淺析在初中物理實驗教學中應用微課

王銳鋒

（甘肅省平涼市涇川縣豐臺鎮(zhèn)中學，甘肅 平涼）

初中物理教育教學中，實驗教學板塊屬于重要內容，學生在物理實驗的過程中可以更好地理解物理知識，繼而進入物理核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)，因此，必須保證實際實驗教學是有效的。在教育信息化發(fā)展的背景下，倡導在初中物理實驗教學中，合理地使用微課教學模式是很有必要的。

一、微課教學模式融入初中物理實驗教學的邏輯初衷

信息時代下，諸多的信息技術開始與教育不斷融合，繼而使信息化教學模式成為當前學科教育改革的重要路徑之一。對于初中物理教育教學改革而言，其需要將關注點放在學生物理核心素養(yǎng)培育上，在物理實驗教學方面也要不斷地進行調整和改革，而微課教學模式以其獨特的優(yōu)勢，迅速被很多初中物理教師運用到實際的物理課堂中，繼而使物理課堂質量不斷提升。對于初中物理實驗教學而言，融入微課教學模式，其優(yōu)勢集中體現在：微課教學模式與物理實驗之間的整合，可以實現實驗探究情境的創(chuàng)設，實驗體驗比較強，可以很好地激發(fā)學生實驗的積極性，加上微課的輔助性效能，可以使實驗活動展現出趣味性和可視化的特點，自然可以使實驗教學質量得以不斷提升；初中物理實驗教學中合理地使用微課教學模式，學生可以掌握物理實驗的基本技能，從實踐的角度理解物理知識，在知識、技能和素養(yǎng)協同發(fā)展的格局中，自然進入更加理想的物理學習狀態(tài)；初中物理實驗教學中融入微課教學模式，可以很好地改變物理實驗教學的現狀，進入更加理想的物理實驗教學格局。實際調研中發(fā)現，物理實驗教學的問題集中體現在部分教師還是以講述的方式來開展物理實驗教學，課堂時間分配不均勻的情況比較多見，學生沒有很好的動手機會，實驗自主性和交互性不強，這些都可能對物理實驗教學質量的提升造成不良影響。

二、微課教學模式融入初中物理實驗教學中的策略

微課教學模式與初中物理實驗教學的整合，并非是簡單的一加一等于二的融合，還需要在物理實驗教學訴求的基礎上思考微課教學模式的規(guī)律和特點，并在此基礎上確保初中物理實驗教學質量可以不斷提升?；谶@樣的訴求，物理實驗教學優(yōu)化要做好如下幾個方面的工作。

（一）設定預習重點，做好準備工作

物理實驗教學要合理地發(fā)揮微課的輔助效能，尤其在實驗之前，要引導學生進入針對性的預習狀態(tài)，關注知識理解程度，繼而為后續(xù)物理實驗開展奠定良好的基礎。微課可以將重要的實驗內容呈現出來，學生提前進行預習，可以迅速找到實驗的重點，帶著一定的預習目標進行，自然可以保證預習的有效性。在初中物理電壓電流相關實驗開展之前，教師可以設定對應的微課，很好地將本章節(jié)的知識呈現出來，引導學生有側重點地進行預習。在此過程中，學生可以理解串聯和并聯電路的特點，并且可以主動地去思考對應的區(qū)別，這樣可以為后續(xù)物理實驗工作的開展奠定基礎。另外，在預習的時候，學生可以主動地思考串聯和并聯的特點，夯實物理實驗基礎知識，后續(xù)物理知識的學習效率才會不斷提升。初中物理教師要在課前做好學情調研工作，了解學生的認知特點，結合實驗的訴求，合理地進行微課的設定，確保微課可以與實驗預習工作關聯起來，引導學生進入理想的預習狀態(tài)，這樣可以為后續(xù)物理實驗工作的開展創(chuàng)造良好的條件。

（二）注重課堂導入環(huán)節(jié)微課的使用，激發(fā)實驗興趣

初中物理實驗活動開展之前，往往會依靠課堂導入環(huán)節(jié)來進行銜接，在銜接的過程中，可以合理地將微課教學模式融入進去。教師可以結合實驗教學的訴求，合理地設定主題，確保針對性，繼而以更加生動形象的方式呈現出來。學生在看到這樣的畫面之后，思維迅速被激活，物理實驗活動探究性的特點也會很好地呈現出來。從這個角度來看，初中物理實驗教學中，教師要高度重視課堂導入與微課的整合，確保物理實驗探究的格局得以構建，物理實驗課堂的綜合效益也會很好地發(fā)揮出來。從這個角度來看，在物理實驗課程設計的過程中，要不斷總結經驗，思考物理實驗與現實生活之間的關聯，繼而很好地將微視頻與實際物理實驗關聯起來，使物理實驗的認知格局得以構建，物理實驗在學生物理核心素養(yǎng)培育中效能的發(fā)揮也會更加明顯。比如，筷子在水中出現彎折或者海市蜃樓的現象中，教師就可以積極引入對應的微課資源，展示對應的情況，繼而確保學生迅速對這樣的內容產生興趣。在此基礎上，教師可設定引導性的問題：光從空氣斜射到水中，是不是會出現偏折的情況？在什么地方會出現偏折？讓學生以小組合作的方式去探討，然后設定物理實驗方案。很明顯，在上述初中物理實驗教學中，教師就可以很好地將課堂導入與微課整合起來，創(chuàng)建理想的物理實驗教學環(huán)境，以使物理實驗工作的效率和質量得到不斷提升。

（三）在剖析物理實驗原理的過程中嵌入微課教學模式

初中物理實驗教學中，學生物理觀念的塑造是比較重要的教學目標之一，這關乎學生物理學科素養(yǎng)的培育基礎，必須確保學生對物理學科有正確的認知，這樣他們才能夠以更加理想的態(tài)度參與到實際物理實驗活動中。此過程可以很好地發(fā)揮微課教學模式的效能。多媒體與物理實驗的整合，可以更加生動地展現物理實驗步驟，詮釋物理實驗方法，這樣學生可以更加深刻地理解物理概念，繼而實現物理觀念的有效塑造。另外，在優(yōu)化物理實驗方案的過程中，可以將微課教學模式融入進去，學生可以借助這樣的方式更好地實現科學思維的鍛煉。比如，在探究牛頓第一定律實驗的時候，為了確保學生對此物理原理形成深度認知，教師可結合實際物理概念，合理地實現伽利略理想實驗的推理。這類視頻內容的呈現，學生可以迅速對其中的原理形成一定的認知，物理科學探究的積極性不斷提升，科學意識由此得以塑造，科學思維由此得以鍛煉。課后，如果學生存在一定的疑慮，還可以迅速去尋找對應微視頻，以確保實際知識鞏固進入更加理想的格局。

（四）依靠微課教學模式，實現實驗分層教學

每個初中生的物理學習基礎不同，物理實驗探究興趣不同，物理實驗探究投入的時間和精力也會有差異。物理實驗中，學生的知識理解能力不同，在實際物理實驗操作過程中，有的很快，有的很慢，有的可以迅速設計實驗方案，有的往往需要教師的點撥，教師要找到其中可能存在的偏差，繼而確保后續(xù)的實驗操作能夠進入更加合規(guī)的狀態(tài)。針對這樣的差異性學情，初中物理教師完全可以依靠微課教學模式來進行優(yōu)化，繼而使實驗分層教學機制可以發(fā)揮其效能。也就是在這樣的過程中，因材施教教育教學理念可以很好地與物理實驗教學關聯起來。初中物理教師需要將學生設定不同的層次，然后設計不同的實驗教學視頻。物理實驗教學設計感增強，自然可以驅動實驗教學質量的不斷提升。以杠桿平衡條件知識點學習為例，教師以物理實驗的方式來進行就可以很好地發(fā)揮微課教學模式的效能，并展開分層教學。此時可以從教學內容的角度入手，合理劃分難易程度，在此基礎上進行微課視頻的設計和制作，不同層次的學生學習不同的微課視頻，這樣學生就可以更好地參與到小組合作探究活動中。依靠這樣的教育教學模式，學生的實驗體驗不斷增強，物理實驗的成就感不斷提升，就會主動融入進去，初中物理實驗教學效率也會因此不斷提升。需要注意的是，在微課教學模式、實驗教學與分層教學模式融合的過程中，教師還需要具備良好的條件：科學地對學生進行分層，做好學情的研判，繼而依照實際的層次合理設定對應的微課，鼓勵學生結合自身的情況尋找對應微課資源，這樣實際微課資源、學生層次、實驗教學就可以很好地結合起來。顯然，這是一個比較耗費時間和精力的過程，教師要正確理解實驗教學、微課教學之間的關系，繼而在此方面不斷進行投入，實現信息素養(yǎng)的提升。

（五）強化實驗內容呈現，提升實驗認知

初中物理實驗涉及的內容比較多，單一的物理實驗中，可能會涉及物理實驗器材的選擇問題、物理實驗方案的設計問題、物理材料的使用問題等，這些都與物理知識是關聯的。在此過程中，初中生需要夯實物理實驗知識體系，如果連基礎知識都不能掌握，就難以收到理想的物理實驗效果，繼而影響物理實驗活動作用的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，教師可以在物理實驗教學中合理引入微課教學模式。依靠微課內容的優(yōu)化和再現，學生可以更加全面地掌握物理實驗步驟和物理知識之間的關系，無論是知識拓展的思維，還是物理邏輯思維，無論是物理知識的理解，還是物理實驗技能的鍛煉，都會因此進入更加理想的狀態(tài)。因此，在開展物理實驗活動的時候，要關注師生交互。師生之間很好地進行交互，不斷地進行實驗教學方式的優(yōu)化，自然可以為初中生物理核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。比如，在電表改裝物理實驗活動中，在綜合考量教學訴求之后，教師決定以微課教學模式來進行，展示電流表和電壓表改裝的相關知識，提升演示效果，確保學生的疑問可以迅速被解答。在反復觀看視頻的過程中，學生對實驗步驟的記憶會更加深刻，對相關物理知識的吸收也會進入更加理想的狀態(tài)，實驗學習效率也會不斷提升。

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，可以合理引入微課教學模式。這兩者的整合，可以使物理實驗教學質量得到不斷提升。為此，初中物理教師需要不斷實現自身信息素養(yǎng)的提升，聯系信息技術與微課教學資源，鍛煉自身設計微課的能力，科學地研判學情，做好實驗教育教學前期與微課的整合、實驗教學過程與微課的整合、實驗教學后期與微課的整合，形成基于微課的初中物理實驗教學體系，繼而創(chuàng)建理想的微課教育教學環(huán)境，學生在這樣的物理教學中自然會進入理想的物理核心素養(yǎng)鍛煉狀態(tài)。