高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

朱永繼

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育概念的提出，要求高中歷史教育教學(xué)必須改革，切實(shí)地將核心素養(yǎng)理念嵌入進(jìn)去，由此構(gòu)建理想的高中歷史教育教學(xué)體系。時(shí)空觀念素養(yǎng)作為重要的板塊之一，必然也需要有效地與對(duì)應(yīng)歷史課程相關(guān)聯(lián)，繼而確保學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、確保學(xué)生形成立體全面的歷史思維

對(duì)于高中生而言，形成立體全面的歷史思維，是實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)之一。在此過(guò)程中，需要將焦點(diǎn)放在如下幾個(gè)方面：其一，在知識(shí)綜合性強(qiáng)的情境中實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空的構(gòu)建。需要看到的是，歷史時(shí)空觀念的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單地以時(shí)間為主線進(jìn)行歷史年表的生成，而是要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)空情境中更好地解讀歷史，更好地評(píng)價(jià)歷史，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確歷史觀念的培養(yǎng)。培養(yǎng)正確的歷史觀念需要學(xué)生在掌握歷史綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)綜合性強(qiáng)的情境。比如，在教學(xué)“夏商西周政治制度”的時(shí)候，教材中有兩幅圖，一幅是漢畫(huà)像石中的《周公輔佐成王圖》，有文字說(shuō)明，這樣的圖像可以很好地詮釋周的等級(jí)森嚴(yán)，圖中顯示了分封制，為了確保這種政治制度得以運(yùn)行，雖然周成王還沒(méi)有成年，但是他已經(jīng)身居高位，很多事情是周公代替處理。還有一幅是《西周分封示意圖》，其中會(huì)展現(xiàn)出分封的對(duì)象，可能是同姓王族，可能是功臣，還有可能是古代帝王，很明顯是以宗法制為基礎(chǔ)來(lái)分封的，從位置可以看出同姓宗族的封地是比較重要的。在這樣的高中歷史學(xué)習(xí)中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)圖示的信息進(jìn)行挖掘，繼而結(jié)合地理狀況、疆域范圍、行政區(qū)劃、改革發(fā)展情況、地名變遷等知識(shí)，確保學(xué)生可以在知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)立體空間觀念的培養(yǎng)。其二，在高中歷史教學(xué)中使用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的鍛煉。在此過(guò)程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)層次性地引導(dǎo)，將史料設(shè)計(jì)成微型的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)方面創(chuàng)設(shè)探究情境，這樣才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向發(fā)展。教師還可以使用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，可以是探究，可以是交互，確?？梢詫?duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物有更全面的理解，實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念素養(yǎng)的提升。其三，從歷史課程功能方面考慮，教師可以將歷史教育與全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、多元意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)融合，這樣可以形成完整的歷史知識(shí)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念而言，也是很有效的路徑之一。

二、切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中融入時(shí)空觀念

只有與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能夠使學(xué)生的時(shí)空觀念更加穩(wěn)固。在此過(guò)程中，教師需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，在高中歷史教學(xué)中，合理地滲透時(shí)空觀念，確保學(xué)生在實(shí)踐中培育時(shí)空觀念。比如，在教學(xué)“古代希臘民主政治中希臘文明的搖籃”的時(shí)候，教材對(duì)古希臘羅馬文明的地位進(jìn)行了詮釋，課標(biāo)對(duì)此的要求是：能夠正確理解地理環(huán)境對(duì)希臘城邦制度以及對(duì)希臘文明的影響，還要知道雅典民主政治的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到民主政治與人類文明之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教師就融入時(shí)空觀念，教學(xué)步驟為：首先，課程導(dǎo)入，以兩幅地圖作為導(dǎo)入資源，一個(gè)是古代希臘城邦地圖，一個(gè)是地形地勢(shì)圖，教師會(huì)將其界定為歐洲發(fā)明的發(fā)祥地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)希臘的地理位置、地形特點(diǎn)進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上設(shè)定問(wèn)題：希臘為什么可以成為歐洲文明發(fā)祥地？其次，結(jié)合地圖設(shè)定引導(dǎo)性的問(wèn)題：希臘距離兩個(gè)古文明中心都比較近，這對(duì)它有怎樣的影響？很明顯，教師這樣設(shè)定就是希望學(xué)生在分析地圖信息的過(guò)程中可以有時(shí)空觀念，在腦海中生成地域空間圖像，結(jié)合對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考，這樣就可以深刻地理解希臘文明產(chǎn)生的原因，對(duì)其產(chǎn)生的背景也有更加深刻的理解。歷史地圖是歷史時(shí)空的載體，其可以直觀、明確地反饋地域空間，相比較文字表述，其可以更好地被學(xué)生所接受，學(xué)生也可以在這樣的圖片識(shí)別中，更好地依靠符號(hào)理解歷史事件的空間關(guān)系，包括地域、面積大小、距離遠(yuǎn)近等信息，都可以融入大歷史觀的培養(yǎng)中。

三、在歷史教學(xué)中妥善處理歷史時(shí)空與科學(xué)思維的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育，并非是單一板塊，其與科學(xué)思維發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，因此在實(shí)際的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要妥善處理好時(shí)空觀念與科學(xué)思維之間的關(guān)系，形成理想的高中歷史教育教學(xué)體系。詳細(xì)來(lái)講，在此過(guò)程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：其一，在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史理解時(shí)空觀念。情境教學(xué)法雖然是一種有效的教學(xué)策略，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該將其與信息傳遞、資料研究、問(wèn)題探究、考察活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，在互動(dòng)的過(guò)程中，生成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使情境教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮。也就是說(shuō)，教師可以在優(yōu)化教學(xué)模式的時(shí)候引入情境模擬活動(dòng)、歷史劇表演活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、直觀演示活動(dòng)等，這樣可以使學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)不斷提升。其二，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度培養(yǎng)時(shí)空觀念。在此過(guò)程中，首先要設(shè)定對(duì)應(yīng)的主題，然后設(shè)定實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生制訂方案，明確分工，選擇對(duì)應(yīng)的場(chǎng)所進(jìn)行合理的布局，搜集對(duì)應(yīng)的信息，進(jìn)行合理的加工，這樣才能夠展示實(shí)際的成果，得出交流的成果。其三，教師要從時(shí)空觀念的角度進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。從某種角度來(lái)看，在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)空觀念發(fā)揮著重要的作用，教師可以將時(shí)空觀念看作有效的學(xué)習(xí)策略，可以使歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)政治歷史的過(guò)程中，教師可以將民主、法治、平等、人權(quán)等作為關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)歷史可以將經(jīng)濟(jì)、自由作為重要素材，也可以將多元共處作為素材，還可以將競(jìng)爭(zhēng)合作作為素材，這樣才能夠使歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以不斷提升，時(shí)空觀念的培育也會(huì)協(xié)同發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，要想處理好兩者的關(guān)系，還需要設(shè)置一系列的專題課程，使學(xué)生能正確看待時(shí)空觀念與思維發(fā)展之間的關(guān)系，然后主動(dòng)地融入實(shí)際活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和思維碰撞，這樣才能進(jìn)入高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)中。

四、注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，創(chuàng)造理想的時(shí)空觀念培育環(huán)境

在高中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間和空間知識(shí)是特別敏感的，能夠迅速進(jìn)行識(shí)別和分析。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生需要高度重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在此基礎(chǔ)上潛移默化地培養(yǎng)時(shí)空觀念。詳細(xì)來(lái)講，在此過(guò)程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間。對(duì)于歷史事件時(shí)間的記憶，可以采取不同的記憶技巧。比如，可以使用順口溜和歌謠記憶的方法，如在記憶朝代的時(shí)候，可以以朝代歌的方式來(lái)記憶；對(duì)于同一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，如1861 年的中外歷史事件，可以將其歸納為：總理衙門設(shè)定、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，這樣可以很好地將歷史知識(shí)整合起來(lái)，確保記憶效果的提高。對(duì)于歷史事件空間的記憶，也可以使用特定的技巧。比如，在記憶戰(zhàn)國(guó)七雄的時(shí)候，可以以順口溜的方式來(lái)記憶；在記憶《南京條約》開(kāi)放口岸的時(shí)候，可以將其簡(jiǎn)化為福廈廣寧上，這樣就可以快速地將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記住。其二，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師還需要注重時(shí)間和空間的合理融合，這樣的融合方式可以使學(xué)生更好地探究人類歷史活動(dòng)的發(fā)展歷程。比如，以1898 年—1910 年為時(shí)間段，對(duì)此階段中開(kāi)放的通商口岸進(jìn)行歸結(jié)，在此基礎(chǔ)上羅列對(duì)應(yīng)的時(shí)間和空間節(jié)點(diǎn)，就可以很好地從地圖上反饋出來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)東部沿海地區(qū)是侵略最為嚴(yán)重的區(qū)域，主動(dòng)開(kāi)放地區(qū)也是民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)。通過(guò)這樣的交互，學(xué)生對(duì)此階段的歷史事件的認(rèn)識(shí)更加深刻。其三，高度重視學(xué)生時(shí)空觀念的差異性。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效率也有差異，因此，教師需要考慮他們時(shí)空觀念的層次性，結(jié)合學(xué)生差異合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生的時(shí)空觀念得到發(fā)展。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生時(shí)空觀念的培育，而時(shí)空觀念的培育過(guò)程需要教育教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)情境，融合多樣化教學(xué)方法，確保學(xué)生有扎實(shí)的時(shí)空基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能更加理想地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)也可以得到鍛煉。作為高中歷史教師，要正確認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念培育的價(jià)值，然后切實(shí)進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，創(chuàng)造理想的時(shí)空觀念培育環(huán)境。