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    高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究

    2022-11-24 14:28:11郁士寬
    教育與職業(yè) 2022年19期
    關(guān)鍵詞:集群職業(yè)院校人才

    郁士寬

    教學(xué)創(chuàng)新團隊是實施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃,推進高水平職業(yè)院校建設(shè)的重要力量,也是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的實施主體。2019年1月,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,針對高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊組建,提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。同年5月,教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》,圍繞教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出“按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)(群)、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升”。同年8月,教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》,提出“全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力以及團隊協(xié)作能力”。近年來,我國無論從高等職業(yè)教育政策保障上,還是專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群實際需要上,都對教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出了新要求。

    一、產(chǎn)業(yè)集群:專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的外部驅(qū)動

    美國當(dāng)代學(xué)者邁克爾·波特(Michael E.Porter)在1990年出版了《國家競爭優(yōu)勢》一書,書中提出了集群及產(chǎn)業(yè)集群(Industrial Cluster)等術(shù)語。他認為集群表示一個特別領(lǐng)域在某一特定區(qū)域下,存在著一群有著相互關(guān)聯(lián)的公司和供應(yīng)商,以及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度、協(xié)會。產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)該具備空間位置上的接近,產(chǎn)業(yè)在長期形成發(fā)展過程中會留下當(dāng)?shù)貧v史文化與地理環(huán)境的烙??;企業(yè)之間、企業(yè)與各種機構(gòu)、各級政府之間,能共享人才、知識、技術(shù)、信息和市場等諸多產(chǎn)業(yè)要素,并產(chǎn)生和具有共同效益;“產(chǎn)業(yè)鏈之間高度互補融合,具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性,產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部各種認知主體和認知方式存在多樣性,知識創(chuàng)新伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的始終,共享產(chǎn)業(yè)化資源和基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境”①。

    產(chǎn)業(yè)集群成為世界經(jīng)濟版圖中的普遍現(xiàn)象,也成為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一種重要的產(chǎn)業(yè)組織形式和有效的發(fā)展模式,在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。隨著集群系列理論被關(guān)注、接受、傳播,產(chǎn)業(yè)集群被用以描述為生產(chǎn)某些共同產(chǎn)品或者提供某些共同服務(wù)的組織在空間范圍內(nèi)聚集的情形。從世界范圍看,產(chǎn)業(yè)集群在強化專業(yè)化分工、優(yōu)化生產(chǎn)要素配置、發(fā)揮協(xié)作配套效應(yīng)、建立空間創(chuàng)新系統(tǒng)等方面成效明顯,是一定發(fā)展階段工業(yè)化生產(chǎn)的必然趨勢。當(dāng)前,促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向全球價值鏈中高端,有效培育世界級先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群是我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的實踐探索。產(chǎn)業(yè)集群由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群向現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)集群深化發(fā)展,對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高要求。

    人才集聚和產(chǎn)業(yè)集群往往相伴而生,產(chǎn)業(yè)集群對各類人才具有巨大的吸引力,能夠形成人才集聚效應(yīng),并為吸引人才、培養(yǎng)人才和激勵人才提供良好環(huán)境。而人才集聚則是進一步促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展,支持該地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的不斷擴張和升級發(fā)展。產(chǎn)業(yè)集群既是強勢經(jīng)濟區(qū),也是人才集聚區(qū)。新時代實體企業(yè)之間的競爭不再是簡單的低成本規(guī)模競爭,而是技術(shù)的競爭。產(chǎn)業(yè)集群與人才集聚對應(yīng),促使專業(yè)集群與人才培養(yǎng)對應(yīng),專業(yè)群建設(shè)必須服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展,這方面的重擔(dān)由教學(xué)創(chuàng)新團隊承擔(dān)。高水平職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群最間接的方式是通過教學(xué)創(chuàng)新團隊開展人才培養(yǎng),最直接的方式是教學(xué)創(chuàng)新團隊投身產(chǎn)業(yè)集群開展社會服務(wù)。為此,產(chǎn)業(yè)集群因與人才培養(yǎng)有著緊密關(guān)聯(lián),已成為專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的外部驅(qū)動。

    二、資源集聚:專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)在基因

    專業(yè)群指根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用或服務(wù)需要,對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域,結(jié)合職業(yè)院校獨特的辦學(xué)優(yōu)勢及專業(yè)面向,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展走勢,以學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)為主導(dǎo),按行業(yè)特點、技術(shù)應(yīng)用相同或相近原則,充分融合關(guān)聯(lián)專業(yè)而形成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)代表著職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展方向和建設(shè)重點,是以專業(yè)建設(shè)為主線的資源整合活動,旨在優(yōu)化教學(xué)資源,將相關(guān)專業(yè)作為一個整體來建設(shè),帶動所有專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高度契合、特色鮮明的專業(yè)群,關(guān)鍵在于推動專業(yè)群有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群,圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點,推進專業(yè)集群化、資源集聚化、管理集約化?!案咚綄I(yè)群需要充分發(fā)揮集群效應(yīng),有機整合課程資源、教師資源與實訓(xùn)資源,實現(xiàn)資源整合和共享效益最大化,使原本‘小’而‘散’的單體專業(yè)相互支撐,形成人才培養(yǎng)合力”②。

    “團隊指在特定的可操作范圍內(nèi),為實現(xiàn)特定目標而共同合作的人的共同體”③。當(dāng)前,高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)期待專業(yè)協(xié)同和跨界整合,實現(xiàn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)資源集聚。這一背景下教學(xué)創(chuàng)新團隊的架構(gòu)形態(tài)、建設(shè)目標、職責(zé)權(quán)利及處理原則、績效評價與獎懲機制等組織要素如何設(shè)計,團隊內(nèi)部成員之間、團隊與其他教學(xué)組織,以及團隊與政府、行業(yè)、企業(yè)之間如何實現(xiàn)有效協(xié)作,如何在合作機制上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展與深度融合,已成為當(dāng)前亟待關(guān)注的內(nèi)在需要。集聚是一種常見的經(jīng)濟現(xiàn)象,在市場經(jīng)濟條件下,資源總是朝著最有效率的地方集聚,進而促使各種產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟活動在特定空間范圍內(nèi)的集中?!敖M建專業(yè)群也需要一大批教學(xué)和生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干來建設(shè)群內(nèi)資源,教學(xué)創(chuàng)新團隊恰好迎合了這種需求”④。

    高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)更加需要解決“為誰建、誰來建、建什么、怎么建”等一系列問題,需要在充分尊重市場規(guī)律的前提下,更有效地發(fā)揮市場機制對資源的配置作用,逐步引導(dǎo)人力資源、自然資源和資本資源集聚,這一內(nèi)在使命需要與時俱進地打造教學(xué)創(chuàng)新團隊并致力于有效協(xié)作。專業(yè)群建設(shè)必須依靠一流師資來實現(xiàn),教學(xué)創(chuàng)新團隊是實施這項建設(shè)工作的重要力量,也是高水平師資建設(shè)中尤為重要的一環(huán),對高水平職業(yè)院校建設(shè)起著舉足輕重的作用。教學(xué)團隊在創(chuàng)新發(fā)展的過程中,可以為團隊成員提供很多參與決策、解決問題的機會,有利于團隊成員獲取更廣泛的知識、素養(yǎng)、技能和經(jīng)驗。高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的實踐證明,教學(xué)創(chuàng)新團隊拓展了課程、教師、基地等專業(yè)資源的應(yīng)用領(lǐng)域,緩解了專業(yè)師資及資源分布不均衡,過于集中在優(yōu)勢專業(yè)的不良現(xiàn)狀,成為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強化專業(yè)特色,提升育人質(zhì)量,服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的實際需要。

    三、問題聚焦:專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的瓶頸

    (一)運行機制滯后

    高等職業(yè)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的改革過程,必然存在傳統(tǒng)行為和創(chuàng)新發(fā)展并存的發(fā)展環(huán)境。在推進專業(yè)群建設(shè)進程中,也面臨二級教學(xué)部門與教學(xué)團隊、傳統(tǒng)教研組織與教學(xué)團隊、專業(yè)群項目組織與教學(xué)團隊等之間關(guān)系不暢的問題。目前,高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)活力不強,特別是專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式、構(gòu)建要素、內(nèi)涵特質(zhì)、保障條件和制度設(shè)計滯后,已成為束縛專業(yè)發(fā)展的機制障礙。傳統(tǒng)教學(xué)團隊的難點、痛點問題依然存在,教學(xué)創(chuàng)新團隊組織模式、運行機制建設(shè)未完全建立,面臨合作意識淡薄、合作領(lǐng)域狹窄、合作平臺欠缺等問題,專業(yè)之間資源分割明顯,按照各自專業(yè)的體系組織教學(xué),難以形成人才培養(yǎng)合力。

    (二)統(tǒng)籌權(quán)限薄弱

    開展專業(yè)群建設(shè)必然面臨跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè),根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)建設(shè),協(xié)調(diào)各方力量開展工作。在高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)進程中,需要做好專業(yè)群資源中人、財、物的科學(xué)統(tǒng)籌,其中教學(xué)團隊的優(yōu)化組建、有效運作是關(guān)鍵舉措之一。傳統(tǒng)教學(xué)團隊統(tǒng)籌能力逐漸薄弱,缺乏專業(yè)建設(shè)的指揮權(quán)、專業(yè)集群的決策權(quán)、專業(yè)資源的調(diào)配權(quán),在高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)中,容易出現(xiàn)定位混亂、角色沖突、組織異化、責(zé)任缺失等問題,缺乏改革動力和創(chuàng)新活力。

    (三)團隊職能繁雜

    專業(yè)教研室作為傳統(tǒng)教學(xué)團隊,主要職能是制定、修訂并執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、組織專業(yè)教學(xué)、落實教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)管理、開展教研活動等,它是教學(xué)工作任務(wù)布置、落實的基層教學(xué)組織。同時,作為組織專業(yè)教學(xué)的教研室還承擔(dān)高職院?;鶎有姓芾硎聞?wù),諸如各類學(xué)習(xí)、職工活動、檢查評估等,處于不可或缺的特殊地位,扮演二級教學(xué)單位內(nèi)設(shè)行政組織的角色。在推進高職院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、實施高水平職業(yè)院校建設(shè)的進程中,傳統(tǒng)教學(xué)團隊擔(dān)任繁雜的行政事務(wù),不利于集中精力從事專業(yè)群建設(shè)。

    (四)組隊模式單一

    多年來傳統(tǒng)教學(xué)團隊難以形成規(guī)模效應(yīng)和多樣發(fā)展,團隊成員缺乏從事專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和跨專業(yè)合作的創(chuàng)新理念,呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展外延形態(tài)割裂及潛在的故步自封現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)團隊組隊模式較單一,專業(yè)建設(shè)任務(wù)大多停留于課務(wù)落實、日常教學(xué),且往往因?qū)I(yè)課程教學(xué)需要,直接表現(xiàn)為授課人員的簡單集合,團隊課程體系未能實現(xiàn)以崗位能力為導(dǎo)向的課程組合。同時,“教師們習(xí)慣傳統(tǒng)的‘一名教師一門課’的做法,主動參與教學(xué)團隊的意識不強,行業(yè)企業(yè)兼職教師真正參與高職教師教學(xué)團隊教學(xué)活動少”⑤?;趯I(yè)群發(fā)展和服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實際需要,高職院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式不是一成不變的,單一的教學(xué)團隊模式必將被打破。特別是行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育人才素質(zhì)要求更加多元化以及高職院校辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的多元化,未來專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式也必然是多元化的。

    四、提質(zhì)培優(yōu):專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的行動路徑

    (一)優(yōu)化團隊治理體系

    建立團隊組織架構(gòu)及關(guān)聯(lián)機制,增強團隊治理能力,激發(fā)團隊內(nèi)生動力,將責(zé)權(quán)利的劃分作為專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)最重要的任務(wù)之一;采用公開選拔、競爭擇優(yōu)的績效考核方式,將團隊成員崗位績效與專業(yè)群建設(shè)津貼掛鉤;通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系推動教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè),充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),圍繞專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)展四個層面,實施團隊治理創(chuàng)新和績效評價制度;堅持精準培育,做到團隊治理有專項規(guī)劃、工作專班、建設(shè)基金、團隊智庫、師資圖譜、專屬政策包,明確專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的指揮權(quán);遵循科學(xué)的、實踐的、有效的團隊發(fā)展規(guī)律和章程,注重平等競爭、團結(jié)合作、共同發(fā)展的價值理念,形成一種積極上進的團隊文化氛圍,促使團隊成員積極主動推進專業(yè)群改革發(fā)展,為此建立共同的價值理念,并不斷從提升專業(yè)水平、職業(yè)情懷、工匠精神和協(xié)同意識等方面凝聚共識。

    “建設(shè)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)團隊的關(guān)鍵是讓‘跨’從拼湊和堆砌真正成為協(xié)同創(chuàng)新,實現(xiàn)這一目標必須有知識結(jié)構(gòu)全面、視野寬廣、善于運用最新技術(shù)和方法的帶頭人來引領(lǐng)”⑥。團隊組織的負責(zé)人可跨院系產(chǎn)生,實行崗位競聘,團隊負責(zé)人應(yīng)善于團結(jié)和有效組織團隊成員,能圍繞專業(yè)群建設(shè)項目的任務(wù)表,在人員調(diào)配、組隊、進修和基地、設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費的使用上,在全校范圍內(nèi)享有優(yōu)先分配權(quán),并根據(jù)專業(yè)群的階段建設(shè)質(zhì)量和最終驗收情況,直接向?qū)W校提出獎懲人員的意見和建議。在專業(yè)群建設(shè)期間,學(xué)校應(yīng)保持團隊負責(zé)人相對穩(wěn)定,不隨意調(diào)用于其他工作,“團隊成員在負責(zé)人的帶領(lǐng)下,集中針對集群課堂教學(xué)、實踐育人、教學(xué)研究、社會服務(wù)等,根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域進行科學(xué)分工”⑦。此外,團隊需要自查和監(jiān)督建設(shè)項目的實施情況,定期報告項目建設(shè)進度并及時反映存在的問題,及時按照要求進行整改、提升。

    (二)聚焦“三教”改革任務(wù)

    《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了包括教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)?!叭獭备母镏?,教師是根本,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,三者均為專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在體現(xiàn),也需要通過教學(xué)創(chuàng)新團隊這支生力軍來踐行。為此,需要聚焦“教師賦能”,打造團隊教學(xué)設(shè)計的“新業(yè)態(tài)”。以職業(yè)崗位流程為目標,引導(dǎo)團隊成員對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和流程再造,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與崗位能力需求的有效銜接,教學(xué)過程與崗位實踐流程的有效轉(zhuǎn)化,并不斷健全育訓(xùn)結(jié)合、德技并修機制,推動理實一體化教學(xué)模式改革向縱深發(fā)展;需要聚焦“教材升級”,打造團隊教學(xué)載體的“新形態(tài)”。團隊成員協(xié)同實施專業(yè)群教材建設(shè)項目,創(chuàng)新專業(yè)群教材呈現(xiàn)方式。支持學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師及實踐經(jīng)驗豐富、行業(yè)有影響的技術(shù)人員參與教材編寫,開發(fā)系列規(guī)劃教材、新型活頁式教材、融媒體教材等;需要聚焦“教法激活”,打造團隊教學(xué)相長的“新生態(tài)”。創(chuàng)新運用信息化手段,探索建立包括教學(xué)應(yīng)用管理平臺、教學(xué)資源云平臺,以及全面支持討論式、互動式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)云平臺,深化教育教學(xué)改革,提升團隊教學(xué)質(zhì)量。建立教師教學(xué)資源共享、教學(xué)方法互通的“教研共同體”,結(jié)合專業(yè)集群和課程群建設(shè),團隊共同開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)項目,進行虛擬仿真實驗教學(xué)。

    (三)打造“四鏈集成”資源

    專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)順應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)集群新業(yè)態(tài),遵循“產(chǎn)教融合、崗位引領(lǐng)”的理念,依托專業(yè)集群,整合優(yōu)質(zhì)資源,加快推進產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈、人才鏈的“四鏈集成”,促進跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)重組和技術(shù)應(yīng)用能力提升,打造一流的“四鏈集成”資源。一方面,團隊?wèi)?yīng)率先深化對高等職業(yè)教育類型特征和培養(yǎng)層次的思考、認識,主動適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài),遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,基于專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑,進一步優(yōu)化“四鏈集成”人才培養(yǎng)機制。另一方面,團隊依托暢通互聯(lián)的專業(yè)群建設(shè)系統(tǒng)平臺,靈活調(diào)整專業(yè)方向及專業(yè)組成,拓展相近或新興專業(yè),通過原有專業(yè)的滾動發(fā)展及衍生開發(fā),在保持穩(wěn)定的專業(yè)群主體面向的基礎(chǔ)上,增強專業(yè)發(fā)展的外部適應(yīng)性,使專業(yè)群整體上富有生機活力。專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊要高水平地發(fā)揮專業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新力,利用新產(chǎn)業(yè)、新模式、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)加快新舊動能轉(zhuǎn)換,優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)和布局,推進專業(yè)群涉及產(chǎn)業(yè)、師資、市場等資源多元耦合和協(xié)同發(fā)展,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)匹配度高,專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合更加緊密。此外,專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)主動對接區(qū)域或行業(yè)的重點產(chǎn)業(yè),貫徹國家專業(yè)教學(xué)標準,做到人才培養(yǎng)方案科學(xué)、課程體系特色鮮明、技能考核標準完善、校企合作基礎(chǔ)良好,積極承擔(dān)人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、1+X證書制度試點、職業(yè)院校技能大賽等工作,以及國家級、省級教師培訓(xùn)任務(wù),承接國家或地方、企業(yè)重大科技攻關(guān)項目或研究課題,形成優(yōu)質(zhì)而豐富的專業(yè)群資源庫。

    (四)提升人才工程效應(yīng)

    高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊需要合作共建、共享人才、共用資源,通過增強專業(yè)集群之間的人員交流、研究合作、資源共享,形成緊密聯(lián)系、專業(yè)集群式的人才隊伍。推進高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)離不開一批高素質(zhì)、高層次專業(yè)人才,人才工程提升、創(chuàng)新的過程,也是壯大、鞏固教學(xué)創(chuàng)新團隊的過程。人才工程必將會聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源,既需要探索建立由首席教師、教學(xué)名師、骨干教師、專家學(xué)者等相關(guān)方參加的專業(yè)群建設(shè)成員,也需要圍繞專業(yè)群建設(shè)選聘產(chǎn)業(yè)教授,并聘請大國工匠、技能大師、企業(yè)骨干人員等加盟,共同組建專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)群師資隊伍,真正形成人才工程創(chuàng)新的主陣地。在專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的進程中,大力引進、選聘具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和高科技、高技能人才作為產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提升“雙師”素質(zhì)是重點任務(wù)。

    提升人才工程效應(yīng)需要把握專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)律,持續(xù)推動專業(yè)群師資資源科學(xué)配置和內(nèi)涵發(fā)展,實現(xiàn)師資人才和專業(yè)發(fā)展需求的動態(tài)平衡。建立專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊目標、任務(wù)和標準體系,優(yōu)化師資引進、培養(yǎng)、發(fā)展“三位一體”聯(lián)動機制。實施專業(yè)群建設(shè)高層次人才“引智”工程,注重發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”,分類引進行業(yè)領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師、教授、博士和高技能人才等高層次人才。構(gòu)建新型人才柔性引進模式,加大專業(yè)群緊缺人才引進力度,培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有權(quán)威的高水平專業(yè)群帶頭人,引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和效應(yīng)?!皩嵤I(yè)群建設(shè)人才‘借智’工程,聘請知名專家學(xué)者,發(fā)揮其在專業(yè)領(lǐng)域的高端引領(lǐng)作用,指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)”⑧。依托行業(yè)企業(yè)和借助職教集團輻射效應(yīng),建設(shè)國家、省級、市級技能大師(名師)工作室,專設(shè)流動崗位,聘請國家工匠、技術(shù)能手、產(chǎn)業(yè)教授等高技能人才到學(xué)校兼職,帶動服務(wù)專業(yè)群建設(shè)需要的高技藝兼職人才隊伍建設(shè)。

    (五)夯實校企協(xié)同創(chuàng)新

    專業(yè)群建設(shè)需要將校企合作落到實處,通過夯實校企協(xié)同創(chuàng)新,推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連接、專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)標準與職業(yè)標準銜接、校內(nèi)師資與企業(yè)人才對接。校企協(xié)同實施專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊“大數(shù)據(jù)+優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈”行動,服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新,促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接;落實“教師走出去”和“專家請進來”行動計劃,與企業(yè)共建培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院;落實教師輪流進企實踐鍛煉制度,有序安排專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊成員與行業(yè)企業(yè)人員常態(tài)化交流、掛職,推動與行業(yè)企業(yè)共建教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地;規(guī)范項目實施過程和培訓(xùn)工作流程,創(chuàng)新校企協(xié)作培訓(xùn)機制,健全管理制度和考核評價機制,提升培訓(xùn)質(zhì)量與效益;依托職教集團、園區(qū)單位、產(chǎn)教融合型企業(yè)設(shè)立校企人員雙向技術(shù)協(xié)作、交流培訓(xùn)等,搭建政行校企合作創(chuàng)新平臺,推動校內(nèi)外資源有效共享。

    根據(jù)專業(yè)集群需要打破二級學(xué)院校企合作界限,組建集人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、科技服務(wù)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)為一體,對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群校企合作團隊,支撐群內(nèi)不同專業(yè)的師資融合發(fā)展。根據(jù)不同職業(yè)崗位面向,注重教學(xué)創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)化特質(zhì),使之緊跟市場發(fā)展和前沿技術(shù);打造高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團隊,校企聯(lián)合建設(shè)一批名師、大師、勞模工作坊?!敖⒔∪珜I(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊校企協(xié)同育人制度,共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標準和課程標準,共同建設(shè)師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地,共同實施應(yīng)用技術(shù)研究、推廣、咨詢、培訓(xùn),支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置”⑨。根據(jù)專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需要,組織教學(xué)創(chuàng)新團隊成員與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師多元融合,發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同、引領(lǐng)作用,真正實現(xiàn)平臺共建、資源共創(chuàng)、風(fēng)險共擔(dān)、成果共享。

    [注釋]

    ①周慶元.產(chǎn)業(yè)集群與人才集聚相互驅(qū)動和耦合發(fā)展研究[M].南京:河海大學(xué)出版社,2019:16.

    ②崔巖.創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑[N].中國教育報,2019-05-28(9).

    ③(美)勞倫斯·霍普.管理團隊[M].林濤,譯.北京:企業(yè)管理出版社,2001:5.

    ④熊文林,劉艷平.基于創(chuàng)新集群演化理論的高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè),2022(1):70.

    ⑤聶偉進.“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展:機遇、困境與突圍[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(10):60.

    ⑥劉琛.數(shù)字經(jīng)濟背景下的職業(yè)教育[J].中國人民大學(xué)學(xué)報,2020(6):48.

    ⑦林徐潤.高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義、問題與策略[J].教育與職業(yè),2021(15):59.

    ⑧曾照香,李良明.“雙高計劃”背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021(2):54.

    ⑨教育部.全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案[N].中國教育報,2019-06-19(3).

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