核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

李小兵

（蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州）

素質(zhì)教育實施以來，教育體制發(fā)生了諸多改變，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)工作改革的主要方向。初中階段的數(shù)學(xué)教育中，基于核心素養(yǎng)研究生態(tài)課堂的構(gòu)建，則是遵循了學(xué)生主體原則，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求與個性成長，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將教學(xué)工作與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來。此種教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)工作，關(guān)注點在于學(xué)生的健康成長與個性發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。對此，文章基于核心素養(yǎng)，探索了初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略。

新課改實施以來，推進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，提倡以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。就初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀分析來看，教師還沒有擺脫過多關(guān)注學(xué)生成績的觀念，對初中生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注過少。在此教學(xué)情況下，基于核心素養(yǎng)以生態(tài)學(xué)的觀念和方法剖析數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)外部關(guān)系，對推進初中生綜合性發(fā)展有著積極的促進作用。站在生態(tài)視角來看，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開，要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，按照教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)工作，在教師、學(xué)生、環(huán)境之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，對初中生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法有待改進

目前，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來講，課堂上依舊有一些教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，該種方法最為明顯的特征就是比較單調(diào)。在課堂上，以教師的單向輸出為主，學(xué)生能夠暢所欲言的空間比較有限，必然會影響學(xué)生自主性的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)課堂缺少創(chuàng)新

就初中階段的數(shù)學(xué)課程來看，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，知識難度有了提升，對學(xué)生思維能力、空間想象能力等方面有著較高的要求，學(xué)生若想真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，就要形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。然而，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作缺少創(chuàng)新，并沒有將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點任務(wù)，采用的模式及手段難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和興趣。

（三）教學(xué)評價針對性差

就傳統(tǒng)教學(xué)評價模式分析來看，成績向來是教師衡量學(xué)生的主要標(biāo)準之一，這就導(dǎo)致教學(xué)評價存在片面化的情況，難以對學(xué)生的進步給予肯定，會打擊學(xué)生的自信心。且很多時候，教學(xué)評價是為了考核教師教學(xué)工作，并沒有過多針對學(xué)生存在的問題進行探究，導(dǎo)致教學(xué)評價失去了原本的意義。

二、基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

在初中階段，站在核心素養(yǎng)的角度審視數(shù)學(xué)教學(xué)工作，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以打造一個類似微觀生態(tài)系統(tǒng)的課堂。在整個系統(tǒng)中，需要由和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍、學(xué)生主動探索知識等因素構(gòu)建。因此，現(xiàn)階段對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究方面，教師需要從這些角度著手，探索出行之有效的策略。

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境，滲透數(shù)學(xué)文化

就初中校園環(huán)境來看，其中的各種生態(tài)因素之間聯(lián)系密切。站在教育生態(tài)學(xué)的視角來分析數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更為關(guān)鍵的是要突出教學(xué)的整體聯(lián)系性，將教室環(huán)境因素、數(shù)學(xué)文化因素等方面的獨特功能發(fā)揮出來，形成符合素質(zhì)教育需求的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的優(yōu)化上，教師既需要為學(xué)生合理地安排座位，縮短換座位的周期，使每個學(xué)生都能夠處于最適度的范圍之內(nèi)，增強學(xué)生對周圍環(huán)境的耐受度，同時教師還需要將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂環(huán)境優(yōu)化中，通過在教室中布置與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的背景墻，營造富有趣味的數(shù)學(xué)文化氛圍。在初中階段的數(shù)學(xué)教材中，有著各種各樣的數(shù)學(xué)文化，教師就要善于挖掘這些文化，將其與教學(xué)內(nèi)容合理銜接，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“勾股定理”這一課教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生更好地了解這一數(shù)學(xué)知識，教師可以在課前分享數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯的故事。在課堂上，教師可以進一步地引出相關(guān)知識，如我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)和研究勾股定理的國家，然后與學(xué)生分享“趙爽弦圖”“蔣明祖定理”等故事。通過教室內(nèi)各種生態(tài)環(huán)境的互動，學(xué)生可以獲得更多課外的知識，了解更多的數(shù)學(xué)文化，同時能夠在慢慢探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。

（二）合理利用工具，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，信息化教學(xué)。目前，教育資源的配置朝著均衡性發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，為信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件。所以，在日常教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，構(gòu)建多元化課堂，將信息以多樣化方式傳遞給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野。比如，在教學(xué)“投影、視圖”這一課的知識時，為了更好地幫助學(xué)生掌握知識，教師可以使用多媒體設(shè)備來進行演示操作，學(xué)生觀察變化，可以將更豐富的知識以學(xué)生喜歡的方式傳遞出來，推進數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的不斷更新與發(fā)展。其次，生活化教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握解題的規(guī)律和技巧，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，教師就可以利用學(xué)生身邊熟悉的事物，將復(fù)雜的問題直觀化、簡單化。如講解“一次函數(shù)”這一知識點時，為了幫助學(xué)生更好地理解知識，教師就可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境。具體情境：蠟燭的長度與時間成正比例關(guān)系變短，點燃一根長21cm的蠟燭，已知點燃6s后，蠟燭變短3.6cm，設(shè)蠟燭點燃x秒后變短了y厘米，以x表示函數(shù)y的解析式。借助學(xué)生熟悉的生活問題，可以利用學(xué)生熟悉的事物來解決數(shù)學(xué)問題，并從建模列方程的過程中總結(jié)出函數(shù)的定義。

（三）拉近師生距離，構(gòu)建和諧關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂上，生態(tài)課堂的構(gòu)建必然少不了生態(tài)型師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，在日常教學(xué)工作開展期間，數(shù)學(xué)教師需要調(diào)動一切積極因素來營造和諧、民主的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進行平等的對話和交流，教師可以實現(xiàn)專業(yè)成長，達到師生共同發(fā)展的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，構(gòu)建和諧的關(guān)系，有助于構(gòu)建生態(tài)課堂。首先，縱觀以往數(shù)學(xué)教學(xué)工作，課堂上往往是教師提問，學(xué)生提問的情況比較少，為了打破“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，教師就要靈活地優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生留有一定的自主探索與展示自我的空間。比如，教師可以設(shè)置開放性的問題，打開學(xué)生的“腦洞”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，鼓勵學(xué)生表達自我。生態(tài)課堂與普通的課堂不一樣的地方就在于其關(guān)注每一位學(xué)生的需求。每個初中生都是獨立的個體，有著自己的興趣和愛好，教師要尊重學(xué)生的差異，挖掘初中生的潛能，推進初中生的個性化發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地拉近師生距離，教師可以結(jié)合觀察情況，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生回答問題，表達自己的看法，增強學(xué)生的自信心，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)”知識的時候，由于初中生剛剛接觸這一內(nèi)容，對于抽象的知識理解上存在一定的難度，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸的情況。所以，在課堂最后幾分鐘，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己的困難，或讓學(xué)生請教其他同學(xué)，從而幫助學(xué)生解決問題。

（四）優(yōu)化評價體系，關(guān)注個性發(fā)展

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這與素質(zhì)教育理念不謀而合，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展上，尊重學(xué)生主體地位則是前提，同時教師還需要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)乩梅e極的評價來調(diào)動學(xué)生積極性。首先，評價內(nèi)容的多元化。在數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生的評價上，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)不斷成長。所以，教師需要立足學(xué)生的實際情況，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，肯定學(xué)生的付出。其次，把握好評價的時機。在數(shù)學(xué)課堂上，把控評價時機非常重要，如課堂上對有進步的學(xué)生，教師需要對學(xué)生進行鼓勵，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生退步的時候不要否定學(xué)生，而是要了解學(xué)生的問題，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題。最后，注重評價主體多元性。評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最后一環(huán)，單純地憑借教師的評價，難以對學(xué)生進行客觀的評價。所以，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)新評價方式，尊重評價主體的多元化，采用學(xué)生自評、生生互評、師生互評等方式，在評價方面沒有過多的限制，這樣就可以構(gòu)建起一個多元互動的立體評價機制，從而更好地挖掘?qū)W生的潛能。利用學(xué)生互評的方式，還能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上，學(xué)習(xí)這些學(xué)生的閃光點，發(fā)揮榜樣的帶動作用，促使學(xué)生積極主動參與到知識學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，既是落實素質(zhì)教育的有效舉措，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育工作者孜孜不倦的追求。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足實際教學(xué)情況，靈活運用教學(xué)手段來構(gòu)建生態(tài)課堂，以人文情懷來浸潤數(shù)學(xué)課堂，以實踐體驗來拓展課堂，以生活來拓寬學(xué)生視野，以合作交流實現(xiàn)思想的激烈碰撞，發(fā)揮數(shù)學(xué)思想文化的熏陶價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的塑造與完善，最終獲得良好的生命體驗和成長。