初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

鄧海霞

（甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)店子小學，甘肅 定西）

進入初中階段的學生初次接觸化學，對這一學科比較陌生，激發(fā)學生的興趣成為關鍵所在。興趣是最好的老師，興趣也是引導學生有效展開學習的重要動力。結合教學內容以及學生的興趣愛好開展化學教學，運用學生所感興趣的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著興趣進行學習和探究，能不斷提高課堂教學質量，讓學生感受到初中化學學習的樂趣。

一、捕捉首次課時機，點燃學習興趣

在開始第一節(jié)化學課堂上，有必要采取一定的手段與方法，充分激發(fā)學生學習化學課的興趣，使學生認識到這一即將要新學習的學科充滿了無限的神奇，只有努力學習化學知識，才能真正揭開其神秘面紗。引導學生觀察生活中的化學形象，讓學生認識到我們的生活也正處于化學世界中，生活起居、學習、工作都與化學有著密不可分的關系。在首次上化學課時，教師要用鮮活的事例打開學生的視野，使得學生感受到學習化學學科的必要性。從而發(fā)自內心地學好化學知識，產生學有所用的成就感以及價值感，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。而在第一節(jié)課中，也可以通過生活化的化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣，如化學實驗“大象的牙膏”“點水成冰”“藍色火焰”等，學生在直觀、形象的實驗觀察中產生了探究化學實驗背后原因的迫切欲望。既要激發(fā)學生的化學學習興趣，又要幫助學生樹立信心，使學生認識到化學并不難學，只要積極參與、認真思考，對所學的知識融會貫通，就能取得理想的學習效果，為后續(xù)學習興趣奠定良好的基礎。在后續(xù)的教學中，教師要引導學生關注生活，及時發(fā)現生活中的化學現象，注重與其他學科知識間的聯系，在設計教學中根據學生的具體情況對素材進行收集、篩選，不斷充實和豐富教學內容，注重與實際、與環(huán)境等緊密相連，通過新增諸如“海底可燃冰”等豐富教學內容，并運用精美插圖設計與化學相關的安全、工業(yè)、農業(yè)以及古代化學等的發(fā)展狀況，使學生了解在人類生活中化學的實際運用情況，激發(fā)學生濃厚的化學興趣。

二、創(chuàng)設適宜情境，營造濃厚的學習氛圍

對于剛入初中階段的學生來說，化學是一門全新的學科。他們在之前并沒有化學學習的基礎，因此，很多學生對一些化學概念、化學知識以及化學原理的理解并不是特別透徹。如果化學教師在課堂教學的過程中不懂得靈活變通，教學方式僵化、簡單，課堂氛圍沉悶，學生感受到的是枯燥與乏味，課堂教學效果自然也不佳。因此，教師在教學過程中可以結合教學內容，采用情境教學法引領學生融情入境，營造濃厚的課堂氛圍，讓學生在具體的情境中進行化學知識的學習，產生持久的學習興趣。

（一）抓住導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，首先是抓住新課的導入環(huán)節(jié)，利用精彩的開場激發(fā)學生的興趣。在整個化學教學過程中，新課導入環(huán)節(jié)的作用不容忽視，它類似電影的序幕，瞬間吸引觀眾的注意力，吸引觀眾的眼球，引領觀眾投入觀影?；瘜W課的導入環(huán)節(jié)也需要通過創(chuàng)設一定的情境或者運用一定的方法吸引學生注意，激發(fā)學生積極參與學習，不斷滿足其求知的欲望。導入環(huán)節(jié)，可采取多媒體輔助教學、故事引入法或者是問題懸念設置法，瞬間點燃學生的學習激情。如在教學“潔凈的燃料———氫氣”一課中，教師創(chuàng)設了猜謎語的情境，學生的思維被調動起來；而在“常見的酸”這一課的教學伊始，教師則圍繞醋酸這一主題引入杜康酒的故事；在“燃燒與滅火”一課的導入環(huán)節(jié)，則引導學生觀看電影《紫月》中逃離火災的片段，并引發(fā)學生討論當發(fā)生火災時如何安全逃離以及滅火的有效方法。教師再順勢引出所學內容，學生對后續(xù)內容充滿了學習期待。導課環(huán)節(jié)是一門藝術，作為教師，應精心設計這一環(huán)節(jié)，既要教也要會導，從而吸引住學生，激發(fā)學生的興趣，為學生快樂學習化學知識助力。導入環(huán)節(jié)的精心設計，力求抓住學生的眼球，使導入激活學生的興趣點，為后續(xù)的教學埋好伏筆。

（二）課中創(chuàng)設情境，深入探究知識

課堂教學中教師結合教學內容以及學生感興趣的方式創(chuàng)設新穎別致的情境。如語言情境的創(chuàng)設，化學知識有些較為抽象，缺乏形象生動的語言以及故事情節(jié)，難免導致學生對化學學習的興趣減弱。在課堂上運用形象生動的化學語言，變枯燥為生動，學生也愛聽教師講課。在學習關于二氧化碳的性質相關知識時，化學教師創(chuàng)設生動有趣的語言情境，利用講故事的方式給學生講解故事“死狗洞的秘密”。通過故事激發(fā)學生的好奇心，讓學生在情境中學習和探究二氧化碳的相關知識，對二氧化碳的性質和特點有一個準確的把握，學生被故事所吸引，學習興趣自然濃厚。

化學用語、溶液計算以及無機物之間的相互轉化等，這些是化學教學的難點，學生在學習中存在的困難較多，容易影響學習的興趣。因此，為了進一步幫助學生分化難點，不斷地將抽象的化學知識形象化，教師要幫助學生對這些難點進行分化、突破，使其更易于學生理解與接受，進而使學生重新點燃興趣，更好地學習化學。如讓學生把化學用語同語文中的字詞句相聯系，將元素符號看作“字”，化學式為“詞”，化學方程式就等于用化學式進行造句，即可通過前后知識的相互聯系，幫助學生構建知識框架。抑或者教師可以將常見元素的化合價等變成口訣，使之朗朗上口，便于學生識記。在進行溶液的計算時，則是教會學生具體的方法，使學生在多練多思中對公式和規(guī)律進行總結歸納，提升理解、掌握知識的能力，漸次培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

三、將理論教學與實驗教學緊密結合起來

化學學科的基礎就是實驗，這也是教學中所采取的重要方法之一。教師應重視化學實驗，認識到化學實驗對激發(fā)學生興趣的重要作用。在演示實驗中，教師要身體力行，通過取用藥品、裝配儀器、具體動手等的規(guī)范操作演示實驗步驟，對學生起到良好的示范作用，使學生通過仔細觀察實驗而獲得感受與心得，并留下深刻印象。初中化學教師在教學過程中可以把一些化學理論與有趣的化學實驗相結合，引導學生通過親自操作來完成化學實驗，理論與實踐相結合，通過有效的實驗教學來激發(fā)學生的化學學習興趣。各種各樣神奇的化學現象能激發(fā)學生的感官，有利于學生專注于化學實驗，在實驗的過程中總結出化學知識。例如，在學習關于溶解度相關知識的時候，教師可以從學生的實際生活入手，選擇學生熟悉的飲料作為實驗的材料。由于學生對實驗的材料非常熟悉，這就有效激發(fā)了他們進一步探究的興趣。在講解完相關理論知識之后，教師可以讓學生進行制作汽水的小實驗，通過對溶解度的改變來調制不同口感的飲料。通過這種方式，學生都興致勃勃地參與到實驗學習當中，感受化學學習的奧妙。教師還可以通過課上、課下的有效銜接，進一步為學生提供家庭小實驗的機會，讓學生參與化學實驗的興趣持續(xù)延伸。比如，指導學生制作無殼的雞蛋等，引導學生根據所掌握的化學知識與實驗技能對新知識、新問題進行探討與解決，不斷提升興趣的層次。再比如，在復習“金屬的化學性質”一課時，學生對金屬的化學性質相當熟悉，如果利用傳統(tǒng)習題進行復習，學生會感到枯燥乏味，此時教師可利用與該節(jié)知識相關的社會熱點問題“如何鑒別真假黃金”進一步創(chuàng)設情境，使這一教學更具新鮮感，讓學生樂于將所掌握的學科知識與研究方法應用于實踐之中。所以，這一學習過程既是化學知識與實驗探究的形成過程，更是知識與方法的應用過程，學生所體會到的是學習化學的樂趣以及成就感。在理論與實驗教學緊密結合下，教師通過組建學習小組，讓各小組學生相互協作完成實驗，并且在實驗前做好交流討論，擬定可行的實驗方案，做好任務分工，再有步驟地共同參與到實驗操作中。各小組成員通力合作，集結智慧，共同完成實驗，能有效促進學生合作意識以及實踐探究能力的提升。而學生通過這一動手參與實驗，對所學知識進行了運用以及驗證，筑牢了知識框架，同時積極深入其中發(fā)現規(guī)律、探究原理，揭開化學現象的神秘面紗，更能夠突出主體地位，真正成為發(fā)現者、探索者和創(chuàng)造者。學生逐步從感性認知上升到理性認知，對化學實質性的內容進行深刻理解，再通過知識對實際問題進行解釋與解決，真正使化學走進生活、走向社會。

四、合理利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣

現代信息技術的不斷發(fā)展和推進，已延伸到教育領域。面對化學中一些難以解決的內容，或者是學生無法想象的知識點，為了更好地幫助學生打通這些認知上的“堵點”，教師合理利用多媒體輔助教學，變抽象為形象，把一些化學實驗進行高清、慢節(jié)奏的播放，有利于學生觀察與探究。初中階段的化學知識難度并不大，但是，要有效激發(fā)學生的學習興趣，則需要發(fā)揮化學知識的魅力。由于條件的限制，很多化學反應和化學現象都很難在課堂教學的過程中直觀地呈現在學生面前。而且部分化學實驗有一定的危險性，所需要的時間也比較長，很難達到預期的教學效果。因此，教師在教學過程中可以利用多媒體教學手段給學生生動、直觀地展示一些化學實驗當中比較精彩的環(huán)節(jié)和畫面。教師可以給學生播放一些相關的視頻去展示化學實驗的過程，讓學生在觀看的過程中感受到化學知識的神奇。如在學習金屬反應相關知識時，教師就可以利用多媒體來呈現相關的知識。教材上對硫酸銅和鐵的置換反應只是以文字形式進行了講述，學生無法想象，更無法體會，不利于學生理解這部分知識。此時，教師利用多媒體教學的方式來給學生呈現整個實驗的過程以及實驗過程中需要注意的事項往往效果很好。關注化學教學各個環(huán)節(jié)，教師可采取激勵機制，進一步為學生輸入正能量。每一名學生都渴望得到教師的關注與信任、鼓勵與肯定，這也成為他們學習興趣持久的內生動力，教師及時捕捉時機，注重過程評價，對學生及時進行鼓勵與表揚，以情換情，學生從中獲得愉悅的、輕松的學習情感，自然也會愛上化學，發(fā)揮自我的最大能動性投入學習。

五、引導學生激發(fā)化學興趣的策略

教師要結合學生自身的因素，對其學習興趣的影響加以探究，并且就此提出具體的解決策略。

（一）教學要體現層次性

學生在化學學習中，認知水平不同，因此，教師的教學要體現層次性，因人而異，因材施教。針對不同認知基礎以及水平的學生設立不同的教學目標，以符合其“最近發(fā)展區(qū)”。優(yōu)秀的學生則制訂較高的學習目標，而對學習基礎差的學生的要求則要降低，夯實其知識基礎即可。教師要平等對待學生，真心誠意地幫助學生，使其一個都不掉隊。剛剛學習化學這一學科，學生最初自然也懷有強烈的好奇心，一開始時聽講都很認真，因此可抓住這一時機，教師采取一定策略與手段充分激發(fā)學生的學習興趣，不斷鼓勵與肯定學生，從而增強其學習信心，穩(wěn)定其學習情緒。一方面要根據不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出差異性要求，使不同層次的學生都能體驗到學習的快樂。另一方面也要不斷激發(fā)學生學習化學知識的好奇心，穩(wěn)定其學習興趣。

（二）改變學習方法，激發(fā)學習興趣

教師要幫助學生改變傳統(tǒng)的學習方法，激發(fā)學習興趣。學生該如何有效地學習，也成為一個與教材到底該怎么教類似的熱點問題。從傳統(tǒng)的學習方式上來看，學生都是被動接受式的學習，對知識的學習多靠死記硬背以及機械訓練，忽視了個性需求，忽視了自身的主體性、獨立性以及能動性，也忽視了生生之間合作交流討論的價值與意義。有的教師也不愿花更多時間引導學生進行探究與發(fā)現，認為課堂時間有限，難以提供給學生充足的實踐和空間去自主思考、自主探究，導致學生無法體驗探究化學現象、參與化學實驗的樂趣。教師冗長的講述也會導致學生喪失興趣，有的學生甚至有放棄學習化學的不良情緒和思想，這些都不利于提高學生的綜合素質。為此，化學新課程中更強調的是對學習方式的變革，倡導學生自主探究以及合作學習，積極主動地投入到學習中自主學習，提倡學生進行獨立而有個性的學習，主動參與以及與他人積極合作交流，也倡導學生通過探究式的學習體驗整個探究過程，深入地思考問題，通過交流討論最終解決問題，從中得以感悟而獲得學習的成功感。

（三）制訂明確的學習目標

教師要幫助學生明確具體的學習目標進而穩(wěn)定學習興趣。對于學生究竟到底要完成怎樣的學習任務，教師要提出明確且適宜的要求。這一教學目標要適度，既有利于學習好的學生取得良好的學習效果，也有利于學習較差的學生通過“跳一跳”來實現自我的學習目標，從而肯定自我的興趣，增強學習自信心。因此，這一適度適宜的學習目標要體現的是針對性，教師提前摸清學生的認知水平和能力，圍繞教材內容，因材施教，因人而異提出具體的期望與要求，幫助學生學會制訂可行的學習目標，確立學習的具體步驟，有了目標，才能不斷為完成目標而努力思考探究。因此，引導學生制訂自我的學習目標，才能使這一學習興趣得以持久。

受到條件以及環(huán)境等各種因素的影響，化學課堂教學難以為學生提供充足的實驗機會，也難以保證人人都能動手參與實驗。為此，教師要為學生提供家庭小實驗，從而有意識地增加學生動手實驗的機會，指導學生制作無殼雞蛋等可在家中完成的實驗，讓學生體驗成功的喜悅，結合所掌握的化學知識以及實驗技能對化學新知識進行探討，對新問題進行探究解決，不斷使其興趣能夠上升到更高層次和水平。

總之，興趣是學生持續(xù)學習、深入探究知識、掌握知識、運用知識的源動力，能有效促進學生的發(fā)展和進步。在具體教學中，教師要結合教材內容以及學生學習的實際情況，抓住首堂課激發(fā)興趣的時機創(chuàng)設情境，點燃學生興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生由淺入深理解、掌握知識。同時，加強理論與實驗的結合，采取有趣的化學實驗吸引學生，讓學生在動手參與中感受化學的魅力。教師要合理利用多媒體教學，幫助學生解決化學知識的難點、重點，讓學生在直觀、生動的學習過程中對化學學習產生持久興趣。