課程思政理念視角下應(yīng)用型本科工匠精神培養(yǎng)探究

胡萬(wàn)欣 孔德龍

(中南民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

“工匠精神”作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，傳承已經(jīng)上千年，對(duì)我國(guó)的發(fā)展起到了重要作用[1]。目前，“課程思政”理念不斷完善，各個(gè)高等院校都依托課程思政政策的實(shí)施來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。課程思政元素中的重要部分就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)精神的認(rèn)同感。這些思政元素中融入工匠精神既能適應(yīng)時(shí)代所需，更能夠提升學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)論社會(huì)還是企業(yè)，具有優(yōu)秀品質(zhì)的工程師都會(huì)得到很好的發(fā)展，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。高等院校工科類專業(yè)要為社會(huì)輸送工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)理論基礎(chǔ)牢、精神品質(zhì)優(yōu)的人才，就需要學(xué)生不僅要有良好專業(yè)能力，還要有良好的思想政治品質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科院校進(jìn)行思政教育過(guò)程中融入工匠精神，有利于學(xué)生在校形成優(yōu)秀品質(zhì)。課程思政政策的實(shí)施為工匠精神融入工程教育，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力提供了良好的途徑，專業(yè)課教師應(yīng)將工匠精神與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，提升立德樹人的針對(duì)性，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

本文針對(duì)課程思政背景下培養(yǎng)工匠精神的新要求，從工匠精神培育與課程思政的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析，探討應(yīng)用型本科工匠精神培養(yǎng)路徑。

1 課程思政背景下工匠精神培養(yǎng)

1.1 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著人工智能技術(shù)不斷融入社會(huì)各個(gè)方面，新科技、新技術(shù)更新速度不斷加快，對(duì)普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的期待也不斷提高。

(1)理論與實(shí)踐結(jié)合能力。信息化時(shí)代理論知識(shí)獲取途徑增多，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也多，這對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求。同時(shí)，隨著智能技術(shù)不斷應(yīng)用到企業(yè)的各個(gè)崗位，不僅需要畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求的變化，更需要畢業(yè)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)崗位發(fā)展。

(2)創(chuàng)新意識(shí)與能力。新時(shí)期無(wú)論是社會(huì)還是企業(yè)都在進(jìn)行行業(yè)升級(jí)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，很多崗位要求相比幾年前發(fā)生了很大的變化，需要畢業(yè)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)與適應(yīng)能力來(lái)迎接智能制造、智能升級(jí)的變化。此時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)與能力的要求更高。

(3)職業(yè)精神。隨著一個(gè)企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)職工不僅需要具有較強(qiáng)的崗位能力，還需要良好的職業(yè)精神。畢業(yè)生在工作中需要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升自我價(jià)值?，F(xiàn)如今，一個(gè)成熟的企業(yè)對(duì)職業(yè)精神的看重程度越來(lái)越高，具有良好工匠精神的人才成為畢業(yè)生工作立足的基礎(chǔ)。

1.2 促使教學(xué)內(nèi)容革新

“課程思政”元素的開發(fā)，不僅僅體現(xiàn)在了第一課堂上，也不斷融入了“第二課堂”[2]。新形勢(shì)下，學(xué)生不僅在專業(yè)能力上需要提高，也需要在思想政治、職業(yè)精神等方面進(jìn)行提升。因此，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后需要具有持續(xù)發(fā)展的能力，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)中進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升，適應(yīng)未來(lái)的一崗多責(zé)的工作模式。

2 工匠精神培育與課程思政的結(jié)合

2.1 思政教育是培育工匠精神的載體

課程思政全面融入高等院校的課程，為豐富工匠精神提供了條件。各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科良好的發(fā)展都離不開工匠精神，通過(guò)將工匠精神融入課程，讓課堂成為工匠精神輸出的優(yōu)秀載體。同時(shí)，工匠精神作為重要的思政元素，也為課程思政策略實(shí)施提供了豐富的素材。

2.2 工匠精神提升職業(yè)素養(yǎng)的形成

課程思政融入課程的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生健全的人格。通過(guò)將工匠精神融入思政教育中，將職業(yè)價(jià)值、職業(yè)精神、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)等元素合理地融入專業(yè)課，有助于學(xué)生形成對(duì)未來(lái)生活、工作的敬畏之心與憧憬之情。同時(shí)，豐富鮮活的大國(guó)工匠、優(yōu)秀工程師的案例，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感，從而有助于提升學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.3 工匠精神促進(jìn)課堂教學(xué)效果

應(yīng)用型本科課程思政的理念的貫徹與工匠精神培養(yǎng)的融合，是新時(shí)期社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才所提出的要求，二者有效融合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。工匠精神的元素不是自動(dòng)出現(xiàn)在教材、課件中，專業(yè)教師通過(guò)結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)合理的教學(xué)手段，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的信念，并通過(guò)實(shí)踐外化于行，從而有效地提升各門課程的教學(xué)效果。

3 課程思政背景下實(shí)施工匠精神路徑

3.1 把握教育教學(xué)規(guī)律

工匠精神培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一兩門課的講解就能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，培養(yǎng)工匠精神需要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解知識(shí)、掌握技能的規(guī)律，從不同層面逐步培養(yǎng)。教師在日常課程思政建設(shè)中需要從思想意識(shí)、工程實(shí)踐以及職業(yè)精神三個(gè)方面融入工匠精神的內(nèi)容。首先，在思想意識(shí)方面，通過(guò)講解愛(ài)崗敬業(yè)為主題的課程思政內(nèi)容，將未來(lái)工作熱愛(ài)與崇敬之情傳遞給學(xué)生。其次，在工程實(shí)踐方面，通過(guò)講解與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)將持之以恒、一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、開拓創(chuàng)新等思政元素融入教學(xué)過(guò)程，將這些工匠精神的基本要求展示給學(xué)生，使之逐漸提升自身工程實(shí)踐能力。最后，通過(guò)專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程將職業(yè)精神、職業(yè)道德、追求真理的思政元素融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠從了解職業(yè)到熱愛(ài)自身職業(yè)。

3.2 構(gòu)建課程思政融合工匠精神的教學(xué)體系

3.2.1 創(chuàng)新課程教學(xué)方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的手段不斷深入教學(xué)過(guò)程、“課程思政”寫入教學(xué)大綱，應(yīng)用型本科只有適用時(shí)代發(fā)展要求，創(chuàng)新原有課程形式，才能更好培養(yǎng)出符合社會(huì)所需求的工程技術(shù)人才。各高校都在探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)施策略，各個(gè)課程可以利用此項(xiàng)政策將工匠精神融入課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政案例庫(kù)中的“工匠精神”專項(xiàng)庫(kù)。通過(guò)這種創(chuàng)新課程的教學(xué)方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有針對(duì)性優(yōu)化課程思政實(shí)施的形式。

3.2.2 工程實(shí)踐課程融入工匠精神

無(wú)論是新工科還是工程認(rèn)證都要求工程教育塑造未來(lái)工程師良好的職業(yè)素養(yǎng)，這與工匠精神的理念不謀而合。工程實(shí)踐類課程與傳統(tǒng)的理論課程相比，更多時(shí)候需要工程實(shí)踐類指導(dǎo)教師言傳身教、身體力行。工程實(shí)踐類課程種類眾多，不同類型的實(shí)踐課可以采取不同的方式將工匠精神的理念融入。例如：在設(shè)計(jì)類課程實(shí)施過(guò)程中，可以適時(shí)引入“實(shí)事求是”等元素；實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類課程實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以講述匠人精神、人文情懷，激發(fā)學(xué)生的工程實(shí)踐熱情；科技競(jìng)賽指導(dǎo)過(guò)程中，可以將工匠精神的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)精神融入，提升學(xué)生的創(chuàng)新熱情。通過(guò)不同類型的工程實(shí)踐類課程，將工匠精神嵌入準(zhǔn)工程師的腦海，讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠有正確的價(jià)值觀。

3.2.3 拓展工匠精神實(shí)施渠道

應(yīng)用型本科與高等職業(yè)院校的差別很大，不能直接將所有職業(yè)院校的政策生搬硬套，需要從課程思政中進(jìn)行擴(kuò)展，在校園文化、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)中融入工匠精神，傳承職業(yè)精神，將工匠精神的元素變成課程思政的隱形元素，實(shí)現(xiàn)既有顯性案例又有隱形教育的良好校園氛圍。

3.3 開發(fā)融入工匠精神元素的課程思政資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷融入高等教育，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，課程思政的資源也在不斷增多。在這過(guò)程中，可以單獨(dú)開發(fā)工匠精神的專題資料庫(kù)。從空間、時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行工匠精神元素的開發(fā)。首先，從我國(guó)古代優(yōu)秀的“工匠文化”結(jié)合思政主題以及現(xiàn)代化發(fā)展需要這兩個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行資源設(shè)計(jì)。其次，從空間維度上分別進(jìn)行國(guó)內(nèi)、國(guó)外的優(yōu)秀工程師、學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生的案例展示，將這些身邊人、身邊事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升職業(yè)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政全面融入高等院校的課程，為豐富工匠精神的輸出提供了條件。本文針對(duì)課程思政背景下培養(yǎng)工匠精神的新要求，從“工匠精神”培育與課程思政的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析，分別從把握教育教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建課程思政融合工匠精神的教學(xué)體系、開發(fā)融入工匠精神元素的課程思政資源等方面探討了應(yīng)用型本科工匠精神實(shí)施路徑，希望為新時(shí)期、新工科背景下的工程教育中課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。其中，如何分別探討不同類型課程的應(yīng)用效果，可以作為今后研究的一個(gè)方向。