基于核心素養(yǎng)培育的高職思政課的獨特價值及其實現(xiàn)

羅珍 唐春霞 易希平

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要“強化職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這是對我國高職教育人才培養(yǎng)目標的時代定位。高職學生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)、知識、能力的綜合體，是對人才培養(yǎng)目標的具體化，高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)定位折射至高職學生核心素養(yǎng)，要求高職學生不僅具有較高的技術技能等“硬本領”，還應有技能報國、技能強國的崇高理想信念等“軟素養(yǎng)”。培育高職學生核心素養(yǎng)，課程是重要載體。高職思政課作為“立德樹人”的關鍵課程，在培養(yǎng)學生“軟素養(yǎng)”方面具有獨特的價值和功能。目前，已有研究者把高校思政課置于“培育大學生核心素養(yǎng)的領路人”①的地位，并從“理想信念、價值創(chuàng)造、道德品格和法紀意識”②四個方面詮釋了高校思政課對大學生核心素養(yǎng)培育的作用。然而，目前關于高職思政課與學生核心素養(yǎng)培育方面的研究并不多。因此，分析高職思政課與學生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，明確思政課在高職學生核心素養(yǎng)培育中的價值與實現(xiàn)路徑，對于發(fā)揮高職思政課立德樹人關鍵課程作用有重要意義。

一、高職思政課與學生核心素養(yǎng)培育的天然聯(lián)系

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將學生核心素養(yǎng)分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素”③。自此，大學生核心素養(yǎng)框架體系確定，但關于高職學生核心素養(yǎng)的組成卻眾說紛紜。例如，有研究者將其歸結為高職學生適應職業(yè)發(fā)展所應具有的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等八大核心素養(yǎng)”④“職業(yè)品質(zhì)等四大素養(yǎng)十四個基本要素”⑤“包括思想政治素養(yǎng)、工匠精神、專業(yè)技能等七大素養(yǎng)體系”⑥等。但不管怎樣定義，高職學生的道德品格、工匠精神等核心素養(yǎng)是不可或缺的。而要培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，就需要發(fā)揮各種育人力量和各門課程的作用，其中思政課及思政課教師尤為關鍵。

（一）高職思政課是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵課程

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求，1999年1月，國務院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要辦出特色的高等職業(yè)教育；時隔20年之后，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著職業(yè)教育從層次教育上升到類型教育，關于高職人才培養(yǎng)目標的定位也在不斷演變：從1995年國家教委明確提出的“高層次實用人才”，到2000年的“高技術應用性專門人才”，到2005年的“高技能專門人才”，到2014年的“高素質(zhì)技術技能人才”，到培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育的“應用性、層次性、創(chuàng)新性、復合性技術技能人才”⑦，再到當下建設技能型社會所需要的具有“愛崗敬業(yè)、工匠精神、學習能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等核心素養(yǎng)的技術技能人才”⑧。這些不同的表述，揭示了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標已從提高個體專業(yè)技術技能以服務經(jīng)濟的價值取向轉(zhuǎn)向注重個體綜合素質(zhì)提升以促進經(jīng)濟發(fā)展。人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變必然要求高職學生的核心素養(yǎng)發(fā)生變化，“本體性‘成人’是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的基本出發(fā)點和終極追求”⑨，高職學生核心素養(yǎng)的人本性是高職學生順應個人全面發(fā)展的必然選擇。同時，“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務……這個任務是由于你的需要及其與現(xiàn)存的世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的”⑩。也就是說，作為社會的人，必須承擔起社會經(jīng)濟發(fā)展的責任。這種社會性必然要求高職學生核心素養(yǎng)的培育包括崇高的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、正確的價值導向等?！啊⒌隆歉呗毴瞬排囵B(yǎng)目標的關鍵任務”[11]，正如習近平總書記所強調(diào)的，“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所”[12]。高職思政課以馬克思主義道德觀為指引，以新時代公民道德規(guī)范為主要內(nèi)容，教育高職學生明大德、守公德、嚴私德，為人民服務，做有道德的社會主義建設者和接班人。因此，高職思政課是培育高職學生核心素養(yǎng)的關鍵課程。

（二）高職思政課教師是培育學生核心素養(yǎng)的引領力量

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求進一步挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的融會貫通，形成思政課與課程思政同向同行、同頻共振的育人格局。構建這種育人格局勢必要發(fā)揮高職思政課教師的引領作用，原因在于：一方面，課程思政建設現(xiàn)狀為高職思政課教師發(fā)揮引領作用提供了必要性。目前，在課程思政建設過程中，思想認識不到位、思政元素挖掘有誤區(qū)、教學實施“存短板”等問題比較突出，導致優(yōu)質(zhì)課程思政示范課有效供給不足、思政課與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，在統(tǒng)籌推進高職思政課程與課程思政建設過程中，思政課教師必須在場。另一方面，高職思政課教師的學科專業(yè)優(yōu)勢為其發(fā)揮引領作用提供了可能性。相對于專業(yè)課教師和其他公共課教師，高職思政課教師具有比較深厚的馬克思主義學科基礎和理論功底，為投入課程思政建設奠定了理論基礎。此外，思政課教師的使命就是立足思想政治教育一線，引導學生立德成人、立志成才，在思政教育教學實踐中積累的教學方法、教學資源等為其參與課程思政建設奠定了經(jīng)驗基礎。思政課教師要有責任意識，堅持“不錯位”“不越位”，參加專業(yè)課程思政“研課會”，與專業(yè)課教師“集體備課”“共同上課”，加強思政課教師對課程思政的指導作用，共同推進育人模式的優(yōu)化升級。

二、高職思政課在培育學生核心素養(yǎng)中的獨特價值

高職思政課在培育學生核心素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，集中表現(xiàn)為價值引領、品格錘煉、精神塑造三個方面。同時，不同于普通教育，高職學生核心素養(yǎng)培育要體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)，高職思政課在學生價值導引、品格錘煉和精神涵養(yǎng)方面的價值打上了高職院校的烙印。

（一）價值導引是培育高職學生核心素養(yǎng)的關鍵之要

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，而“培養(yǎng)什么人”又是首要問題。高職院校要站穩(wěn)辦學立場，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)人才，致力于培養(yǎng)熱愛黨和國家、愿意扎根基層、服務人民、奉獻社會的大國工匠和能工巧匠?！皣业那巴?、民族的命運、人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任?！盵13]這就要求高職學生除了有滿足自我需求的個體價值追求之外，還要有滿足國家、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的社會價值追求。因此，正確的價值觀、崇高的社會責任感是高職學生所應具有的核心素養(yǎng)，“除了學習專業(yè)之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步”[14]。高職思政課承載的是我國主流意識形態(tài)的思想觀點和核心價值觀，在價值引領方面具有獨特的作用：一方面，高職思政課通過理想信念、社會主義核心價值觀等教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，堅定其技能報國、技能強國的信心和決心；另一方面，高職思政課對目前社會上存在的極端個人主義、拜金主義等錯誤思想進行揭露、批判，消弭錯誤價值觀對高職學生的消極影響，為其“鑄魂強基”。

（二）品格錘煉是培育高職學生核心素養(yǎng)的立身之本

著名教育家陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處；并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，為非作惡愈大?！盵15]這充分說明了道德錘煉在學生個人成長成才中的重要地位和意義。良好的道德品格是我國新階段人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，是學生核心素養(yǎng)的重要組成，是學生的立身之本，對高職學生而言也不例外。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)“匠人”關鍵在于養(yǎng)德，“只有一流的心性，才有一流的技術”。高職學生核心素養(yǎng)中的“德”，既有學生適應社會發(fā)展、做好公民所需要的社會公德，成為好家庭成員的家庭美德和養(yǎng)成好品行的個人道德，更要有將來成為好建設者所應具有的職業(yè)道德?！八颊n是大學生道德教育得以提升、大學生愛國主義情懷得以厚植的關鍵性課程，理所當然要扛起其形塑大學生正確道德觀的職責?！盵16]高職思政課正是以道德方面的“營養(yǎng)劑”來培養(yǎng)人，促使學生培育高尚品行和優(yōu)良品格。

（三）精神塑造是培育高職學生核心素養(yǎng)的力量之源

“人無精神則不立，國無精神則不強”，精神是推動個人發(fā)展和社會進步的強大力量。習近平總書記在致首屆大國工匠交流會的賀信中指出，“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要”[17]。勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代能工巧匠所應具有的精神，其共同指向在平凡的崗位上銳意進取、不斷超越，創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。這就要求高職學生具備深入鉆研的科學精神和銳意進取、敢為人先的創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。高職思政課教學的主要內(nèi)容是馬克思主義及其中國化的理論體系，這一理論本身就是在社會革命、建設、改革等實踐活動中不斷創(chuàng)新和發(fā)展而成的，是人們認識世界和改造世界的科學方法。高職思政課引導學生“知馬”“信馬”“用馬”，運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題，實質(zhì)上“正是對科學精神內(nèi)涵的詮釋”[18]。因此，高職思政課涵養(yǎng)了學生的科學精神，并進而引導學生掌握新知識、緊跟新形勢，激勵學生追求卓越、不斷創(chuàng)新。

三、高職思政課在學生核心素養(yǎng)培育中的價值實現(xiàn)路徑

“核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA”[19]，要實現(xiàn)高職思政課在學生核心素養(yǎng)培育中的價值，必須不斷加強高職思政課建設，以高職學生核心素養(yǎng)為指引，從課程目標、內(nèi)容、方法、評價以及培養(yǎng)主體五個方面深化高職思政課教育教學改革，服務學生全面發(fā)展。

（一）從永葆初心到與時俱進：高職思政課課程目標的守正與創(chuàng)新

一方面，以“守正”為根本，堅持高職思政課的政治性，永葆初心。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人，這是高職思政課的責任與使命，是不容動搖的。另一方面，以“創(chuàng)新”為內(nèi)驅(qū)，堅持高職思政課的價值性，與時俱進。課程的根本價值在于滿足學生發(fā)展需求，學生發(fā)展需求是課程目標制定最基本的依據(jù)。高職學生核心素養(yǎng)作為職業(yè)崗位任職要求與社會發(fā)展需要的集中體現(xiàn)與超越，也是學生發(fā)展需求的集中體現(xiàn)。高職學生核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展變化的，這就要求不斷跟進發(fā)展需要定位課程目標，實現(xiàn)高職思政課課程目標與學生核心素養(yǎng)培育目標的有效銜接。一是思政課目標與職業(yè)崗位任職要求相銜接。職業(yè)崗位任職既有普遍性的職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等要求，又有專業(yè)化、個性化的需求。這就要求思政課目標既要體現(xiàn)職業(yè)性的類特征，又要鏈接專業(yè)，具體到某個專業(yè)時思政課教學目標要對接某個（些）專業(yè)領域職業(yè)崗位任職要求。二是思政課目標與社會發(fā)展需求相銜接。社會發(fā)展具有時代性，具體在社會主義新時代就要與培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人相匹配，引導學生牢記使命、樹立崇高的理想信念，崇德修身、錘煉高尚品格，講求奉獻、敢于有為善為。

（二）從抽象剝離到深度融入：高職思政課教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

馬克思指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做?！盵20]因此，滿足高職學生需要以促進其核心素養(yǎng)的培育是高職學生學習思政課的內(nèi)在動力機制。這就要求高職思政課不能只是抽象的知識、思想和理論，而應“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”“堅持建設性和批評性相統(tǒng)一”，根據(jù)學生發(fā)展需求整合和優(yōu)化教學內(nèi)容。從內(nèi)容導向來看，一是以實用性為導向，以教材體系為基本遵循，針對高職學生知識基礎、理論水平相對較弱的特點，在具體設計思政課教學內(nèi)容時要求學生掌握馬克思主義基本原理、學懂會用即可，不要面面俱到，即“學馬列要精，要管用”；二是以職業(yè)性為導向，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，重點關注與職業(yè)崗位任職要求相適應的職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。從實現(xiàn)形式來看，一是在現(xiàn)有思政課中增加相應專題教學，如在“思想道德與法治”課程中，將學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)法治素養(yǎng)等貫穿人才培養(yǎng)全過程，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培育；二是根據(jù)職業(yè)教育需求，增設“勞動教育”“職業(yè)素養(yǎng)培育”等選修課程，“通過勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生成為有理想、守規(guī)矩、講誠信、愛勞動、善團結、具匠心、思進取的新時代高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，努力實現(xiàn)學生個人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求之間的和諧統(tǒng)一”[21]。

（三）從理論講授到情境養(yǎng)成：高職思政課教學方式的融通與拓展

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”[22]這意味著只有在學、思、踐相統(tǒng)一的教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性、能動性，讓學生在參與活動、模擬情境中實現(xiàn)知識的運用和遷移，才能不斷提升其能力、錘煉其品格。因此，在選取思政課教學方式時，要依托課堂問題情境、真實社會情境和虛擬網(wǎng)絡情境，開展問題鏈式、沉浸式、現(xiàn)場式等多元化教學，實現(xiàn)思政“物理課堂”向“虛擬課堂”拓展，思政“小課堂”向社會“大課堂”拓展。一是開展問題鏈式教學固理論課堂，結合核心素養(yǎng)培育和高職教育思政課程體系，設計人與自我、人與社會、人與國家等問題情境，小切口深分析，把理論講深、講透、講活，以引起學生共鳴；二是以沉浸式教學融網(wǎng)絡課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術、VR虛擬現(xiàn)實技術等，建設線上課程、VR課程等教學資源，打造網(wǎng)絡學習情境，開展沉浸式體驗教學，錘煉學生品格；三是以現(xiàn)場式教學拓社會課堂，走出校門、走進新農(nóng)村、走進企業(yè)、走進社會，開展校外實踐活動，開展現(xiàn)場式教學，在實踐活動中促進學生知識、能力、價值觀等的綜合發(fā)展。

（四）從“一錘定音”到增值評價：高職思政課教學評價的革新與完善

基于學生核心素養(yǎng)培育的高職思政課教學評價要求從學生知識掌握、能力發(fā)展的價值取向轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的目標追求，這決定了高職思政課教學評價不能只采取期末考試、知識測試等“一錘定音”式考核評價方式，而應改進結果評價，強化過程性、發(fā)展性的評價，探索學生在學習之后的成長“增值”，并充分運用信息技術，提高評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，不斷革新和完善高職思政課教學評價的方式方法，更科學地檢驗學生學習效果和核心素養(yǎng)培育情況。一方面，要構建科學、有效的增值評價指標體系。如前所述，高職思政課對高職學生核心素養(yǎng)培育的獨特作用主要在于價值引領、品格錘煉、精神塑造，因此對其開展增值評價也應該從這三個維度具體設計。價值引領主要在于對社會主義核心價值的認同，可設置愛黨愛國、維護國家安全、誠實守信、遵紀守法等評價指標；品格錘煉主要在于道德特別是職業(yè)道德的養(yǎng)成，可設置吃苦耐勞、崗位認同、主動服務等評價指標；精神塑造又可設置認真踏實、創(chuàng)新進取、努力鉆研等評價指標。另一方面，要聯(lián)動多元評價主體，運用信息化評價工具。要基于前述評價指標充分搜集高職學生核心素養(yǎng)培育的“增值”數(shù)據(jù)，有效運用信息化手段匯總、分析數(shù)據(jù)，科學、客觀評價學生學習效果。同時，以思政課教師為主，聯(lián)動專業(yè)課教師、企業(yè)基地導師、教學管理者等，運用信息化評估系統(tǒng)從輸入到輸出、從過程到結果，連通課堂內(nèi)外，全過程、全方位、全要素考核學生，多方考核和檢驗學生思政課學科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培育情況。

（五）從配齊隊伍到提升內(nèi)涵：高職思政課教師素質(zhì)的錘煉與磨礪

要培育學生的核心素養(yǎng)，高職思政課教師自身必須具備良好的核心素養(yǎng)，這就要求配齊建強高職思政課教師隊伍。2020年，教育部頒布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，明確指出高等學校必須嚴格按照不低于1∶350的比例配齊專職思政課教師?！敖刂沟?021年年底，我國高校思政課教師總數(shù)超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，隊伍配備總體達到師生比1：350的要求”[23]，初步解決了配齊的問題。但是，配齊只是基礎要求，建強才是更高目標。這一更高目標對于思政課教師個人而言，就是要達到習近平總書記所提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[24]，要把提升自身素養(yǎng)作為自覺行為和執(zhí)著追求，全面融入日常理論學習和實踐教學中，要加強與專業(yè)課教師之間的聯(lián)系，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，加強與輔導員之間的聯(lián)系，參與學生日常思政教育，不斷錘煉自身的能力和素質(zhì)；對于學校而言，要建立和完善有重點、分層次、多形式的教師培養(yǎng)培訓機制，做好思政課教師隊伍建設規(guī)劃，要建設和完善考核評價機制、獎勵懲罰機制和退出機制，嚴把“政治關”“師德關”“業(yè)務關”，確保思政課教師人格要正。除此之外，國家層面也要為思政課教師核心素養(yǎng)提升提供良好的政策環(huán)境和法律保障，加快健全本、碩、博一體化的馬克思主義理論人才培養(yǎng)體系，加強優(yōu)秀團隊和名師工作室建設。只有“三管齊下”、共同發(fā)力，才能建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理，通曉職業(yè)教育教學規(guī)律和高職學生認知規(guī)律的高職思政課教師隊伍。

［注釋］

①魯英.高校思政課應成為培育大學生核心素養(yǎng)的領路人［J］.黑龍江教育：理論與實踐，2020（9）：46.

②鄧驗，向婭妮.拔節(jié)孕穗期高校思政課培育大學生核心素養(yǎng)探究［J］.湖南社會科學，2020（2）：30.

③核心素養(yǎng)研究課題組《.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架［J］.中國教育學刊，2016（10）：1-2.

④王艷輝.高職學生核心素養(yǎng)框架建構及培養(yǎng)路徑［J］.職業(yè)技術教育，2017（19）：37.

⑤韓天學，張學龍.適合我國高職學生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究［J］.職業(yè)技術教育，2019（3）：24.

⑥蕭早榮.職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（16）：73.

⑦王興.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境、目標定位與路徑突破［J］.職業(yè)技術教育，2020（34）：8.

⑧劉英霞.技能型社會背景下技術技能人才要素模型與培養(yǎng)路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（10）：63.

⑨易希平，張健.回到人本身：高等職業(yè)教育的內(nèi)在自覺及其實現(xiàn)［J］.職業(yè)技術教育，2021（28）：62.

⑩中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：329.

[11]唐文.立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標的任務及實現(xiàn)策略［J］.教育與職業(yè)，2020（17）：54.

[12]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2014-05-05（2）.

[13]習近平.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2017：6.

[14]中央文獻研究室.毛澤東文集：第7卷［M］.北京：人民出版社，1999：226.

[15]陶行知.陶行知文集［M］.南京.江蘇教育出版社，2008：868-869.

[16]曾維華，王云蘭.立德樹人：新時代高校思想政治理論課的使命與責任［J］.學術探索，2021（2）：139.

[17]習近平致首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會的賀信［EB/OL］.（2022-04-27）［2022-05-20］.http://www.gov.cn/xinwen/2022-04/27/content_5687517.htm.

[18]張妍.思想政治理論課對大學生科學精神的培養(yǎng)探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011（2）：53.

[19]鄭月.核心素養(yǎng)視角下課程標準的推進與建設［J］.教學與管理，2018（11）：7.

[20]中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：381.

[21]唐春霞.職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)教程［M］.北京：高等教育出版社，2021：I.

[22]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］.全球教育展望，2016（1）：9.

[23]樊未晨.全國高校思政課專兼職教師超12.7萬人［N］.中國青年報，2022-03-18（2）.

[24]習近平.習近平談治國理政（第三卷）［M］.北京：外文出版社，2020：330.