職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下中國特色現(xiàn)代學徒制構(gòu)建研究

加鵬飛 黃麗穎 李蔚佳

2014年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2022年新修訂的職業(yè)教育法指出，“高等職業(yè)學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施”。這打破了職業(yè)學校學生成長的“天花板”，從法律層面暢通了職業(yè)學校學生的發(fā)展通道。新時代，解決職業(yè)技能人才的供需矛盾已經(jīng)成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。現(xiàn)代學徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學生”“學徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式。主動適應新時代新要求，基于職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育必須面對和解決的一個重大問題。

一、職業(yè)本科院校及其內(nèi)涵式發(fā)展

職業(yè)本科院校的實踐教學高于高職高專的實踐教學，職業(yè)本科教育在強化實踐教學的同時不能忽視本科底蘊。一方面，職業(yè)本科教育的職業(yè)特征決定了必須強化實踐訓練、注重職業(yè)發(fā)展，彰顯人才特色；另一方面，職業(yè)本科教育的本科層次決定了只有夯實本科底蘊，成為實用人才，才能得到社會的認可。因此，面對理論教學與實踐訓練的沖突，職業(yè)本科院校應通過重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容、重建課程載體實現(xiàn)兩者兼顧。

1.拓寬職業(yè)本科院校專業(yè)教育路徑。職業(yè)本科教育與普通高等教育的教育層級相同，兩者所面臨的教育場域不同。職業(yè)本科院校專業(yè)布局的關(guān)鍵詞是“技術(shù)”與“就業(yè)”。職業(yè)本科院校專業(yè)建設要凸顯綜合性和創(chuàng)新性，不能停留在高職?？谱寣W生掌握崗位操作技能的層面，而應強調(diào)圍繞技術(shù)知識的傳授、原理的掌握和技術(shù)能力的訓練與提升，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。職業(yè)本科院校要與就業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)設置，以滿足不斷變化的社會需求。在此基礎上，職業(yè)本科院校打造特色專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，打通專業(yè)發(fā)展之間的壁壘，為學生個性化發(fā)展提供更多可能。

2.創(chuàng)新職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方式。職業(yè)本科院校不能停留在“專業(yè)教育+就業(yè)實習”這種簡單的人才培養(yǎng)模式上，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一，將工匠精神貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系，制定符合本科教育層次的人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程標準和實習實訓標準等。第二，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。第三，建設更高標準的實習實訓基地，配置更為完善的實習實訓設施，提高科技研發(fā)在實踐教學中所占的比例，培養(yǎng)“熟練技能+必要的學術(shù)性知識”的復合型人才。

3.提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科院校要堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷強化全員質(zhì)量意識，通過制度建設和文化建設使全體師生充分意識到人才培養(yǎng)質(zhì)量對于學校發(fā)展的重要意義。職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)上要體現(xiàn)更多的“高等性”——“呈現(xiàn)一定的‘職業(yè)教育精英化’特征”。第一，專業(yè)學習質(zhì)量。在完善專業(yè)設置和課程設置以及改革教學方式方法的基礎上，使學生全面均衡地學習普通知識與職業(yè)知識，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。第二，實習實訓質(zhì)量。在完善院校相關(guān)基礎設施的基礎上，建立科學的產(chǎn)學研合作機制，構(gòu)建以學生為主體的實踐教學模式，堅持實踐教學的職業(yè)教育特色，堅持工學結(jié)合、德技并修，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

二、職業(yè)本科院校中國特色現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建依據(jù)

學徒制在東西方國家都有著悠久的發(fā)展歷史，為推進各國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。

1.傳統(tǒng)學徒制的文化基礎。先秦時期，中國就有了較為完備的學徒制度。傳統(tǒng)學徒制，指的是在近代學校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。傳統(tǒng)學徒制具有以下特點：第一，師徒之間關(guān)系緊密。傳統(tǒng)學徒制中，師傅在實際生產(chǎn)過程中以口傳手授的形式進行技能傳授，徒弟在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能，師徒之間關(guān)系緊密，因此情感效應在知識技能的傳授方面發(fā)揮著積極作用。同時，這種教育形式也能保證穩(wěn)定的教育效果。第二，徒弟對整個工作流程和生產(chǎn)工藝的掌握——這是傳統(tǒng)學徒制的最大特點。與現(xiàn)代學徒制不同，在手工業(yè)生產(chǎn)方式下，徒弟需掌握整個工作流程和生產(chǎn)工藝，因此徒弟所掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)是完整的，從而有利于其具備獨立的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于徒弟來說，在這種高度情境性的學習模式下，需要長時間的經(jīng)驗積累才能較好地掌握技能。第三，對于徒弟悟性的強調(diào)和鼓勵。傳統(tǒng)學徒制中，徒弟學得好不好、快不快往往在于其悟性——“心領(lǐng)神會”。師傅也常以啟發(fā)式的方式教導徒弟，培養(yǎng)徒弟的觀察能力和領(lǐng)會能力。這種培養(yǎng)方式能較好地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新力，從而實現(xiàn)技藝的再創(chuàng)新。

2.國外現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗參照?，F(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才形成的重要路徑，已在全世界多個國家進行了探索，其中較有代表性的是，如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式、美國的“合作教育”模式以及日本的“產(chǎn)學合作”模式。西方現(xiàn)代學徒制具有以下特點：第一，深化產(chǎn)教融合，激發(fā)企業(yè)參與學徒制培養(yǎng)的主動性。西方現(xiàn)代學徒制要求企業(yè)參與到學校教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)企業(yè)崗位需求校企共同擬定人才培養(yǎng)方案，并提供更具有針對性的見習（實訓）崗位。第二，重視學徒制的配套服務，國家提供資金保障、產(chǎn)業(yè)扶持、稅收優(yōu)惠，以及就業(yè)監(jiān)管，為受教育者與企業(yè)搭建雙向選擇平臺。

在博采眾家之長的基礎上，《決定》提出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。第一，國家出臺了一系列政策法規(guī)推動構(gòu)建現(xiàn)代學徒制，明晰不同參與主體的權(quán)利和義務。第二，國家鼓勵科研院所積極開展現(xiàn)代學徒制的相關(guān)研究，促進辦學、招生、管理等制度規(guī)范的進一步完善。第三，國家鼓勵以企業(yè)為主的多元主體參與現(xiàn)代學徒制，以校企協(xié)同的方式介入學生培養(yǎng)、考評、就業(yè)等環(huán)節(jié)——這是現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的關(guān)鍵。河北交通職業(yè)技術(shù)學院馬良軍老師認為，我國已初步搭建起了以“雙元育人、雙重身份、交互訓教、工學交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，校企一體化育人”為內(nèi)涵的特色現(xiàn)代學徒制理論體系。遼寧理工職業(yè)大學洪文秋老師指出，職業(yè)本科院校要使培養(yǎng)的學生具有更為深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的職業(yè)能力。綜上所述，建立現(xiàn)代學徒制對提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進青年就業(yè)、增強職業(yè)教育適應性具有重要的意義。

三、職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下中國特色現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建路徑

我國職業(yè)本科院校發(fā)展正處于全面起步階段，在學習國外現(xiàn)代學徒制先進經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制意義重大。中國特色現(xiàn)代學徒制是一項國家主導、多元主體參與實施的系統(tǒng)工程，學校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學生技能。

1.明確職業(yè)本科教育的辦學定位。職業(yè)本科教育要堅持職業(yè)教育根本屬性，堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推行中國特色現(xiàn)代學徒制。職業(yè)本科院校是舉辦職業(yè)本科教育的主體力量，擔負著理論創(chuàng)新和實踐探索的重要使命，培養(yǎng)的是具有社會責任感和工匠精神的高層次技術(shù)技能人才。為使職業(yè)本科院校堅持職業(yè)教育定位、安于職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，建議實行職業(yè)資格證書與學歷證書并舉的制度，促進職業(yè)本科教育與普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！蛾P(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》將職業(yè)本科納入了現(xiàn)有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，學士學位證書格式一致。但在學士學位授權(quán)、學位授予標準等方面，職業(yè)本科教育將強化職業(yè)教育育人特點，突出學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.校企共同構(gòu)建“崗課一致”課程體系。第一，校企雙方廣泛開展市場調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況，參照國家職業(yè)資格標準，結(jié)合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案。第二，依據(jù)企業(yè)的崗位要求和實際生產(chǎn)過程，對接職業(yè)標準，以工作過程為導向，統(tǒng)籌知識、能力和素質(zhì)要求，校企共同建設與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相適應的“崗課一致”課程體系，共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容的專業(yè)教學內(nèi)容、課程教材和數(shù)字化教學資源，共同設計實施教學，促進職業(yè)能力與崗位要求相銜接，確保人才培養(yǎng)的針對性和專業(yè)性。

3.推進教學方式方法創(chuàng)新。職業(yè)本科院校鼓勵教師深入企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐，與企業(yè)師傅進行交流合作，把得到的經(jīng)驗帶回學校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，創(chuàng)新教學方式方法，以適應現(xiàn)代學徒制的教學需要。企業(yè)根據(jù)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理等各方面的實際情況，提供課程建議，提供實習實訓基地，參與學生技能訓練。職業(yè)本科院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練。學生可以一邊念大學、一邊在企業(yè)實習，畢業(yè)后既能拿到正規(guī)大學學位，又能收獲企業(yè)所需技能。這種方式兼顧傳統(tǒng)普通高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢，適應性和實用性都很強，符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

4.校企共同建設專業(yè)實踐教學平臺。校企共同打造適應現(xiàn)代學徒制的專業(yè)實踐教學平臺，以具體任務為載體，充分滿足學徒培養(yǎng)過程中開展專業(yè)課程教學、基本技能訓練、綜合技能拓展、培訓及考試考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等的需求，理實一體、工學結(jié)合，培養(yǎng)學生的崗位技能和崗位適應能力。

5.建立“雙導師”教學團隊。學校教師和企業(yè)師傅共同承擔現(xiàn)代學徒制的教學任務。學校教師具有豐富的教育教學知識和教學經(jīng)驗，但缺少實踐經(jīng)驗；企業(yè)師傅具有豐富的實踐技能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，但缺少教育學和心理學知識。兩者相互取長補短、優(yōu)勢互補，扎實推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔任師傅。企業(yè)師傅根據(jù)學徒的專業(yè)知識和技能情況，以及個性特點，按人細化帶徒計劃，因材施教。企業(yè)師傅充分利用工作時間對學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒不斷提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事相應崗位工作的能力。

6.校企共同參與現(xiàn)代學徒制考核評價。無論是職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展，還是現(xiàn)代學徒制構(gòu)建，理論知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)同等重要。建立科學的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，校企共同制定學徒學習情況考核評價標準，學校教師、企業(yè)師傅和學生組成評價小組，形成“學徒自評、學徒互評、教師評價、師傅評價”的評價模式?，F(xiàn)代學徒制考核評價注重過程性考核與階段性評價相結(jié)合，綜合采用筆試、技能測試、面對面評價等手段，并將評價結(jié)果作為學徒工作定崗的重要依據(jù)。第一，以企業(yè)對學生的實際需求為導向，圍繞基本素質(zhì)、動手操作能力、技術(shù)掌握程度等指標建立評價標準，對學徒培養(yǎng)質(zhì)量進行考核。同時，邀請業(yè)內(nèi)專家對學徒技術(shù)水平、企業(yè)的培養(yǎng)效果進行復核評定。正如南寧師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院張曉敏老師所強調(diào)的，應深入一線現(xiàn)場調(diào)查，全面了解試點單位發(fā)展現(xiàn)代學徒制的過程細節(jié)。第二，圍繞學歷證書和職業(yè)資格證書取得所要求的理論素養(yǎng)和技術(shù)能力建立評價標準，并結(jié)合“雙導師”意見形成對學生的針對性評價。第三，根據(jù)學生在專業(yè)核心課程、實踐課程、崗位實訓等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)對其進行綜合評價。綜合地對學生進行評價，不但可以健全企業(yè)參與制度，也能更好地滿足企業(yè)的用人需求，從而促進我國經(jīng)濟建設的全面發(fā)展”。第四，根據(jù)評價結(jié)果制定學徒成長報告，為學生職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。學徒成長報告是針對每個學徒量身定制的綜合分析報告，是適合本人成長發(fā)展的專業(yè)分析報告，是對個人在成長過程中優(yōu)劣勢的科學分析，有利于提高學徒的學習能力、自我修正能力，阻斷影響學徒成長發(fā)展過程中的不利因素，對學徒未來發(fā)展具有指導性意義。