藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程線上線下教學(xué)評價的方法探究

朱麗潔，唐玉

（成都銀杏酒店管理學(xué)院，四川 成都611700）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國的教學(xué)改革迎來了新的契機，高等教育不再局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，不斷向“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自從2020 年起新冠疫情的不斷反復(fù)導(dǎo)致學(xué)生不能按時返校，線下教學(xué)工作不能如期開展，加速了“線上線下”相結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。長期線下授課的教師掌握了一套非常成熟的線下教學(xué)評價體系，而對于“線上線下”相結(jié)合教學(xué)模式的評價體系略顯匱乏，缺少系統(tǒng)性和可操性[1]。本文基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的線上和線下教學(xué)模式進行比較，分析教師如何有效開展“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)策略與方法，從而重構(gòu)教學(xué)評價體系。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的分類和特點

基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會商業(yè)實用性，要求該學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)必須以提升學(xué)生的審美修養(yǎng)和設(shè)計實踐能力為核心。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程可分為兩大類，一類為實踐性基礎(chǔ)課程，如設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷等。這類課程的實踐性強，通過這類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的洞察力、分析力，能夠具備熟練的造型能力、色彩的審美能力和較高的藝術(shù)鑒賞能力，達(dá)到藝術(shù)理論、技能、修養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)藝術(shù)觀察方式與藝術(shù)思維方式的培養(yǎng)與建立，從而主動地進入藝術(shù)思維模式的思考與觀察，為后續(xù)高年級課程打下良好的基礎(chǔ)。另一類為理論性基礎(chǔ)課程，如中外設(shè)計藝術(shù)史、建筑設(shè)計史、服裝設(shè)計史等，通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解本專業(yè)中設(shè)計史的起源與發(fā)展概況，使學(xué)生對設(shè)計史有一個全面的了解和把握，提高學(xué)生在專業(yè)設(shè)計中的分析能力、理解能力和創(chuàng)造能力，為今后的設(shè)計課程打下堅實的理論基礎(chǔ)，奠定良好的藝術(shù)修養(yǎng)，提供靈感來源。

2 線上教學(xué)與線下教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是依據(jù)課程實施的可能性、有效性及教育價值，而對教學(xué)系統(tǒng)的各個方面及教學(xué)整體做出的價值判斷過程。它以教學(xué)的計劃、實施、評價的全過程為對象，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還包括對教師、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教材、課程實施過程的評價。本節(jié)主要根據(jù)線上教學(xué)與線下教學(xué)的特點，分析兩者的教學(xué)評價方法。

2.1 線上教學(xué)評價方法

線上教學(xué)是指遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生開展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式給高校教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機遇，是推動課程改革的重要契機。目前比較常用的線上教學(xué)平臺有騰訊課堂、超星、MOOC 慕課網(wǎng)、QQ等，它的優(yōu)勢在于各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使高校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。線上教學(xué)將超越了同一物理場域環(huán)境的教師和學(xué)生聯(lián)系起來進行教學(xué)，減少了交通成本，節(jié)省了時間成本。值得注意的是這并不是把傳統(tǒng)的課堂授課方式通過線上直播進行照搬，否則就會造成教學(xué)方式單一生硬、教學(xué)效果不佳的局面。線上教學(xué)的理念是“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的主觀能動性。為了實現(xiàn)這種模式，線上教學(xué)的建設(shè)通過多元的方式組成一個有機整體，如：線上預(yù)習(xí)、在線直播、錄制微課、在線答疑、線上課程資源、布置線上作業(yè)等，教師應(yīng)利用好這種教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的線上教學(xué)評價方法。不過目前信息技術(shù)發(fā)展的狀況下線上教學(xué)也存在一定的弊端，信息的傳播和反饋都需要依賴數(shù)字化媒介，傳統(tǒng)課堂信息樣態(tài)的豐富性也會因此而被削弱，同時，信息的傳播還可能會因為硬件設(shè)備和直播環(huán)境問題而出現(xiàn)信息接收延遲、系統(tǒng)反應(yīng)滯后或噪聲干擾等問題。在線教學(xué)還有一個最大弊端是教師無法及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成教學(xué)反饋的閉環(huán)[2]。

線上教學(xué)既有優(yōu)點又有缺點。一方面，作為藝術(shù)設(shè)計理論性基礎(chǔ)課程，這類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理論性強，為了使教學(xué)變得有趣而不枯燥，教師可運用線上預(yù)習(xí)機制建立視頻、文本、圖片等動靜結(jié)合的預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。在線上直播課程階段，由于課堂時間的限制，教學(xué)內(nèi)容進行了大量濃縮，教師通過線上平臺的課程資料庫建設(shè)與本課程相關(guān)的質(zhì)量較高的視頻、文檔、圖片資料，以此彌補課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以在線上課程資料庫中隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制。課后，教師對學(xué)生容易出錯的知識點進行整合，用客觀題進行5 分鐘在線測試，通過線上教學(xué)工具同步顯示學(xué)生答題的正確率，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。另一方面，作為藝術(shù)設(shè)計實踐性基礎(chǔ)課程，線上教學(xué)也能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容。針對實踐性強的教學(xué)示范部分，教師可以運用錄制微課的方法展開，方便學(xué)生在課下能夠反復(fù)觀看，直至學(xué)生理解并掌握其實踐技法。但由于物理空間的限制，教師無法直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實踐環(huán)節(jié)中教師也無法像線下課堂那樣對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。根據(jù)以往線上課程教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生上傳到線上平臺的作業(yè)，教師在指導(dǎo)、考評方面可能存在不準(zhǔn)確性，其中的原因包括：其一，學(xué)生的實踐作業(yè)沒有按照老師的要求進行拍攝從而難以達(dá)到原作的效果，如作品照片呈現(xiàn)光線偏差、像素低、畫面模糊等。其二，個別學(xué)生偷懶取巧，直接在網(wǎng)上下載相關(guān)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)照片傳到線上平臺，以至于造成學(xué)生作業(yè)評價的不公正性。

2.2 線下教學(xué)評價方法

線下教學(xué)主要指的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生需進入教室與教師進行互動，能夠?qū)崿F(xiàn)即時的信息共享。線下教學(xué)的優(yōu)勢在于教師和學(xué)生能夠面對面進行交流，課堂教學(xué)設(shè)計的形式豐富多樣，教師可通過這些形式作出教學(xué)評價，如課堂中能夠隨時就某一問題或知識點展開交流和討論、開展小組討論。線下教學(xué)使學(xué)生和教師緊密聯(lián)系，讓教師直接了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生做出學(xué)習(xí)評價，同時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，再根據(jù)學(xué)生的個體差異性及時調(diào)整教學(xué)方式。在實踐課程中，教師可以通過學(xué)生正在進行的課程實踐練習(xí)快速的觀察到學(xué)生是否理解課程知識點，以便糾正其作業(yè)不足之處抑或是及時指引學(xué)習(xí)方向。最后，教師能夠?qū)W(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度起到良好的監(jiān)督作用并建立教學(xué)平時成績的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然線下教學(xué)也存在很多不足之處，如大部分藝術(shù)設(shè)計實踐性課程的課時量較短、學(xué)生基數(shù)較大，導(dǎo)致課堂時間有限、教師教學(xué)示范次數(shù)局限，學(xué)生很難將課堂中遺留的問題在課下得到解決。而藝術(shù)設(shè)計理論性課程教學(xué)內(nèi)容繁多，教師難以通過有限的線下教學(xué)時間面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富程度、知識的延展程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)評價體系

通過對線上線下教學(xué)模式的比較分析，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)都有各自的優(yōu)勢和不足。針對不同類型的學(xué)生，實行混合式教學(xué)的規(guī)劃更符合實際的需要，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[3]。在“線上+線下”混合教學(xué)模式的探索中，為了能夠有效整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)效果，打造更加柔性化的教學(xué)評價體系，提出了以下四種可相互銜接的線上線下混合教學(xué)評價體系。

3.1 線上教學(xué)與線上評價體系

線上教學(xué)與線上評價指的是教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動和教學(xué)評價是在線上完成的，在這里將其分為課程預(yù)習(xí)階段、直播授課階段、課后作業(yè)完成階段。

在課程預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生在上課前一周完成線上發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容，待學(xué)生完成后教師給出相應(yīng)的平時成績分值。通過這種方式不僅節(jié)省了課堂上預(yù)習(xí)的時間，又能通過網(wǎng)絡(luò)機制監(jiān)督學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生從心理上、思想上做好上課的準(zhǔn)備。

直播授課階段的教學(xué)評價既評價學(xué)生也針對教師。作為教師，可在直播授課中隨機抽點學(xué)生視頻連麥并抽查知識點，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對學(xué)生在線上課堂表現(xiàn)做出評價。作為學(xué)生，在直播課程中可以通過直播軟件中的彈幕發(fā)表對教師授課的評價，這樣教師能夠快速地把握教學(xué)的難易程度是否符合該班級現(xiàn)有的能力水平并能及時地做出教學(xué)調(diào)整，同時也避免了教師與學(xué)生直面評價的尷尬。

課后作業(yè)完成階段指的是在階段性課程結(jié)束后，教師在線上平臺發(fā)布課后作業(yè)并預(yù)先設(shè)置好評價標(biāo)準(zhǔn)，待學(xué)生完成答題后自動生成分?jǐn)?shù)，從而檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式適用于藝術(shù)設(shè)計理論性基礎(chǔ)課程、藝術(shù)設(shè)計實操性基礎(chǔ)課程的理論部分。

3.2 線上教學(xué)與線下評價體系

線上教學(xué)與線下評價體系主要針對前期的線上教學(xué)+后期的線下課堂，具體而言，學(xué)生在線上教學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識通過后期在課堂中得到檢驗，如在后期線下課堂中教師抽點學(xué)生回答問題，檢驗學(xué)生是否掌握線上所學(xué)的知識，從而能夠較為準(zhǔn)確地對學(xué)生該階段學(xué)習(xí)情況作出評價。這種方式適用于藝術(shù)設(shè)計理論性基礎(chǔ)課程、藝術(shù)設(shè)計實踐性基礎(chǔ)課程的理論部分。而對于藝術(shù)設(shè)計實踐性基礎(chǔ)課程的實踐部分，教師要求學(xué)生將實踐作業(yè)成果帶到后期線下授課環(huán)節(jié)中，這種作業(yè)呈現(xiàn)方式更加直觀，大大降低了評分偏差的問題。

3.3 線下教學(xué)與線上評價體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時量一般較短，在“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式中，線下教學(xué)的時間更為有限。教師無法將所有的知識點通過線下課堂一一講解，只有通過在線上平臺建設(shè)課程資料，如視頻、文檔或者圖片來補充線下課堂教學(xué)的不足，供學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)。然后教師通過對學(xué)生線上課后學(xué)習(xí)情況進行追蹤，得出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。

同時教師通過線上設(shè)置任務(wù)并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，檢驗學(xué)生線下學(xué)習(xí)的情況、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中如遇到疑難點可以在線上論壇提出，教師及時進行課后學(xué)習(xí)答疑。

3.4 線下教學(xué)與線下評價體系

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，是教師和學(xué)生通過在同一空間進行教學(xué)來實現(xiàn)的。教師在線下課堂中可以很直觀地觀察到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行教學(xué)評價。作為藝術(shù)設(shè)計實踐性基礎(chǔ)課程，學(xué)生在課堂中能夠很直觀地看到教師在課堂中教學(xué)示范活動，從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，通過平時作業(yè)和期末作業(yè)的呈現(xiàn)給予教學(xué)評價。教師作為授課者，能夠在線下課堂快速地了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識的能力，從而做出教學(xué)評價。相比線上教學(xué)，線下教學(xué)能盡可能防止學(xué)生作業(yè)作假行為，也能夠得出更為公正的學(xué)習(xí)評價。對于藝術(shù)設(shè)計理論性基礎(chǔ)課程而言，學(xué)生通過參與線下課堂豐富的課程樣態(tài)，教師對學(xué)生給予過程性的學(xué)習(xí)考核評價，如考勤、隨機抽點學(xué)生問題、小組討論、建立課程小組上臺進行主題分享等。線下課堂無形中給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過采取這些教學(xué)手段使學(xué)生在課堂中具有強烈的參與感，主動積極地思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上四種教學(xué)評價體系的分析能夠看出，線上線下混合式教學(xué)的評價方法主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性考核，教學(xué)評價形式多樣。教師可根據(jù)每周的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行學(xué)情分析，對學(xué)生給予表揚或是批評。同時，教師根據(jù)每周的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自身教學(xué)水平，最終完成課程教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

最終教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)要結(jié)合具體課程，應(yīng)該具有可操作性、可量化性。同時在教學(xué)實施的過程中，要能根據(jù)學(xué)生實情對教學(xué)資源、教學(xué)方式進行靈活變動[1]。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，線下教學(xué)有其存在絕對優(yōu)勢的地方，這是線上課程無法替代的。而線上教學(xué)通過采用多種教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性實現(xiàn)了課程的豐富和拓展。線上和線下教學(xué)各有所長，兩種教學(xué)模式相互補充，線上教學(xué)和線下教學(xué)的融通整合是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式也給教育者帶來了新的探索。教學(xué)藝術(shù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重師德的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀。