運(yùn)用生活化理念構(gòu)建生活化課堂
——初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新路徑探微

李 霞

（臨夏市第五中學(xué)，甘肅 臨夏）

教師將生活化理念引入初中英語(yǔ)教學(xué)，其目的是通過(guò)構(gòu)建生活化課堂提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生動(dòng)性與靈活性，學(xué)生也可以更加深刻地理解英語(yǔ)教材中的生活化語(yǔ)言和場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系生活生成畫(huà)面感，從而使枯燥的教學(xué)過(guò)程更具趣味性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于生活中，以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、構(gòu)建生活化場(chǎng)景與教學(xué)氛圍

在開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要先讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)發(fā)音，隨后再不斷深入學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句，并借助英語(yǔ)完成對(duì)事物的描述。學(xué)生使用英語(yǔ)的時(shí)候，不僅可以應(yīng)用于對(duì)物體的描述上，還可以表達(dá)自身的看法與情緒，因此在對(duì)話當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)語(yǔ)氣或情緒的詞組。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更多地構(gòu)建生活化場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候感受相應(yīng)的社交氛圍，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也可以進(jìn)一步深化。通過(guò)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程不再是單一的死記硬背的過(guò)程，而是將其建立在牢固的英語(yǔ)思維邏輯之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)“Good morning!”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教材中給出的對(duì)話場(chǎng)景大多是人物通過(guò)第一人稱的形式在早間問(wèn)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的對(duì)話內(nèi)容時(shí)可以了解到禮貌用語(yǔ)的基本用法，但也會(huì)出現(xiàn)對(duì)人物對(duì)話關(guān)系不夠明確的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將這樣的生活化場(chǎng)景引入課堂中，并讓學(xué)生以小組為單位扮演對(duì)話中的人物形象，并完成問(wèn)候場(chǎng)景的演繹。通過(guò)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生可以更加深刻地明確對(duì)話中的人物關(guān)系，同時(shí)還可以進(jìn)一步深入了解問(wèn)候過(guò)程中應(yīng)保持的社交距離。除了演繹教材對(duì)話情景以外，教師還可以在教室中營(yíng)造適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，例如，在教室中布置“失物招領(lǐng)處”——“Lost and Found”，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任“Lost and Found”的管理員，嘗試以英語(yǔ)交流的方式完成失物招領(lǐng)的流程。由此可見(jiàn)，構(gòu)建生活化場(chǎng)景與教學(xué)氛圍可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以充分感受到英語(yǔ)的存在。

二、將生活化工具引入教學(xué)過(guò)程中

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)涉及固定句式的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候只能通過(guò)比較簡(jiǎn)單的形式完成詞匯替換。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)物體的顏色、特點(diǎn)加以描述，或嘗試通過(guò)以往學(xué)習(xí)的句式和詞匯表達(dá)對(duì)客觀事物的看法，但在通過(guò)事物所屬詞性和數(shù)量調(diào)整固定句式運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)面臨一定的困難。在這樣的情況下，教師可以將生活化工具應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行描述。一般情況下，描述事物需要使用物體的單數(shù)形式，在人稱出現(xiàn)變化的情況下再對(duì)名詞的表達(dá)形式進(jìn)行改變。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“What colour is it？”一課為例，這一課中涉及部分描述顏色的詞匯，教師可以先通過(guò)對(duì)話形式對(duì)描述物體顏色的固定句式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使用生活化工具針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以寫(xiě)出例句，并對(duì)其主語(yǔ)和主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)進(jìn)行劃分，從而明確第一部分主語(yǔ)和冠詞的搭配情況以及第二部分代詞的省略情況。這樣的方法可以幫助學(xué)生更好地了解句子成分劃分，并明確英語(yǔ)特殊句式在語(yǔ)序上同中文的不同。

三、導(dǎo)入生活化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以充分利用這一特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)盡可能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性。在這樣的情況下，教師可以通過(guò)組織生活化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)話、表演、游戲等多種形式解放學(xué)生天性，同時(shí)保證英語(yǔ)教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，涉及關(guān)于天氣情況的詢問(wèn)與表達(dá)，教師在課上就可以直接提問(wèn)學(xué)生當(dāng)前的天氣情況或?qū)W生喜歡的天氣，通過(guò)這種對(duì)話形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效進(jìn)入學(xué)習(xí)主題當(dāng)中。對(duì)于表演式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師需要在課前給學(xué)生提供一個(gè)表演主題，由學(xué)生以小組為單位對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行排練，并在正式開(kāi)始教學(xué)之前進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生表演的主題引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也可以以角色扮演的形式進(jìn)行，或者通過(guò)小組搶答的形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在開(kāi)始教學(xué)之前提出一個(gè)情境或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入課程。

四、實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的生活化解讀

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)建生活化課堂的重要靈感來(lái)源。在應(yīng)用生活化理念的過(guò)程中，教師需要充分應(yīng)用教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，進(jìn)而將學(xué)生在生活中熟悉的事物引入教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境下完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)新英語(yǔ)知識(shí)的接受程度。在此過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用生活化理念構(gòu)建英語(yǔ)課堂并不是簡(jiǎn)單展示英語(yǔ)生活場(chǎng)景，而是將英語(yǔ)自然而然地結(jié)合到生活中，使學(xué)生自然融入，從而最大限度發(fā)揮英語(yǔ)的生活化特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多時(shí)候課程已經(jīng)開(kāi)始之后學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，而教師一上課就直接進(jìn)入主題會(huì)使學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此教師需要充分利用這段時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行生活化解讀，借助一些生活事件或英語(yǔ)故事與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，從而幫助其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在對(duì)人教版八年級(jí)英語(yǔ)“Have you ever been to a museum？”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)其是否去過(guò)博物館，并討論博物館是什么樣的以及參觀的經(jīng)歷與感受等。教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生對(duì)自己熟知的領(lǐng)域進(jìn)行闡述可以進(jìn)一步起到活躍課堂氛圍的作用，同時(shí)幫助學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂主題上。值得注意的是，學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己的經(jīng)歷可以降低英語(yǔ)表達(dá)的難度，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)也將會(huì)起到一定的助力作用。由此可見(jiàn)，通過(guò)將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)內(nèi)容指路與問(wèn)路相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先使用多媒體向?qū)W生展示一部分景點(diǎn)的圖片和視頻，并讓學(xué)生以小組為單位扮演旅客和當(dāng)?shù)厝?，一名學(xué)生詢問(wèn)某景點(diǎn)的到達(dá)方法，另一名學(xué)生進(jìn)行解答。這樣通過(guò)對(duì)話的形式可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握指路與問(wèn)路的說(shuō)法，并加深對(duì)相關(guān)句型、詞組以及重要知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由此也可以進(jìn)一步看出，通過(guò)對(duì)教材的生活化解讀可以更好地將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，進(jìn)而在表達(dá)與討論的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生活化理念的應(yīng)用價(jià)值。

五、將生活化理念引入課后作業(yè)的布置中

在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材中會(huì)設(shè)置一定的Activities模塊，教師可以借助這部分內(nèi)容給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓其掌握更多有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在參與英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用，以提高英語(yǔ)水平。例如，教師可以將生活化理念引入課后作業(yè)的布置中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，并在班級(jí)固定的“英語(yǔ)口語(yǔ)秀”中進(jìn)行展示；還可以在課后作業(yè)中布置課外英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)與理解能力的提升。聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲也是提升英語(yǔ)水平的有效手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌的時(shí)候不僅可以提升自身的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，還可以更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。除此以外，在教學(xué)有關(guān)于英文電影的課程時(shí)，教師在班級(jí)中可以向?qū)W生介紹一些經(jīng)典英文電影，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放，學(xué)生在觀看片段的時(shí)候可以對(duì)其中的表達(dá)技巧與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)加以記錄，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在課后還可以進(jìn)一步觀看自己感興趣的英文電影，同時(shí)感受其中的語(yǔ)感、表達(dá)方式與句型句式，通過(guò)這樣的方式可以一改以往枯燥乏味的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)趣中提升英語(yǔ)技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

綜上所述，將生活化理念引入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師可以更多地將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂。在此過(guò)程中，教師可以采用構(gòu)建生活化場(chǎng)景、使用生活化工具、開(kāi)展生活化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)教材進(jìn)行生活化解讀以及布置生活化課后作業(yè)等方法構(gòu)建更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化課堂，幫助學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。