語文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀教學中學生“五力”培養(yǎng)研究

李曉霞

（酒泉師范學校附屬小學，甘肅 酒泉）

《義務教育語文課程標準》（2011 版）對學生的閱讀速度、閱讀數(shù)量提出了明確的要求，而傳統(tǒng)的單篇教學已遠不能滿足這一要求，于是群文閱讀教學應運而生，成為閱讀教學的一種新模式。它打破了閱讀教學從課文到課文教學的固有模式，立足于學生閱讀的速度與數(shù)量，教者更多地關注激發(fā)學生的閱讀興趣、教授閱讀方法、培養(yǎng)其閱讀習慣、提升其閱讀能力和閱讀品質等，這對有效提升學生的語文核心素養(yǎng)起著不可估量的作用。

“群文閱讀”就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，在語文核心素養(yǎng)視域下，在群文閱讀教學中應培養(yǎng)學生哪些方面的能力呢？筆者認為，在探索、研究小學群文閱讀教學中應著力培養(yǎng)學生的五種能力。

一、關注思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力

小學階段的學生思維比較敏捷，正處在上升期，這就為學生思維的培養(yǎng)提供了很大的空間。群文閱讀教學關注學生的思維發(fā)展，重視思維的啟迪，主張培養(yǎng)學生的高階思維能力。群文閱讀屬于比較閱讀，比較閱讀是一種伴隨高度思維活動的閱讀，將多篇同一議題的文章統(tǒng)整，引導學生在文字間穿行，經歷理解表達、求同存異、歸納統(tǒng)整、綜合概括的過程，這個過程極富思維的張力，使學生的思維向多維度縱深推進，多樣化的思維訓練方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有效提升學生的思維能力，使學生實現(xiàn)在高階思維活動中思維拔節(jié)提高。

如筆者在教學研討群文閱讀課《不同面孔的松鼠》（部編版五上）時深有感觸：執(zhí)教教師以教材《跑進家門的松鼠》為基礎的1 篇，帶入課外《松鼠》《介紹松鼠》以及非連續(xù)性多篇閱讀文章，巧借導學單，引導學生進行對比、分析、歸納、統(tǒng)整、概括。第一次對比：學生根據(jù)學習路徑，分析《跑進家門的松鼠》《松鼠》兩篇文章的文體、對象、對象特點、怎樣寫的、寫作目的方面的異同，梳理出寫同一事物可“抓住特點”“選擇文體”的寫作方法。第二次對比：學生沿著梳理學習路徑繼續(xù)自主學習，對比閱讀《松鼠》《介紹松鼠》兩篇文章，引導學生體會說明方法的妙用，把握說明文科學嚴謹?shù)恼Z言特點，同時拓展《百科全書》與語文課本對比引導，小結得出寫文章要“明確讀者”，培養(yǎng)學生的讀者意識。第三次對比：拓展閱讀“藥品說明書”“打折說明書”“菜單”“旅游路線圖”等非連續(xù)性文本，引導學生得出寫作時可根據(jù)讀者的不同選擇不同的內容。

在比較分析中學習，學生的思維觸角不斷向深處延伸，拓展了其思維的廣度和寬度。相信在這樣的實踐中，學生會逐漸形成良好的思維習慣，有效提升思維能力。

二、落實方法指導，培養(yǎng)閱讀能力

學生的閱讀能力只有在閱讀中才能習得、提升。群文閱讀教學更多關注閱讀方法的指導，教給學生閱讀的策略，引導其在閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)、學會表達，鼓勵學生去質疑、思考、歸納、總結，引導學生運用閱讀策略形成良好的閱讀素養(yǎng)。

筆者仍以群文閱讀課《不同面孔的松鼠》為例談：縱觀課堂，教師關注學生學習方法的指導及學習策略的教授。如在“激趣導入”環(huán)節(jié)，教師巧借“斑馬”“貓頭鷹”“松鼠”圖片，靈活運用希沃白板幕布、擦除出現(xiàn)等功能，“看圖片，聽介紹”猜小動物，引導學生學會觀察，抓住特點寫動物。再如在三次對比學習中都遵循“指引路徑，自主學習”的原則，第一次對比中學習路徑為“（1）用較快速度默讀《跑進家門的松鼠》《松鼠》兩篇文章，注意用上第二單元學過的方法，連詞成句，不回讀；（2）課文主要寫了松鼠的什么特點，作者是怎樣把這個特點寫出來的？在書上做好批注?！睂W生運用默讀、速讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式讀文，抓住重點語句、關鍵詞朗讀，批注品悟松鼠的可愛。第二次對比自主學習中，仍以學習路徑為指引，引導學生發(fā)現(xiàn)“打比方”“列數(shù)字”等說明方法的妙用，抓住“經?！薄昂孟瘛薄?7～26 厘米”等語言，對比體會、感悟說明文的語言特點。在此路徑指引下，學生嘗試用方法、策略去閱讀，多樣的閱讀內容和豐富的閱讀形式，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們逐步養(yǎng)成樂讀、善讀的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

三、打通讀寫關節(jié)，培養(yǎng)寫作能力

群文閱讀對單篇閱讀教學起到了很好的補充作用，應落實對學生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，提升其語文核心素養(yǎng)。筆者認為群文閱讀若脫離了“寫”的表達訓練，便是缺乏生命力的語文課堂，指向讀寫結合的群文閱讀課才會熠熠生輝。

崔鳳琦教授認為：“讀寫互動應該是語文教育的常態(tài)?！笨v觀目前群文閱讀課堂，越來越多的教師聚焦“讀寫結合”，注重打通群文閱讀教學中的“最后一公里”——讀寫關節(jié)，真正將學生表達能力的培養(yǎng)落實到了口頭與書面的結合上，學生通過群文中的“例子”學習表達，培養(yǎng)學生的寫作能力。

如在群文閱讀《童年趣事》（部編版三下）研討課上，教師結合“抓住最有趣的語句和關鍵詞，寫下感受”這一學習線索，引導學生自讀、圈畫、批注、交流，學生學得趣味盎然。這種批注式閱讀讓學生的讀與寫有機結合，是很有效的學習方式。再如這節(jié)課上，教師引領學生“找趣”“品趣”“讀趣”，梳理出作者“按照順序”“抓住特點”“巧用修辭”寫出了“趣”，學生感悟了文章的寫作方法和語言特點，為“說趣”和“寫趣”做好鋪墊。而后再以問題“在你的成長過程中，哪件趣事給你留下了深刻的印象？”引導學生說趣，學生的說為寫開闊了思路?！皩懭ぁ杯h(huán)節(jié)以星級評價：“按照一定順序寫趣事片段獲得一顆星；能在此基礎上嘗試抓住特點寫獲得兩顆星；若還能用上修辭手法獲得三顆星”為標準，引領學生片段練習并以評價促提升。這樣的讀寫結合，多元評價，讓學習在群文閱讀教學中真實發(fā)生，讓學生真正成為學習的主人，不斷提升學生的寫作能力。

四、浸潤熏陶感染，培養(yǎng)審美能力

審美觀是人的文學悟性。語文教學中不乏獨特的審美內容，主要以言語作品為對象，涵蓋了自然、人物、社會等方面的美感。

群文閱讀教學中，教師可引導學生閱讀更多優(yōu)秀的文學作品，品悟其語言的藝術美，感悟其人物的人性美，從而獲得審美體驗，受到熏陶感染，形成健全人格，擁有健康心態(tài)，實現(xiàn)語文學科“以文化人、以美育人”的美育功能。

如筆者在教學研討群文閱讀課《童年趣事》（部編版三下）的課堂上，看到極美的畫面：教師以“趣”為課眼，貫穿全文，以教材《肥皂泡》為基礎篇目1，拓展課外《風箏》《捅馬蜂窩》兩篇，引領學生歷經“找趣”“品趣”“讀趣”“說趣”“寫趣”的趣味之旅。學生時而靜默自讀，時而深情朗讀，時而畫面想象，時而侃侃談趣……吹個泡泡體驗趣，放風箏時大喊“放”讀趣，回味快樂時說趣，寫下精彩的趣事……三篇文章都充滿了童趣，畫面美與情趣美流淌在優(yōu)美的語言文字間，學生通過品讀、賞析，增加了體驗與實踐，領略了文學語言的藝術風采，提高了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

五、樹立文化自信，培養(yǎng)文化傳承力

文化是民族的靈魂和思想的導向；文化具有潛移默化的育人和“化人”功能。

《義務教育語文課程標準》（2011 版）也明確指出：“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”

閱讀教材中選編的文章都蘊含著豐富的文化內涵，學生通過品讀受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，對民族文化產生自覺的心理認同，進而樹立起文化傳承意識，增強文化自信和自覺。群文閱讀教學更是精心組文，以不同議題如“古詩詞中的家國情懷”“多彩多姿的民族風情”“古詩中的傳統(tǒng)佳節(jié)”“不一樣的魯迅”等為主題，引導學生講仁義、守誠信、持正義、重孝道、傳美德……

如筆者在執(zhí)教群文閱讀課《古詩中的傳統(tǒng)佳節(jié)》（部編版六下第一單元）時，以教材中《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩為群文組文學習，拓展《水調歌頭》（蘇軾）、《正月十五夜》（蘇味道）、《九月九日憶山東兄弟》（王維），古詩中分別涉及寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)五個傳統(tǒng)佳節(jié)，引導學生“品讀文字、走進佳節(jié)、想象畫面、講述故事、誦讀積累、拓展實踐”，通過品讀積累，學生了解了極具特色的民俗文化，感受了中華文化的博大精深，引導學生透過文字表層探索豐富的生活意蘊和人物精神世界，讓其在多角度、全方位的群文閱讀中走進、了解民族文化，并從中汲取民族文化養(yǎng)分，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上，筆者認為群文閱讀教學應落實對學生五個方面能力的培養(yǎng)和提升。以上所談僅為個人的淺思，期待更多老師通過群文閱讀教學的探索、研究、創(chuàng)新培養(yǎng)學生更多能力的路徑，為每個孩子語文核心素養(yǎng)的提升奠基。