“學(xué)問思辨行”的地理情景教學(xué)與研究

何娟娟

（甘肅省慶陽第一中學(xué)，甘肅 慶陽）

“學(xué)問思辨行”是傳統(tǒng)單向教學(xué)模式改革之后形成的一種新型雙向互動(dòng)教學(xué)模式，該模式將“學(xué)生中心論”作為教學(xué)理念與核心，在地理課堂中將“學(xué)問思辨行”與情景教學(xué)有效結(jié)合可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但“學(xué)問思辨行”的教學(xué)模式也并非盡善盡美，在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間上存在一定的缺陷，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等方面將“學(xué)問思辨行”與情景教學(xué)相互整合，靈活運(yùn)用于地理課堂中，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”和“會學(xué)”。

陶行知認(rèn)為，教師開展教學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授知識，而在于課堂中教師將學(xué)生作為教學(xué)主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。但受應(yīng)試教育的影響，有的教師一直采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒有在課堂中徹底發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)問思辨行”正是一種堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，該模式需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由知識傳遞者變成學(xué)生的促進(jìn)者，并利用五個(gè)教育環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理教學(xué)中將“學(xué)問思辨行”與情景教學(xué)模式相結(jié)合，可以充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

一、“學(xué)問思辨行”的理論概述

“學(xué)問思辨行”是儒家思想中所提倡的一種認(rèn)識與提高修養(yǎng)的方法?！皩W(xué)問思辨行”的教學(xué)模式主要以《中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”作為理論依據(jù)，且以人本主義的“學(xué)生中心論”作為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我意識，通過外在的情景條件刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生利用知識建構(gòu)獨(dú)屬于自己的一套知識理論結(jié)構(gòu)。“學(xué)問思辨行”的教學(xué)模式主要分為五個(gè)部分，各個(gè)部分之間存在邏輯關(guān)系，博學(xué)而后審問，審問而后思考，思考而后明辨，明辨最后實(shí)踐行動(dòng)。這五個(gè)部分在邏輯上存在先后順序，即教師開展教學(xué)時(shí)要按照這五個(gè)環(huán)節(jié)的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透這種教學(xué)模式在一定程度上可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與知識實(shí)踐能力。

第一是博學(xué)部分。“博學(xué)”主要包括三方面，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)深度，學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地探索知識，而非被動(dòng)地接受知識。學(xué)習(xí)廣度是指教師應(yīng)盡可能地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的幫助下盡可能地獲取大量的知識。學(xué)習(xí)深度是指學(xué)生不僅應(yīng)掌握教材中的基礎(chǔ)知識，更要主動(dòng)探索教材知識中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵和專業(yè)化知識。這三者缺一不可，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)廣度和深度的前提，學(xué)習(xí)廣度和深度是學(xué)習(xí)態(tài)度的延伸與發(fā)展。

第二是審問部分?！皩弳枴笔恰安W(xué)”之后更深層的發(fā)展，主要包括兩方面，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須帶著疑問去思考、了解知識。另一方面是學(xué)生要在“博學(xué)”的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握的知識中有哪些遺漏和不足之處。

第三是慎思部分。這一部分主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，善于引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，并學(xué)會利用已經(jīng)掌握的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

第四是明辨部分。明辨就是學(xué)生針對知識仔細(xì)思考、精細(xì)考察的過程。在“學(xué)問思辨行”教學(xué)模式中，明辨的主要任務(wù)分為兩部分，一是學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對之前三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行反思；二是通過班級分組，將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員根據(jù)每位學(xué)生提出的問題進(jìn)行廣泛交流與討論。

第五是篤行部分。篤行就是學(xué)生在已有知識的前提下，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程?？梢哉f，學(xué)生通過“博學(xué)”“審問”“慎思”“明辨”四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，必須通過“篤行”實(shí)踐并驗(yàn)證。篤行包括三部分，即用知識轉(zhuǎn)化行動(dòng)，用實(shí)踐檢驗(yàn)真知，用實(shí)踐充實(shí)已有理論知識。這三部分是循序漸進(jìn)的，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)踐的結(jié)合過程。在此過程中，學(xué)生會形成許多新發(fā)現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、“學(xué)問思辨行”的情景教學(xué)實(shí)施措施

（一）學(xué)——情景化課堂導(dǎo)入

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生初步接觸知識、了解知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的“初學(xué)”。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，要將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開展教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，利用情景導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生求知欲。教師在課堂中要將學(xué)生的生活實(shí)際和地理學(xué)科中這節(jié)課所涉及的重點(diǎn)知識相結(jié)合，借助生活化的情景，讓學(xué)生較為輕易地理解抽象的地理知識，使學(xué)生在課下接觸到與這節(jié)課有關(guān)的地理現(xiàn)象時(shí)，也能迅速回憶起當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生逐漸感受到將地理知識學(xué)以致用的效果。

（二）問——設(shè)疑性情景教學(xué)

首先，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)完成之后，教師可以在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)通過一系列由易到難的問題串聯(lián)起來，幫助教師逐步完成課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要注意設(shè)置題目要由易到難，由淺入深，按照邏輯順序?qū)哟吻逦卦O(shè)置問題。其次，問題設(shè)置要具有一定的實(shí)用性、思考性，要讓學(xué)生能夠針對問題結(jié)合自己的生活實(shí)際積極探索。同時(shí)教師也應(yīng)將“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題滲透在“問”這一環(huán)節(jié)中，解決學(xué)生在自學(xué)階段出現(xiàn)的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考。除此之外，教師除了向?qū)W生提問、創(chuàng)設(shè)問題情境之外，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問題，再通過學(xué)生與教師之間的合作與溝通，進(jìn)一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的地理問題?？偟膩碚f，只有重視“問”的環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

（三）思——投入性情景思考

“思”這一環(huán)節(jié)應(yīng)始終貫穿在地理課堂中，教師在組織學(xué)生開展“思”的過程中，首先要教給學(xué)生思考問題的正確方式，讓學(xué)生能夠掌握高效率的深層思考方法以面對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生的思考在于認(rèn)真和投入，也就是說學(xué)生在面對不同的問題時(shí)，應(yīng)全身心投入到情景思考中，才能更加全面、深入地認(rèn)識知識、分析知識、解決問題。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)要格外重視學(xué)生探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生投入思考，讓學(xué)生通過自主思考得出完整的問題答案和解決問題的方法。

（四）辨——互動(dòng)式情景探究

“辨”這一環(huán)節(jié)是師生之間、學(xué)生之間針對問題的良好合作。學(xué)生只有通過小組合作，在展示、辯論、分析、補(bǔ)充的過程中，才能深度思考。通過小組合作、討論與互相補(bǔ)充，學(xué)生可以對不同難度、不同層次的答案進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)主要由教師主導(dǎo)，通過小組內(nèi)部的“辨”完成。教師可以在課堂中為學(xué)生提供一定的思考情景，讓學(xué)生通過小組之間的討論與溝通得出更加完善、確切的結(jié)果。在此過程中，教師可以讓每個(gè)小組制作專門的意見記錄表，規(guī)定每個(gè)小組的記錄人，由其將小組合作討論中所發(fā)表的具體見解和看法記錄下來，為接下來學(xué)生的總結(jié)和展示做好充分的準(zhǔn)備。除此之外，教師要針對學(xué)生的合作討論提出一些確切的要求：一是讓學(xué)生提出自己的意見并整理；二是讓學(xué)生投入到問題的思考情景中，通過小組成員的討論互動(dòng)將不同成員的意見整理并總結(jié)，最后形成較為完整的問題思考答案和解決方式。

（五）行——針對性情景實(shí)踐

“行”這一環(huán)節(jié)一般被安排在課堂的最后幾分鐘進(jìn)行，主要分為兩種表現(xiàn)形式。一是課堂展示環(huán)節(jié)，即教師在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的博學(xué)、審問、思考、明辨等課堂經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺，讓學(xué)生在臺上將這節(jié)課中掌握的知識、增加的見解，用自己的語言表達(dá)出來。二是練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性、趣味性、實(shí)踐性的課堂練習(xí)，通過趣味性強(qiáng)且貼合學(xué)生實(shí)際的課堂練習(xí)讓學(xué)生融入練習(xí)情景中，身臨其境地感受地理學(xué)科中所涉及的地理問題。

“學(xué)問思辨行”教學(xué)模式的核心在于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和知識應(yīng)用能力。對此，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視“學(xué)問思辨行”教學(xué)模式在地理教學(xué)中發(fā)揮的作用。針對當(dāng)前地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與類型的學(xué)生，在地理課堂中靈活運(yùn)用學(xué)問思辨行教學(xué)模式和各種教學(xué)方法，以提升地理教學(xué)實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐步形成善于探究問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。