高中生物學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

毛正海

（甘肅省甘谷縣教育教學研究室，甘肅 甘谷）

高中生物學科核心素養(yǎng)的形成，不僅對學生的學習有較大的推動作用，促使他們加深對高中生物學知識的理解，最終夯實生物學知識，為日后實現(xiàn)個人的全面發(fā)展提供有力的支持；還會對學生未來發(fā)展有積極的影響，它能促使學生探究能力、思考能力等有效提高，從而推動學生朝著更優(yōu)秀的方向邁進。作為學生學習的指導者，生物學教師要深刻意識到培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的價值，在具體授課中，通過各種途徑加強學生理論與實際的聯(lián)系，以便他們能受到良好的熏陶，從而積極擁抱生物學課程。

一、培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展會發(fā)生不同程度的變化。起初是指人的自身修養(yǎng)，發(fā)展到今天，它的內(nèi)容已經(jīng)具體化，不僅包含學科知識素養(yǎng)，還包括科學素養(yǎng)、責任素養(yǎng)等。當前生物學科的核心素養(yǎng)主要包含四方面內(nèi)容：生命觀念——學生對自然界的各種生命需要具備正確的態(tài)度；理性思維——學生經(jīng)過科學的學習以后所具備的各種核心能力，如創(chuàng)新意識等；科學探究——學生需要掌握科學的探究方式，對各種自然現(xiàn)象等進行觀察、分析等，并對所得出的結(jié)果進行整理與歸納；社會責任——學生在解決問題的過程中，不能只想著目標而忽視了對周圍生命的傷害，要具有極強的社會意識。這是學生日后適應社會與終身發(fā)展所必須具備的品格與能力。如果學生缺乏這些品質(zhì)，可能會導致他們無法做到學以致用。而在高中生物學課堂中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是希望學生能夠具備適應社會發(fā)展的基本品質(zhì)與個人能力，成為國家的棟梁之材。這不論是對學生個人的發(fā)展，還是對國家經(jīng)濟的推動，都是極為有利的。作為生物學教學活動的組織者，教師要意識到自己肩上的重任，在具體授課的過程中，既關(guān)注學生學習生物學知識的情況，確保他們能夠加深對所學知識的記憶，又要關(guān)注學生學習的態(tài)度等，以便他們能夠形成良好的核心素養(yǎng)，從而成為合格的建設者[1]。

二、在高中生物學課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的探究意識

高中生物學教材中包含了許多微觀的生物學知識，通常需要借助相對專業(yè)的設備才能對其觀察，并根據(jù)它們活動的規(guī)律等做出正確的結(jié)論。這些知識相對抽象，不容易被學生理解，部分學生甚至因此對生物學科產(chǎn)生了抵觸情緒，教師如果置之不理，勢必會影響到學生生物學科核心素養(yǎng)的形成。對此，教師可以通過各種手段為高中學生創(chuàng)設與學習內(nèi)容有關(guān)的情境，以便他們在身臨其境中感受到生物學科的魅力，從而實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變[2]。其間，教師還要通過科學措施，引導學生進行探究，為他們?nèi)蘸笮纬闪己玫奶骄恳庾R創(chuàng)造條件。

比如，在學習“細胞的生命歷程”時，一些學生通過學習對細胞生長和增殖的周期性有所了解，但對真細胞分裂過程，尤其是各個時期的染色體行為與數(shù)目的變化等不太清楚。對于這部分內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放與細胞生命歷程有關(guān)的視頻資料，并通過展示真細胞在顯微鏡下的變化來激發(fā)學生的探究意識，以便他們加深對真細胞的理解與認識。教師也可以根據(jù)課程的需要，向?qū)W生展示自己之前所做的細胞模型，讓學生通過觸摸、觀察等方式，來了解細胞在前期、中期、后期是如何變化的，其又有哪些特征。其間，學生心中必定會有許多疑惑，對此，教師不要直接告知學生，而是要讓學生通過獨立思考、小組合作學習等方式來尋找解決之道，以此來強化學生的探究能力，促使他們逐漸擁有良好的探究能力，為日后開展自主學習活動做準備[3]。

（二）通過營造良好的氛圍，強化學生的理性思維

高中生因為升學壓力，供他們學習生物學的時間并不多，加之部分教師受到應試教育的影響，在實際教學中比較喜歡讓學生采取死記硬背的方式來學習生物學知識。這種教學方式由于不能激發(fā)學生的主觀能動性，因此學習效率相對較低。即便學生通過多次背誦將生物學內(nèi)容準確記了下來，也會因為未能構(gòu)建完整的知識體系而出現(xiàn)理解不深刻的情況，從而在一定程度上影響了學生理性思維的形成。在素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄應試教育觀念，善于利用各種措施為學生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想，鼓勵學生借助所學到的知識對不解的地方進行探究，在課堂上闡述自己的見解，走出思維的僵局，鼓勵學生對所學到的內(nèi)容或是所得到的數(shù)據(jù)等進行科學的整理等?？傊處熞⒅貙W生理性思維的強化，以便他們在獲得良好生物學基礎(chǔ)的同時，還能擁有探究知識的各種能力，為日后成為優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)[4]。

比如，在學完“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”以后，教師可以嘗試讓學生利用思維導圖來整理這節(jié)課所學到的知識點，如囊體、葉綠素等，以便他們在梳理所學知識的同時還能形成完整的知識體系，從而加深他們對生物學知識的理解與記憶。高中階段的學生有了一定的自學基礎(chǔ)，對此，教師可以首先根據(jù)學生的學習情況與教學目標，為其設置科學的學習任務，然后讓學生通過自主學習方式完成學習目標。其間，對于不理解的地方可以先記錄下來，然后在課堂教學時請教教師。等學生學習完畢，教師可以讓學生根據(jù)之前學習所做的筆記等，對所有知識進行認真梳理，并制作成思維導圖。在這種教學模式下，學生的各種能力得到了培養(yǎng)與強化，對于他們形成理性思維是很有幫助的。

對于知識歸納較好或是思維導圖做得較好的學生，教師要及時表揚，并請他們上臺講述自己創(chuàng)作的經(jīng)驗，以供其他學生參考。為了調(diào)動學生學習生物學的興趣，教師還可以定期舉辦思維導圖分享活動大賽，以便能讓學生在交流中找到改進自身不足的有效措施，并營造良好的學習氛圍，促使學生在輕松愉快的環(huán)境中夯實生物知識，獲得生物學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）通過舉辦實踐活動，培養(yǎng)高中學生的生命觀

實踐活動是鞏固學生生物知識的有效途徑，是促進學生思想發(fā)展的關(guān)鍵工具，是加強學生理論與實際聯(lián)系的高效舉措，是提高學生核心素養(yǎng)水平的科學策略。為此，教師要根據(jù)學生學習生物知識的實際情況，舉辦豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身參與中逐漸感受到生命的美好，逐漸體會到生命的偉大，形成正確的生命觀，最終加深對生命的了解。

比如，在學習“人類遺傳病”時，由于這節(jié)內(nèi)容的理論性相對較強，即便教材上有一些圖片輔助，但學生依然覺得難以理解。其次，高中學生的生活實踐經(jīng)驗相對缺乏，且當前的社會結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，他們接觸遺傳病的機會并不多。這些因素的存在導致他們在學習時無法理解專業(yè)術(shù)語。對于這種情況，教師請學生詳細講述自身在生活中見過哪些遺傳疾病。其間，教師可以引導學生對這種遺傳疾病進行全面的分析，找出病因、改善措施等，以便他們加深對遺傳疾病的理解。如果學生在生活中并未遇到遺傳疾病，教師則可以播放一些與遺傳疾病有關(guān)的科普短片等，幫助學生更好地理解這部分內(nèi)容，以便他們能夠戰(zhàn)勝畏難情緒，從而完成學習目標。條件允許的情況下，教師還可以進行實驗教學。如“觀察不同植物的細胞是否有絲分裂”“對綠葉中的色素進行科學的提取”等，這樣的實踐活動既能調(diào)動學生學習生物知識的積極性，便于他們對生命產(chǎn)生濃厚的探究意識，還能加強生物知識與實際之間的聯(lián)系，便于學生從生物學的角度去看待所遇到的各種事物，從而逐漸學會尊重生命、熱愛生命、保護生命，為日后形成正確的生命觀奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中教師不能將提高學生的生物學成績作為自己授課的主要目標，最重要的是要通過創(chuàng)設情境、營造良好氛圍、舉辦豐富的實踐活動等途徑，強化學生的核心素養(yǎng)，以便他們能擁有適應社會發(fā)展的品格與能力，從而逐漸成長為優(yōu)秀人才。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的具體情況，制訂行之有效的教學策略，如此才能對他們形成積極的影響，促使他們克服學習過程中遇到的各種難題，朝著正確的方向努力。需要注意的是，核心素養(yǎng)并非是在短時間內(nèi)養(yǎng)成的，因此教師在授課過程中要保持高度的耐心。