會話含義理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋麗慧

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏）

聽力是高中英語教學(xué)四個技能中的一項技能。近年來，在整個英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)受到了更多的重視，地位越來越重要。廣大教育工作者也在積極地探討科學(xué)的英語聽力教學(xué)方法，希望能夠真正地提升當(dāng)代高中生的英語聽力水平。但是當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中還存在很多必須要解決的問題，在聽力課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師放錄音、學(xué)生聽錄音，教師沒有給學(xué)生點撥和提示的情況。學(xué)生在聽力過程中始終處于被動狀態(tài)，事實上，英語聽力學(xué)習(xí)是一個主動積極的學(xué)習(xí)過程。隨著新課改在高中英語教學(xué)中的不斷深入，國內(nèi)外研究者都對英語聽力教學(xué)方法做出了深入的研究，并且結(jié)合高中英語聽力教學(xué)中面臨的困難和一些薄弱環(huán)節(jié)的會話含義作出了推導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，雖然有很多學(xué)生聽懂了每個單詞的意思，卻很難推斷出語句的真正含義。這樣的現(xiàn)象意味著在未來的英語聽力教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推測語句的含義，理解英語對話的意圖與態(tài)度，并形成利用語境分析上下文含義的能力。會話含義理論應(yīng)用到高中英語聽力教學(xué)中能夠從根本上改變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生在聽力過程中形成良好的推理和分析能力，實現(xiàn)對高中生英語學(xué)習(xí)的全面培養(yǎng)。

一、會話含義理論在高中英語聽力教學(xué)中的作用

在高中英語課堂教學(xué)中，有一個常見的現(xiàn)象，那就是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，一般會給學(xué)生播放大量的對話片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生對答案，解析詞義和句義，很少向?qū)W生傳授聽力技巧。以往的高中英語教師是沒有理論指導(dǎo)的，很多學(xué)生雖然做了大量的聽力練習(xí)，但是實操的時候會發(fā)現(xiàn)并沒有太多的提升。另外，在高中英語聽力教學(xué)中還有一件常見的情況，那就是學(xué)生在聽了一段比較難或者是生詞較多的英語材料之后，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不明白、不能理解等情況。即使一少部分學(xué)生聽明白了，也只能聽懂單詞的單純含義，沒有領(lǐng)略英語對話的意圖，所以很難給出正確答案。筆者認為，出現(xiàn)這些問題就是因為在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視詞匯、節(jié)奏、音調(diào)等英語聽力表面結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講解，忽略了對學(xué)生理解能力的提升和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題過程中缺少獨立分析問題的能力。事實上，英語聽力不僅會受到語境、詞匯、節(jié)奏、音調(diào)的影響，與聽者實際的聽力水平和知識積累量、文化背景也有很大的聯(lián)系，因此，為了提升高中生的會話分析能力，應(yīng)用會話含義理論來指導(dǎo)高中英語聽力教學(xué)有重大的現(xiàn)實意義。

二、會話含義的概念和特征

（一）會話含義的概念

教育學(xué)家格賴斯把會話含義理論的意義劃分成兩種，分別是自然意義和非自然意義，通過人的說話態(tài)度和意圖來推導(dǎo)是否是非自然意義，非自然意義又分為兩種：規(guī)約含義與非規(guī)約含義。合作原則作為會話含義理論的推導(dǎo)工具，在人們交際過程中，雙方會遵守不同的準(zhǔn)則，保證交際順利并且有意義，所以合作原則也就在這種情況下被提出了。在以合作原則為前提下，人們?nèi)羰悄軌蛟诮浑H中直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱囊馑?，那么就代表遵守了這一原則，但是事實上，不是所有人會話過程中都會遵守這一原則，有時候人們在交際過程中為了傳遞某一種信息和概念，可能會故意去違反這些原則。在這樣的情況下，交際當(dāng)中的人違反了某一原則，其實也可以按照原本的原則進行。但是在會話理論中，人們在對話時可能會產(chǎn)生某種默契，這與人們平時的常識、文化是息息相關(guān)的，需要通過這些來掌握會話理論含義。會話含義也就是交際人意向而推導(dǎo)出話語的其他意思，這些意思并不是由詞匯、語法等關(guān)系而決定的，而是根據(jù)當(dāng)下語境進行分析得到的其他含義。

（二）會話含義的特征

1.可取消性特征

可取消性特征是指會話中的語句在不同語境中，導(dǎo)致語句中本來存在的含義被取消。在實際的對話過程中，一般會有兩種方法取消會話含義。第一種：在原本語句后進行語句的補充，表示交際過程中說話人退出對話中的合作原則，語句當(dāng)中對話的大意也會在這時被取消。第二種：原有的語句在特定語句中，若是語境出現(xiàn)變化，那么會話含義也會緊接著出現(xiàn)變化。

2.不可分離特征

一般來說，在會話含義理論的推導(dǎo)中，話語傳遞的信息的態(tài)度是一定的，說話人推導(dǎo)出的話語含義和態(tài)度也是一定的，說話者可以選擇不同的表達方式來傳遞信息，而且不同的表達方式也不會影響會話含義理論的推導(dǎo)，這也就代表著交際過程中的話語含義和內(nèi)容之間是不可分離的。

3.不確定性特征

會話含義需要說話人遵守合作原則基礎(chǔ)上根據(jù)特定的語境進行推導(dǎo)。但是不同語境當(dāng)中表達的對話含義也是不同的。所以在假設(shè)的前提下，對會話含義的理解也是不同的，所以會話含義也具備一定的不確定性。

4.可推導(dǎo)性特征

在交際當(dāng)中，人的話語可能還包含著言外之意，假定會話接受者能理解這樣的含義，根據(jù)語句本身的語境、意圖等判斷字面意義或者包括的言外之意而理解內(nèi)在意義，也就是語句會話中的含義。簡單來說，會話含義是在一定語境中說話者表達出的字面意義，是在合作原則為指導(dǎo)下說話人推導(dǎo)出的，所以存在可推導(dǎo)性特征。

三、會話含義理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

文章研究了會話含義理論在高中英語聽力的實驗形式，推斷會話研究理論在高中英語聽力教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。

（一）實驗步驟

實驗對象假設(shè)為高一（1）班和高一（2）班的學(xué)生，每周學(xué)校安排一次英語聽力課，時長為40 分鐘，一共20個周，選擇的實驗材料是《高中生雙語報》，因為材料足夠貼近生活實際。實驗班與對照班使用相同的材料、不同的教學(xué)方法來進行實驗假設(shè)。對照班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不涉及會話含義理論的相關(guān)內(nèi)容，每節(jié)課學(xué)習(xí)詞匯、語法等聽力知識，主要目的是對語法、詞匯的學(xué)習(xí)進行補充。實驗班則是引入會話含義理論進行指導(dǎo)教學(xué)，適當(dāng)引入不同的文化背景知識，如語調(diào)、語境等知識，通過訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)水平。實驗班學(xué)習(xí)可以分成兩個階段，第一階段是理論知識的講解階段，第二階段為強化練習(xí)階段。這兩個階段之后，學(xué)生就能基本掌握會話含義理論的相關(guān)知識，以此達到提升學(xué)生英語聽力水平的目的。

（二）會話含義理論的實驗應(yīng)用

1.違反量的準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

M：What’s your plan for this afternoon？W：I’m not sure.But look at our house.We should clean it. I don’t want to set a bad example our kids.Q:What does the woman think they should do this afternoon？

在這段對話當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，M 正在詢問W 下午的具體計劃，但是W 給M 的回復(fù)很明顯地違背了合作原則，回答的問題超過了信息量。若是M 愿意配合，那么回答和問題之間的聯(lián)系一定是非常緊密的，而且M 還可以了解到W 回答中的言外之意，他認為M 應(yīng)該在家打掃衛(wèi)生。這一對話內(nèi)容出示了三個選項，分別是Go to movie；Do some cleaing；He is not sure。分析上述對話后可以得出，答案是Do some cleaing。但是有一些學(xué)生可能會選擇錯誤答案，這就代表缺少語言的應(yīng)用能力，或者沒有理解語境或?qū)υ拑?nèi)涵。

2.違反質(zhì)的準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

違反質(zhì)的準(zhǔn)則也就是說了自知不真實的話，或者缺少證據(jù)的話。例如，M：What did you yesterday？W:One of my friends moved a new house yesterday. It was a busy day and I’m tired death.Q：What did the man do yesterday？在這段對話中可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，W 的回答違反了會話合作原則，I’m tired death 在語言中是與生活非常不相符的一種說法，違反了對話含義理論當(dāng)中質(zhì)的原則，說了自身已經(jīng)知道是不符合生活實際或者虛假的話。但是仍然可以推斷出被詢問人昨天是在幫朋友搬家，而且感覺到很累。所以這道題應(yīng)該選擇與幫朋友搬家相關(guān)的答案。此外也可以說明，在交際對話中引用一些夸張、比喻等修辭方法，都可以判定為是會話含義理論質(zhì)的準(zhǔn)則的違反。

3.違反關(guān)系準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

關(guān)系準(zhǔn)則中的含義就是交際人在交際過程中說的話語必須要貼合實際，而且說話的內(nèi)容與對話的目的也有較強的關(guān)聯(lián)性。M：How did you like the movie yesterday？W：I should have gone swimming with you instead.Q：What does the woman mean？從此段對話能夠得到，M 正在問W，昨天的電影看得如何，但是W 并沒有回答M 的問題，而是說了與問題無關(guān)的回答，直接違反了對話準(zhǔn)則，但是其中需要注意的是，若是W 愿意配合，那么就可以憑借回答推斷言外之意，言外之意可能是昨天的電影真的不算太好看，所以去游泳了，或者昨天并沒有去看電影，直接去游泳了。

A.She didn’t li ke the movie. B.She went swimming instead.C.She enjoyed the movie very much. 根據(jù)這三段對話的分析后可以得知答案為A。

（三）強化練習(xí)階段

這個階段時長最好以12 周為主，在上一個階段中學(xué)生能基本掌握會話含義理論的相關(guān)概念，但是這樣的掌握方式和理解的表面性較強，學(xué)生很難真正消化成自己的知識，所以必須要通過后續(xù)的大量練習(xí)，才能讓學(xué)生在領(lǐng)悟和實踐中真正內(nèi)化會話含義理論知識。這一階段學(xué)生可以利用半節(jié)課的時間做練習(xí)，隨后教師對習(xí)題做出針對性講解并補充相關(guān)的語境詞匯、語法知識。

總的來說，聽力教學(xué)始終都是英語教學(xué)中的重點，在聽力教學(xué)中引入會話含義理論不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解對話者和對話當(dāng)中包含的言外之意，還能作為指導(dǎo)聽力教學(xué)的重要理論，對高中聽力教學(xué)起到重要的啟示作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強對學(xué)生語境、意圖等的訓(xùn)練，通過聽力教學(xué)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各方面能力，這對于提高高中生英語聽力水平有重要的意義。