才的地方，忽視了我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，也忽視了我國(guó)人才的結(jié)構(gòu)性矛盾，這種狹隘的就業(yè)觀促使畢業(yè)生為了“高工資、高待遇、高福利”的工作，放棄職業(yè)興趣、職業(yè)理想，最終在不斷的放棄中迷失自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。比如，部分學(xué)生堅(jiān)持選擇北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng)激烈，求職遇到挫折后，一蹶不振，難以再次主動(dòng)擇業(yè)，做起“啃老一族”；部分學(xué)生為了更高的待遇，抱著“緩一緩”“停一?！薄暗鹊瓤础钡木蜆I(yè)思想，逐步形成無(wú)限期的“慢就業(yè)”現(xiàn)象；部分學(xué)生雖然找到了第一份工作，但不能適應(yīng)工作環(huán)境，頻繁變換工作，“辭職—再就業(yè)—再辭職—再就業(yè)”，在就業(yè)的道路上越走越難；部分學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的舒適度要求頗高，以至于錯(cuò)過(guò)了最佳的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，社會(huì)的需要是多元化的，人的機(jī)遇也是不同的，社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)需要人才，國(guó)家的全面發(fā)展更需要人才，如果繼續(xù)堅(jiān)持這種狹隘的就業(yè)觀，顯然不符合社會(huì)的需要和國(guó)家的發(fā)展。要到國(guó)家最需要人才的地方去，到社會(huì)最需要建設(shè)的地方去，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，糾正狹隘的就業(yè)觀。然而，就業(yè)觀屬于價(jià)值觀的內(nèi)容之一，它的形成不是一蹴而就的，糾正狹隘的就業(yè)觀也不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要長(zhǎng)期的努力，潛移默化的影響。

（四）就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

相對(duì)于其他專業(yè)教研室而言，就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍來(lái)源多渠道化，部分是專任教師，部分是行政人員，部分是輔導(dǎo)員，還有的是其他教研室的兼課教師。教師的專業(yè)背景涉及法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域，這與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的要求相一致。但同時(shí)也凸顯了一個(gè)問(wèn)題，即就業(yè)指導(dǎo)教師日常管理面臨著跨專業(yè)、跨部門的難度。比如，專任教師隊(duì)伍少，兼職比例較高，流動(dòng)性較大，組建基層教學(xué)組織面臨著團(tuán)隊(duì)成員不足的風(fēng)險(xiǎn)，無(wú)法組建強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。部分就業(yè)指導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備淺薄，授課內(nèi)容僵化，面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生千篇一律、泛泛而談、不區(qū)分專業(yè)地教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)能力提升還面臨著跨部門的阻礙，如師資教學(xué)能力提升的費(fèi)用是由教師所在部門負(fù)擔(dān)，還是就業(yè)處負(fù)擔(dān)，還是就業(yè)指導(dǎo)課程所在的學(xué)院負(fù)擔(dān)？這些難題直接影響著教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

三、新時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的思考

（一）多主體通力合作，增強(qiáng)可持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)能力

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)貫穿大學(xué)全程，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，與高校招生就業(yè)處的工作內(nèi)容相似，具有天然的聯(lián)系。針對(duì)部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)分屬不同部門的問(wèn)題，如果能夠?qū)⒕蜆I(yè)指導(dǎo)教學(xué)歸屬于招生就業(yè)指導(dǎo)處，由一個(gè)主體進(jìn)行負(fù)責(zé)，理論和實(shí)踐能夠融合一體，不論是對(duì)職業(yè)生涯大賽的舉辦或者對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，都將會(huì)是一個(gè)很大的改革，不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)部門遇到問(wèn)題相互推諉的現(xiàn)象。但是如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就需要就業(yè)指導(dǎo)處和分屬就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)部門緊密聯(lián)系，密切合作，最好是固定時(shí)間召開(kāi)聯(lián)絡(luò)會(huì)議，加強(qiáng)合作溝通，以便于彼此之間更好地為同學(xué)們帶來(lái)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)不僅需要扎實(shí)的理論功底，也需要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，進(jìn)行實(shí)踐性教育，是顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要聯(lián)系校外社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)常參加招聘的HR、外校的專家學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，吸取他們的有益經(jīng)驗(yàn)，提升持續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)能力。同時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的家庭。有數(shù)據(jù)表明，家庭作為學(xué)生社會(huì)化的次級(jí)場(chǎng)所會(huì)通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)生的思維方式。［6］“個(gè)體的角色行為是依據(jù)體系中成員間的相互的角色期待來(lái)表現(xiàn)的?！保?］學(xué)校主管部門要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，呼吁家長(zhǎng)關(guān)注國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)與政策，從宏觀上給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，大學(xué)生就業(yè)教學(xué)需要多部門發(fā)力、多主體合作，進(jìn)而為大學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

（二）構(gòu)建大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培育體系

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不是學(xué)生多種技能的簡(jiǎn)單疊加，而是需要政府、用人單位、高校、家庭以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)能力的共同培育體系。政府提供政策支持和就業(yè)保障，地方各級(jí)政府可以根據(jù)自己的人才需求，鼓勵(lì)大學(xué)生到最需要人才的地方就業(yè)，建立人才供需雙向選擇的信息平臺(tái)，同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)做好指導(dǎo)工作。用人單位在招聘人才的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)崗位實(shí)際需要進(jìn)行招聘，避免只注重高學(xué)歷、高文憑的現(xiàn)象。高校承擔(dān)著育人的重要使命，是為社會(huì)輸送高質(zhì)量勞動(dòng)力的主要途徑，也是提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要責(zé)任主體，因此，必須緊跟時(shí)代步伐，把握最新的勞動(dòng)市場(chǎng)需求，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)需求緊密結(jié)合，淘汰社會(huì)不需要的專業(yè)，設(shè)置社會(huì)緊缺專業(yè)，將大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升融入課程體系、教學(xué)內(nèi)容，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將群體性指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用微課、QQ、微信、大學(xué)慕課等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，講授簡(jiǎn)歷時(shí)，可以錄播2分鐘短視頻，讓學(xué)生將視頻下載保存，以備用時(shí)之需。再如，講授求職技巧時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加招聘會(huì)，讓學(xué)生親身體會(huì)招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，將求職技巧適時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從實(shí)踐中再升華理論。引導(dǎo)畢業(yè)生理性擇業(yè)和主動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)其良好的受挫折能力，提升畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的融入

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”［8］，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要把工匠精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的效果［9］。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，從最貼近同學(xué)們實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，自然而然地融入思政教育，就需要就業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生思想的碰撞和交流。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，每位在校大學(xué)生都將面臨走入社會(huì)、走向工作崗位的時(shí)刻，如何能夠合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，就業(yè)對(duì)大學(xué)生的將來(lái)意味著什么？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，每個(gè)人都是世界的唯一，每個(gè)學(xué)生提出類似的問(wèn)題，背后都有著不同的思想理念，教師和學(xué)生之間必須進(jìn)行深入溝通，才能真正了解學(xué)生的想法。在互動(dòng)交流中，挖掘具有時(shí)代性的鮮明的思政典型事例，比如“感動(dòng)中國(guó)”的人物事例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的職業(yè)理想。同時(shí)根據(jù)專業(yè)來(lái)區(qū)分畢業(yè)生群體，明白他們的就業(yè)需求和思想動(dòng)態(tài)，注重系統(tǒng)性，以德育人，以真人真事來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)確定位，激勵(lì)同學(xué)們到祖國(guó)最需要的地方去，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)實(shí)例可以巧妙融合思政要素，讓學(xué)生們明白，如果急功近利，會(huì)無(wú)形中加大就業(yè)難度，不利于實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置，對(duì)個(gè)人而言，也可能會(huì)錯(cuò)過(guò)就業(yè)良機(jī)。所以在選擇工作時(shí)，考慮的關(guān)鍵因素是該工作能否為自己提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，是否利于自己職業(yè)生涯的發(fā)展，是否符合自己的職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)下一步的成長(zhǎng)，進(jìn)而樹(shù)立腳踏實(shí)地干工作、一心一意干事業(yè)的就業(yè)觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)有貢獻(xiàn)的人。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，是保證教學(xué)效果的重要前提。面對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資力量不足的問(wèn)題，建議高校保障就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大專兼任教師的培訓(xùn)，推進(jìn)就業(yè)科研研究和相關(guān)教學(xué)課程建設(shè)的研發(fā)工作，為教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以引進(jìn)校外先進(jìn)教學(xué)做法，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)老師辦講座，激發(fā)高校教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。為保障教學(xué)隊(duì)伍的高質(zhì)量和穩(wěn)定性，提高任課教師的準(zhǔn)入門檻，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，可以多組織教師進(jìn)行教學(xué)技能的交流，相互學(xué)習(xí)和提高。建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，“雙師型”教師既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有企業(yè)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)講，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一劑良藥。鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，參與用人單位的人力資源工作，了解用人單位的最新用人要求，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，成為真正的“雙師型”就業(yè)指導(dǎo)教師。就業(yè)指導(dǎo)教師在提升自己能力的同時(shí)，還需注重自己的思想建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教師而言，教學(xué)不再是單純的授業(yè)解惑，要求老師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政、閱讀大量書(shū)籍、豐富授課課件、不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和豐富思政元素，在教書(shū)育人的過(guò)程中把德育教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教育背景下，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)在應(yīng)對(duì)就業(yè)難，幫助畢業(yè)生就業(yè)方面起著重要的指引作用，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)重要而艱巨的教育使命，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目前面臨著重重的困境，可持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)能力不足、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究不夠、狹隘的就業(yè)觀念普遍存在、就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)薄弱等等，這需要多主體通力合作，增強(qiáng)可持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)能力、構(gòu)建大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培育體系、深化思想政治教育融入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、加強(qiáng)就業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?？傊幽鲜「咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，結(jié)合新時(shí)代就業(yè)形勢(shì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重心，多維度、多途徑提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供更多實(shí)用性的指導(dǎo)，助其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。