探究初中歷史教學中對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

付 言

（甘肅省天水市洛門初級中學，甘肅 天水）

歷史學科在初中教育體系中是非常重要的內(nèi)容，同時也是人文學科的重要組成部分，想要實現(xiàn)對初中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要借助初中歷史教學。但是就目前的教育現(xiàn)狀來看，雖然人文精神在教育體系中扮演著非常重要的角色，學校也提高了對人文教育的重視程度，但是仍會有部分教師和學校會受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，評判青少年人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的標準缺乏公平性、科學性和客觀性。所以在這種情況下，需要教師提高對人文教育的重視。而初中歷史教學就是非常有效的培養(yǎng)路徑，需要提高重視。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

人文素養(yǎng)是一個人生命價值的體現(xiàn)，是一個人道德、思想、性格、價值觀念等多個方面的整合。簡單點理解，其實就是指通過對知識的學習，從內(nèi)而外表現(xiàn)出的修養(yǎng)、品德、價值觀念等。學生在學習和成長的過程中，人文素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，能夠在一定程度上推動其進步和成長，只有學生進步了、品質(zhì)提高了，社會和國家也才會有更好的發(fā)展、更大的進步。由此分析可以得知，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，需要教師重視起來。尤其在初中階段，這一時期是學生身心發(fā)育最快的，同時也是最關(guān)鍵時期，在這個時期加強對學生的人文教育效果是最好的，可以起到事半功倍的效果。而在眾多學科中，歷史學科包含非常豐富的人文內(nèi)容，所以在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是有非常重要的意義和價值的。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

（一）有利于學生樹立正確的歷史價值觀念

在初中教育階段，初中生由于多種多樣因素的限制，人生觀、價值觀并沒有完全形成，因此需要將其重視起來，因為初中是培養(yǎng)學生正確價值觀的關(guān)鍵時期。在教學過程中，老師可以根據(jù)不同的歷史事件，采用不同的方法引導學生去分析和辯論，幫助和引導學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)對學生價值觀的培養(yǎng)。當然通過對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能拉近生活和歷史之間的關(guān)系，提高學生參與學習的積極性。

（二）有利于實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)

新時期，我國已經(jīng)全面步入了素質(zhì)教育時代，人們對人文精神和素養(yǎng)的關(guān)注度也越來越高。在此過程中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地塑造學生的品格和性格，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教學在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色，同時也發(fā)揮著很重要的作用。在初中歷史教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠開闊眼界，增加學生的知識儲存量，提高學生辨別是非的能力。尤其是唯物主義思想觀念的影響，更能幫助學生認清社會現(xiàn)實，從而提高學生思維和分析能力，而這些內(nèi)容都是素質(zhì)教育的目標，所以，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是有利于實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

（三）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

新時期，社會對人才的要求有了很大的提高，更加關(guān)注綜合型人才的發(fā)展。教育和社會的聯(lián)系是非常緊密的，如何更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是目前初中教師非常關(guān)注的事情。初中歷史包含非常濃厚的人文氣息，所以在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)，使學生跟上社會發(fā)展的步伐，更好地滿足社會對人才的需求。

三、初中歷史教學中存在的問題分析

（一）教學理念過于傳統(tǒng)，教學方法過于死板

目前的初中歷史教學中主要會受以下兩個方面的影響，阻礙了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：第一，歷史教師受傳統(tǒng)教學理念的影響比較大，更加關(guān)注的是學生的學習成績，所以在歷史教學中并沒有深入挖掘教材中的人文知識，也沒有將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，所以無法更好地展開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法完成教學目標；第二，歷史教師教學理念過于傳統(tǒng)，也不會對教學方式進行創(chuàng)新，沒有根據(jù)新課標要求將學生的主體地位發(fā)揮出來，導致學生一直在被動地接受知識和學習，不但無法實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還降低了學生對歷史學習的興趣。

（二）缺乏對人文素養(yǎng)的重視，歷史教學內(nèi)容單一

初中歷史教學中，要想實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師自己的人文素養(yǎng)和能力也是非常重要的，要通過榜樣效應(yīng)提高學生的人文素養(yǎng)。但是在實際的初中歷史教學中，歷史教師并沒有將自己引導者的身份發(fā)揮出來，同時也缺乏對人文素養(yǎng)的重視，所以并沒有將教學資源科學合理地應(yīng)用起來。此外，部分歷史教師在教學中會更加依賴歷史教材，但是卻忽略了深入挖掘教材的意識，所以無法將學生的情感激發(fā)出來，最終使學生無法提高人文素養(yǎng)。

（三）缺乏教學情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了實踐活動

在初中歷史教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的內(nèi)容，對培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)很有幫助。而在實際的初中歷史教學中，歷史教師并沒有結(jié)合教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，導致學生無法真正融入歷史知識的學習中，不但會影響學生對歷史知識的理解，還阻礙了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。此外，很多歷史教師認為歷史教學只能在課堂內(nèi)完成，它屬于理論教學，無需實踐。在這種教育思想的影響下，就會忽略歷史實踐活動的構(gòu)建，無法給學生營造良好的氛圍，這也會影響到學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

四、初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法

上文已經(jīng)說過，初中階段對學生來說是非常重要的階段，對學生日后的學習和發(fā)展有很大的影響。為了更好地培養(yǎng)和提高初中學生的人文素養(yǎng)，在歷史教學過程中，教師不能只將成績作為主要目標，還要重視歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提高學生的綜合素質(zhì)水平和能力。具體可以從以下兩個方面來實現(xiàn)：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，樹立以學生為本的新型教育觀念。同時還要結(jié)合新課標的要求和教育目標，提高對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，將人文精神融入初中歷史教學中，只有這樣才能在轉(zhuǎn)變觀念的同時采用新型的教學觀念展開教學。第二，創(chuàng)新歷史教學方法。結(jié)合學生的具體學習情況和教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方法，如采用角色扮演法、生活融入法、故事講解法等，能在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式的同時，提高學生對歷史學習的興趣，使學生可以在興趣的帶領(lǐng)下更好地學習歷史知識，促進初中歷史教學目標的達成。

例如，在教學人教版八年級歷史上冊第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的時候，歷史教師就可以采用故事教學法來展開教學。雖然初中學生隨著年齡的成長，思想和情感也會發(fā)生變化，但是故事教學法對學生來說仍有很大的吸引力，所以初中歷史教師可以以此為教學的切入點來展開教學，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在教學之前，教師先給學生簡單講解一下為何叫“七七事變”，那是因為該事件是在1937年7月7日盧溝橋發(fā)生的，所以稱之為“七七事變”或“盧溝橋事變”。接下來再以故事的方式展開，如相信學生都聽說過“七七事變”，它是我國全面抗戰(zhàn)的開端，為何要這么說呢？這是因為日軍在盧溝橋附近演習的時候，以日方失蹤了戰(zhàn)士為理由要求進入宛平縣去調(diào)查，被拒絕，這是引發(fā)這次事件的導火索。日軍被拒后，在7月8日凌晨對宛平縣和盧溝橋發(fā)起了進攻。為了將學生的愛國情感激發(fā)出來，教師還需要結(jié)合圖片一邊講解一邊引導學生觀看，一步步引導學生，最后要讓學生知道此次事件給我國帶來的巨大傷亡和危害，進而實現(xiàn)對學生的生命教育和愛國教育。要讓學生知道我們當下的美好生活來之不易，國家發(fā)展得好，家庭才會更好，我們也才能更好，以此來培養(yǎng)和提高學生的愛國意識。

（二）深入挖掘教材中人文素養(yǎng)的知識，豐富歷史內(nèi)容

對于初中歷史教學來說，它對培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)有非常重要的作用，而初中歷史教材就是最重要的媒介，所以需要歷史教師深入挖掘歷史教材中的人文教育資源，這是實現(xiàn)對初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。教師在對歷史事件、傳統(tǒng)文化知識以及名人事跡講解的時候，也要全面覆蓋人文信息，以此幫助學生對歷史知識的學習有全面的認識，實現(xiàn)對學生的精神教育。對于初中學生來說，學生只有對歷史知識有了興趣，產(chǎn)生了共鳴，才能積極地參與和學習，才能在頭腦中形成更加清晰的框架結(jié)構(gòu)，在提高歷史教學質(zhì)量和效果的同時，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。歷史教師在挖掘教材中的人文素養(yǎng)知識時，一定要從多個角度去分析和整理，引導學生從不同角度分析歷史事件，使學生的思維得到發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀。

例如，在教學人教版八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，就需要歷史教師從多個角度去引導學生。如需要先從“鴉片戰(zhàn)爭”發(fā)生的歷史背景來思考，讓學生明確了解我國所受的屈辱以及當時清政府的軟弱無能，可以結(jié)合圖片、紀錄片等方式給學生展示，有效激發(fā)學生的愛國熱情；同時還要培養(yǎng)學生的偉大理想，要培養(yǎng)學生成為對國家有用的人，使學生樹立正確的價值觀和學習觀，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而做出努力。在這種情感和價值觀念的滲透和教育下，學生的人文素養(yǎng)也會有明顯的提高，當然也為提高初中歷史教學效果提供了保障。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的人文素養(yǎng)

想要在初中歷史教學中培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，一定要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育目標，要結(jié)合新課標的要求創(chuàng)新教學方式。情境教學就是新課標下推出的一種有效的教學方式，能大大調(diào)動學生的情感。因此，在初中歷史教學中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在給學生創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，教師需要結(jié)合實際的教學情況和教學內(nèi)容，增加歷史知識的代入感，從而幫助學生更好地理解歷史內(nèi)容，更好地感受歷史人文情懷，促進學生人文素養(yǎng)的提高。

例如，在教學人教版七年級歷史下冊“時代特點鮮明的明清文化（一）”時，歷史教師就可以給學生播放一段明清文化的視頻，然后引導學生體會不同時期明清文化中都包含哪些人文情懷，最后，引導學生去討論和分析，不但能夠提高學生解決和分析問題的能力，還能使學生的人文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。

再如，教學七年級下冊“經(jīng)濟重心南移”的時候，歷史教師就可以利用《清明上河圖》來展開教學，先利用多媒體給學生呈現(xiàn)《清明上河圖》的壯觀，然后引導學生分析《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、《清明上河圖》與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系等。最后教師需要在此基礎(chǔ)上延伸教學內(nèi)容，如社會經(jīng)濟發(fā)展和國家的關(guān)系、人們經(jīng)濟水平提高和社會的關(guān)系等，在引導學生了解經(jīng)濟知識的同時，增強學生對經(jīng)濟價值觀的了解，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

（四）給學生營造良好的人文教育氛圍，帶領(lǐng)學生走出課堂

雖然初中歷史課堂教學可以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但是教學課時和課堂學習時間畢竟是有限的，在一定程度上不利于學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下，為了實現(xiàn)教學目標，教師可以適當延伸課堂教育，讓學生到校外走一走、看一看，構(gòu)建多樣化校外教育，使學生的人文素養(yǎng)得到提高，而且在多種形式的課外活動構(gòu)建下，還能給學生營造良好的人文教育氛圍，開闊學生的眼界。

例如，歷史教師可以利用周末休息的時間組織學生觀看歷史題材的影片，以此感染和啟發(fā)學生；也可以帶領(lǐng)學生定期去博物館參觀，要在學生的學習和生活中融入濃厚的歷史知識，給學生帶來更真切的情懷體驗，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（五）遵循新課標理念實施情感教育

除以上的培養(yǎng)路徑之外，歷史教師還需要借助新課標理念去實施情感教育。所謂的情感教育，不僅僅指學生的信息興趣、學習熱情等，更加關(guān)注學生的內(nèi)心世界和情感體驗。同時正確的學習態(tài)度也不僅僅指學生面對學習的態(tài)度和責任，還包括樂觀的生活態(tài)度和寬容態(tài)度，價值觀念也更加強調(diào)的是人文和科學等。也就是說，初中歷史教師需要遵循素質(zhì)教育理念展開教學，并在教學的過程中實施情感教育。如“大禹治水”中大禹三過家門而不入的品德，都是可以引導學生正確領(lǐng)略歷史風采的，進而產(chǎn)生情感共鳴。

總而言之，想要在初中歷史教學中實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要歷史教師對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有正確的認識，同時還要對初中歷史教學現(xiàn)狀進行分析。通過教學理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方法，挖掘歷史教材人文知識以及實踐活動等，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幫助學生樹立正確價值觀念的同時，推動我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。