優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 促進(jìn)高中學(xué)生語文閱讀思維的集成

陳曉蕓

（靖江市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 靖江）

閱讀是高中學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，也是他們終身學(xué)習(xí)的主要方式。提升學(xué)生的閱讀思維是教學(xué)的重要目標(biāo)，只有思維提升了，學(xué)生才能更好地閱讀，才能發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙與精彩。因此教師要優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的集成，讓學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)的、立體的狀態(tài)，并逐漸形成結(jié)構(gòu)化的集成思維。

閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是高考的考點(diǎn)，但部分教師在開展閱讀時(shí)還運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將與閱讀相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容、思維等直接灌輸給學(xué)生，以便他們盡快地掌握閱讀認(rèn)知。其實(shí)這樣的模式讓學(xué)生的思維處于被動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓他們處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。教師要改變這樣的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，讓他們的思維動(dòng)起來，讓他們自己感知閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得能力上的真正提高。因此教師可通過提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力、主題探究能力來提升他們的思維能力，進(jìn)而也提高學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的效率。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的潛在能力

當(dāng)前大多高中學(xué)校的閱讀教學(xué)基本省去預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要原因是學(xué)生沒時(shí)間真正地開展預(yù)習(xí)，即使教師布置了，大多學(xué)生也將其當(dāng)成擺設(shè)。基于這樣的情況，教師要設(shè)置具體的預(yù)習(xí)要求，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀以及獨(dú)立思維的理想境界。教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生真正地開始思考。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題要具備這樣的幾個(gè)特點(diǎn)，首先要具備一定的層次性，學(xué)生能逐步地深入，漸漸地進(jìn)入文本的主題。其次，教師創(chuàng)設(shè)的問題要具備一定的趣味性，要能激發(fā)他們閱讀的興趣，激發(fā)他們探究的熱情。最后，教師設(shè)置的問題要有多樣性，一方面教師可通過不同的方式呈現(xiàn)問題，可將問題呈現(xiàn)在生活情境中，呈現(xiàn)在學(xué)生熟悉的影視作品中；另一方面拋出的問題要能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如想象能力、分析能力等。

以人教版高中語文必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這篇文章節(jié)選自《水滸傳》，學(xué)生對(duì)其中的一些人物、情節(jié)已經(jīng)有一定的了解，這也給預(yù)習(xí)帶來便利，但同時(shí)也為教師設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)。因此教師不能設(shè)置過于簡單的、學(xué)生都知道的預(yù)習(xí)作業(yè)，這容易讓他們養(yǎng)成淺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而不愿意思考難一點(diǎn)的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)可將他們的認(rèn)知與興趣連接起來，先問學(xué)生這樣的問題：題目為《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為什么不是《豹子頭風(fēng)雪山神廟》？這樣的問題能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，能讓他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。接著教師讓他們用一句話概括出本閱讀中與林沖相關(guān)的每個(gè)故事的發(fā)展。教師先給出先前的兩個(gè)情節(jié)：滄州遇舊交、密謀害林沖，讓學(xué)生也用5 個(gè)字將剩下的情節(jié)表述出來。他們就需要通讀全文，將相應(yīng)的信息進(jìn)行重組。學(xué)生這樣描述接下來的情節(jié)，買刀尋仇人、邂逅草料場、風(fēng)雪沽酒中、點(diǎn)燃草料場。從這里可以看出來教師設(shè)置的第一個(gè)問題能引發(fā)他們的好奇，他們之前沒有思考過這樣的問題，他們會(huì)通過閱讀探究清楚。教師設(shè)置的第二個(gè)預(yù)習(xí)問題會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生開展真預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了、思考了，才能給出最終的答案。

對(duì)于閱讀，教師要引發(fā)學(xué)生參與，要讓他們真正地思考。基于此，教師就需要在每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都讓他們思考起來。通過預(yù)習(xí)，教師不但要開啟學(xué)生的思維，還要通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)在這課中顯現(xiàn)出來的思維優(yōu)勢(shì)與不足，以及時(shí)地做出調(diào)整。

二、設(shè)置討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

在閱讀教學(xué)中要彰顯學(xué)生的主體地位，要讓他們真正地探究起來，教師可設(shè)置討論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以自己的講授代替學(xué)生的討論；學(xué)生在沒有深度參與的情況下就知道了許多內(nèi)核的東西。但是如果換成別的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探究，他們就顯得力不從心，這里一個(gè)主要的原因是教師在平常的課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致他們沒有更多鍛煉的機(jī)會(huì)?；诖耍處熆稍O(shè)置互學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們就一個(gè)具體的問題展開討論。在討論中，他們可自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。最后，每個(gè)小組就討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再加以呈現(xiàn)。學(xué)生就可以看到每個(gè)小組不同的觀點(diǎn)，再進(jìn)行二次討論，最終給出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注的不是他們討論的結(jié)果，而是他們迸發(fā)出來的創(chuàng)造思維。討論表面上呈現(xiàn)的是每個(gè)人的觀點(diǎn)，本質(zhì)就是顯現(xiàn)每個(gè)人的創(chuàng)造思維。

以人教版高中語文必修1《記念劉和珍君》為例，這是魯迅先生的作品，對(duì)高中學(xué)生而言也是具有一定深度的作品，很多問題需要學(xué)生通過討論才能漸漸領(lǐng)悟。教師先是展示文本的一些與劉和珍相關(guān)的句子，讓學(xué)生說一說這些句子寫出了怎樣的劉和珍。如“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”有的學(xué)生說：“這說明劉和珍喜歡看書?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“她不僅僅是喜歡看書，看的還是進(jìn)步書籍，這說明她渴求進(jìn)步，追求真理?！庇懻摼褪墙o學(xué)生自由的空間，給他們表述的機(jī)會(huì)。隨后教師呈現(xiàn)另外一句：“能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生?！币粋€(gè)學(xué)生說：“這說明她耿直、不怕得罪人?！眲e的學(xué)生補(bǔ)充道：“劉和珍得罪的不是一般人，而是當(dāng)時(shí)的軍閥政府，這更多地說明她具有堅(jiān)持正義、敢于反抗的鮮明個(gè)性?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生逐步地了解劉和珍，進(jìn)而走進(jìn)她的內(nèi)心。在這樣的問答中教師創(chuàng)設(shè)深層次的討論話題，一個(gè)苦難的民族需要怎樣的人？這個(gè)問題是基于“劉和珍是怎樣一個(gè)人”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步挖掘，一方面能讓學(xué)生更深刻地理解劉和珍，另一方面也能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在討論中每個(gè)學(xué)生都需要亮出自己的觀點(diǎn)，給出恰當(dāng)?shù)睦碛伞e的學(xué)生可反對(duì)，也可進(jìn)行進(jìn)一步闡述?？傊?，在討論中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)。一個(gè)學(xué)生說：“苦難的民族需要像劉和珍一樣溫和親切、樂觀禮貌的人，即‘始終微笑著，態(tài)度很溫和’?！庇腥搜a(bǔ)充道：“可以始終微笑著，即使在最危急的時(shí)候，但是對(duì)于黑暗勢(shì)力絕對(duì)不能態(tài)度溫和?！痹谟懻撝袑W(xué)生進(jìn)一步地顯現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維，進(jìn)而也深刻理解了文本的相關(guān)人物。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師要捕捉一些可讓學(xué)生討論的話題，以活躍他們的思維，也激活了課堂的氣氛。

三、開展課外閱讀，提升學(xué)生的遷移能力

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師不僅要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力，就是可以用閱讀中獲得的認(rèn)知與技能去解決新的文本中遇到的問題。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，開展新的課外閱讀，進(jìn)而鍛煉他們的創(chuàng)新與遷移能力。新的閱讀文本要能與原文本有一定的關(guān)系，最好是基于相同主題的拓展閱讀，這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深度思考問題的能力，也能讓他們?nèi)娴乩斫庠鹊闹黝}。遷移能力是重要的閱讀能力，課外閱讀能很好地展現(xiàn)出學(xué)生這方面的能力。

以人教版高中語文必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，當(dāng)林沖惶惑取路向草料場走去的時(shí)候，文中是這樣描寫雪的，“大雪下的正緊”。顯然，這里傳神的風(fēng)雪的描寫為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，同時(shí)也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。這樣的環(huán)境描寫其實(shí)體現(xiàn)出《水滸傳》中景物描寫的藝術(shù)特色，寥寥數(shù)筆，表面上看起來像是信手點(diǎn)染，卻又景中有情，同時(shí)又給讀者廣闊的空間去補(bǔ)充、去想象。在與學(xué)生分析這樣的“風(fēng)雪”之后，教師讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的第十一回，也就是教材節(jié)選文本的下一回。教師讓他們將這個(gè)課外閱讀選段中有關(guān)風(fēng)雪的描寫畫下來。學(xué)生畫了這句，“林沖與柴大官人別后，上路行了十?dāng)?shù)日，時(shí)遇暮冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)緊起，又早紛紛揚(yáng)揚(yáng)下著滿天大雪。”教師問這樣的描寫起著怎樣的作用，盡管第十一回不是教材所選的內(nèi)容，學(xué)生沒有學(xué)過。但是這篇課外閱讀中有關(guān)環(huán)境描寫的作用卻與課內(nèi)描寫異曲同工，即學(xué)生可將獲得的認(rèn)知遷移過來解決類似的問題。

因此在教學(xué)的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要盡可能地開展相關(guān)主題的課外閱讀，以培養(yǎng)他們的遷移能力。就主題閱讀而言，教師可以選擇與原文本同一體裁的作品，如果原文本是詩，就也可以選一首詩。教師還可以選擇與原文本同一個(gè)作者的文章，比如，學(xué)的是《水滸傳》節(jié)選文本，就可以選擇更多的文本，讓學(xué)生暢快地閱讀。教師還可以選擇主題相當(dāng)?shù)奈谋尽１热?，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師就可以相機(jī)插入《為了忘卻的紀(jì)念》。學(xué)生開展主題閱讀能讓他們更深刻地理解原文本，讓他們的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展?？傊?，基于主題的課外閱讀既能保持他們思考的熱度，又能挖掘他們思考的深度；既能讓他們解決課本的問題，又能讓他們?nèi)ヌ骄繘]有遇到的新問題。

四、借力信息技術(shù)，提高學(xué)生的形象思維

筆者曾經(jīng)做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是某高二年級(jí)所有班級(jí)的300 個(gè)學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容為：在所有的學(xué)科中，使用信息技術(shù)最少的學(xué)科是哪個(gè)？大多學(xué)生回答的是語文。接下來的一個(gè)調(diào)查題目是：在使用信息技術(shù)的過程中，教師通常用它來做什么？近一半學(xué)生的回答是“核對(duì)答案”。從調(diào)查的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，沒有將信息技術(shù)與學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來，沒有借助信息技術(shù)促進(jìn)他們能力的發(fā)展。其實(shí)教師可借助信息技術(shù)的直觀性與生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，引發(fā)他們直觀思維。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可通過信息技術(shù)為學(xué)生播放音頻、遴選視頻、呈現(xiàn)情境等，讓他們直觀地感受閱讀內(nèi)容所表現(xiàn)出來的思想、內(nèi)涵、主題、情感等。一言以蔽之，信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升他們的形象思維。

以人教版高中語文必修3《林黛玉進(jìn)賈府》為例，盡管這是學(xué)生非常熟悉的《紅樓夢(mèng)》里的選段，但是班上真正完整地讀過《紅樓夢(mèng)》的人不多，大多學(xué)生了解的也只是一些常識(shí)性的東西，如《紅樓夢(mèng)》的作者、小說中的主要人物、小說所要表達(dá)的主題等?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師就需要對(duì)節(jié)選內(nèi)容的背景做一些直觀上的補(bǔ)充，以讓學(xué)生更全面地理解故事的前因后果，讓他們更好地分析人物的性格與命運(yùn)。教師可通過信息技術(shù)展示出有關(guān)作者的一些信息，讓學(xué)生了解這樣一個(gè)偉大的作家。同時(shí)為了給學(xué)生多方面的信息，教師可呈現(xiàn)京劇電視劇《曹雪芹》的主題曲，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這部小說的主題。學(xué)生在哼唱這句“你笑我名門落拓，一腔惆悵，怎知我看透了天上人間世態(tài)炎涼”時(shí)，也能從另外一個(gè)角度理解這部小說。接著教師展示有關(guān)賈府的畫面，可將電視劇中有關(guān)賈府的鏡頭進(jìn)行剪輯，以對(duì)接文本的描述。學(xué)生隨著鏡頭的推進(jìn)，要能用自己的語言將見到的東西描述出來。比如，在林黛玉拜見賈母的視頻中，學(xué)生直觀地看出哪兒是榮國府東角門，哪兒是榮國府正大門，何處是榮國府西角門等。有了信息技術(shù)的輔助，學(xué)生就能畫出正定榮國府的示意圖。同時(shí)也能在生動(dòng)的畫面中回答出教師這樣的問題：賈府地處什么地方，林黛玉來到賈府門前看到了什么情況？進(jìn)入賈府到賈母居處，林黛玉看到了什么？林黛玉去拜見二舅舅時(shí)又看到了什么？林黛玉還見了眾位親戚，這些人又給黛玉怎樣的感受呢？

可見在教學(xué)過程中，教師要善于依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)方式。在上面的教學(xué)過程中如果教師直接讓學(xué)生畫出榮國府的示意圖，對(duì)學(xué)生來說是有一定困難的；如果直接讓他們回答最后的四個(gè)問題，對(duì)他們來說就更困難了。一方面本文是以文言文呈現(xiàn)的，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定的困難；另一方面作者在描述賈府時(shí)涉及的人物與地點(diǎn)都比較多，這需要一個(gè)內(nèi)化的時(shí)間。借助信息技術(shù)就將枯燥的描寫轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的畫面，學(xué)生理解起來就容易多了。另外，教師在使用信息技術(shù)時(shí)，不能只給學(xué)生增設(shè)一些熱鬧的場面，而要給學(xué)生設(shè)置一些需要解決的問題。這樣學(xué)生才能在專注信息技術(shù)的同時(shí)也專注思考。

總之，高中語文的閱讀課堂要成為學(xué)生思維集成地，要為他們的思維進(jìn)一步發(fā)展注入新的活力。但語文閱讀思維能力的培養(yǎng)需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以給思維迸發(fā)最適切的氛圍。教師通過優(yōu)化環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自主地思考，讓他們獲得專屬的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而也形成自己的思維特色。教師通過設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先學(xué)起來，讓他們先入為主，成為閱讀的主人。教師設(shè)置討論話題，讓每個(gè)學(xué)生都閃耀著智慧的光芒，讓每個(gè)人的思維都得到展示。教師開展課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的寬度，也讓他們的能力得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。教師借力信息技術(shù)能為他們的思維生長提供更好的場所?？傊?，教師以學(xué)生為中心，以激發(fā)他們的思維為重心，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的百花園，讓他們窺見姹紫嫣紅。