高中物理教學(xué)中提升學(xué)生幸福感的實(shí)踐探討

楊詠泉

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)，甘肅 通渭）

在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的幸福感是推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和能力提高的重要途徑。只有讓學(xué)生深切體會(huì)到物理的趣味性、智慧性及實(shí)用性，才能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的“畏懼感”，使學(xué)生在不斷地探究學(xué)習(xí)中收獲心得體會(huì)和智慧啟發(fā)，以及樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。

高中物理是高中階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，它以其復(fù)雜、玄妙、難懂等特點(diǎn)讓很多學(xué)生望而卻步，或是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，這顯然不利于學(xué)生物理素養(yǎng)和能力的發(fā)展。從諸多教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同教師所采用的教學(xué)方式和方法能夠讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有不同的心理體驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的情感。而高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)必定是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望基礎(chǔ)上的，并且在不斷探究學(xué)習(xí)中收獲更多的愉悅感，才能使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生自主健康發(fā)展，從而學(xué)好物理知識(shí)。隨著教育理念的更新?lián)Q代以及教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高中物理教師深刻認(rèn)識(shí)到在課程教學(xué)中提升學(xué)生幸福感的重要性和必要性，并且將其作為教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)?；诋?dāng)前的高中物理教學(xué)情況，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

一、重視學(xué)生情感，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

幸福感是基于安全感和滿足感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜和愉悅的情緒，其作為一種積極的情感體驗(yàn)，會(huì)受到環(huán)境和氛圍的直接影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，保證良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，需要在不斷地學(xué)習(xí)中收獲幸福感。而在當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂上，部分教師依然采用“照本宣科”“滿堂灌”等教學(xué)方法傳授知識(shí)和技能，特別是在應(yīng)試教育的影響下，教師更加注重自身的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)成了教師一個(gè)人的表演，學(xué)生作為“小配角”沒(méi)有任何權(quán)利，只能按照“劇本”要求進(jìn)行表演。在這樣的教學(xué)模式下，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不必說(shuō)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感了。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探索物理，提升學(xué)習(xí)的幸福感。

構(gòu)建主義認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建為本的教育思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等創(chuàng)造更加適宜的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的明確性、具體性、適切性，保證教學(xué)方式與教學(xué)資源有機(jī)融合運(yùn)用，使教學(xué)得到學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可。教師通過(guò)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，給予學(xué)習(xí)過(guò)程更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的辛勤付出，深刻體會(huì)到教師的愛(ài)。因此，在高中物理課堂上，教師應(yīng)重視師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生在平等的氛圍中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”如果教師和學(xué)生能夠保持融洽的師生關(guān)系，那么學(xué)生就能夠?qū)@一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的感受。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，師生關(guān)系不對(duì)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，甚至抵觸。而根據(jù)教育新理念的要求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，保持師生平等的地位，為學(xué)生提供同樣的探究、發(fā)言的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)造輕松、舒展、和諧的教學(xué)環(huán)境，積極改善師生關(guān)系，讓整個(gè)課堂充滿人文關(guān)懷，充滿生命活力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。以“導(dǎo)體的電阻”一課教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)大綱要求和本課的重、難、疑點(diǎn)知識(shí)，制作直觀化、趣味化的視頻課件，用于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)階段，教師出示學(xué)習(xí)清單，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，提出難度適中的問(wèn)題，如“生活中有哪些絕緣體”“生活中哪些物體的導(dǎo)電性能差”等，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手查找資料，準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在查找資料和解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。在上課階段，教師通過(guò)播放事先制作好的教學(xué)視頻，與學(xué)生一同從視頻中提煉和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，然后組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究這些知識(shí)要點(diǎn)的運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，包括之前學(xué)過(guò)的電壓、電流知識(shí)，只要學(xué)生有不懂的地方，都可以在小組討論中加以解決。若問(wèn)題仍得不到有效解決，教師則以朋友的身份參與到小組學(xué)習(xí)中，為學(xué)生答疑解惑。需要注意的是，教師始終要保持良好的心態(tài)，決不能焦急煩躁，更不能埋怨學(xué)生，而是要用信心和耐心指導(dǎo)學(xué)生。教師通過(guò)主動(dòng)成為學(xué)生的良師益友，可以使學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維碰撞，收獲更多的學(xué)習(xí)心得和智慧啟發(fā)，同時(shí)也有利于師生、生生之間的交流，收獲更多的學(xué)習(xí)成就感。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生正處于開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)認(rèn)知、發(fā)展思維及夯實(shí)知識(shí)的重要階段。在這一時(shí)期，學(xué)生自控能力有顯著提升，他們能夠保持高度的專(zhuān)注力去學(xué)習(xí)。但高中物理知識(shí)難度較高，很多概念晦澀難懂，部分學(xué)生很難深化知識(shí)的記憶、理解及運(yùn)用，易出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不好”的狀況。久而久之，在缺少教師的支持、鼓勵(lì)及關(guān)懷下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至淪為學(xué)困生。在這樣的情況下，無(wú)論教師花費(fèi)多少時(shí)間，付出多少心血，都不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再加上精力有限，教師不可能面面俱到地指導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生漸漸放棄物理?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的幸福感，將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)態(tài)度上，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)同和理解物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此降低一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的抵觸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。而為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活實(shí)例、科研成果充實(shí)課堂，通過(guò)將物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有機(jī)地融合在一起，讓物理課堂豐滿起來(lái)，讓學(xué)生從更多的角度增進(jìn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生深刻感受物理的魅力。

例如，在“質(zhì)點(diǎn)”概念教學(xué)中，教師通過(guò)列舉生活實(shí)例來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。如研究雄鷹飛翔時(shí)，其身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況是不同的，這不利于我們研究雄鷹的飛翔運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。由此引申出：物體是有大小和形狀的，其在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況通常是不同的，為了方便研究整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，我們需要將其視為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。然后教師借機(jī)詮釋質(zhì)點(diǎn)的定義，指出質(zhì)點(diǎn)不是客觀存在的，而是為了簡(jiǎn)化問(wèn)題討論而引進(jìn)的一種理想的模型。然后教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考能不能將問(wèn)題中的物體視為質(zhì)點(diǎn)，從而深刻理解質(zhì)點(diǎn)的定義，反思質(zhì)點(diǎn)的特征及質(zhì)點(diǎn)的意義。

三、提升教師素養(yǎng)，向?qū)W生傳遞幸福感

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其本身素養(yǎng)也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。沒(méi)有“幸福的教師”，就沒(méi)有“幸福的教育”，更不會(huì)有“幸福的學(xué)生”。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最特殊、最重要的存在，他們?cè)谂c學(xué)生的日常接觸中，會(huì)將自身的一舉一動(dòng)、一言一行融入教育工作中，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力健康可持續(xù)地發(fā)展，不對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向及學(xué)習(xí)能力等造成負(fù)面影響，教師需要以身作則，在學(xué)習(xí)與生活中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，將自身所獲得的幸福感傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生深刻體會(huì)幸福。換句話說(shuō)，在高中物理教學(xué)中，要想提升學(xué)生的幸福感，教師必須注重自身的成長(zhǎng)，提升自身的幸福感。根據(jù)主觀幸福感的相關(guān)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幸福感的判斷取決于許多因素，幸福感的判斷與目標(biāo)、理想和過(guò)去以及他人評(píng)價(jià)等都有關(guān)聯(lián)。在一個(gè)相對(duì)成熟固化的社會(huì)環(huán)境中，主觀幸福感也就相對(duì)穩(wěn)定，但是，我國(guó)社會(huì)正處于急劇變革時(shí)期，教師在職業(yè)方面的幸福參照物不斷變化，這自然對(duì)主觀幸福感造成了影響。特別是在外界不良環(huán)境和教育教學(xué)壓力的影響下，部分教師出現(xiàn)了心理問(wèn)題，學(xué)校若不采取措施，幫助教師克服這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響教師的幸福感，影響幸福感的傳遞，以及影響學(xué)生獲取幸福感。針對(duì)此，教育部門(mén)或者學(xué)校都應(yīng)該重視對(duì)班主任職業(yè)幸福感的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和理想相融合，配合相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，幫助教師堅(jiān)定職業(yè)理想，克服心理障礙，全心全意地為教育工作貢獻(xiàn)自身的力量。

綜上所述，在高中物理課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的幸福感培養(yǎng)。特別是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，合理科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方式和方法，創(chuàng)造幸福的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的角度出發(fā)，在良好的課堂氛圍下培養(yǎng)師生情感，在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在提升素養(yǎng)中傳遞幸福感，以及在正面反饋學(xué)習(xí)成果中堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。