高?；瘜W學科課程思政育人路徑探究

陳立棟

(洛陽師范學院 化學化工學院，河南 洛陽 471934)

1 高?；瘜W學科課程思政現(xiàn)狀

從堅持把立德樹人作為教育教學的中心環(huán)節(jié)的要求來說，教師在學科基本學科知識的教學過程中，理應將大學生應有的價值取向、人生追求、科學探索的精神及其應該承擔的社會責任等要素納入專業(yè)教學活動之中，理應將知識傳授與價值引導相統(tǒng)一，有效幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，作為自己教學活動的重要內容[1].

1.1 部分優(yōu)秀教師能夠正確認識課程思政的意義

當前，相當多的化學專業(yè)教師都已經有了主動思考課程思政的意識，能夠認識到化學專業(yè)教學實施課程思政，既是高校思想政治教育的一部分，也是對立德樹人教育根本任務的落實，能夠認識到在化學學科實施課程思政對學生成長的重要性.特別是一些優(yōu)秀的專業(yè)教師，已經能夠在專業(yè)教學中準確定位思想政治教育的重要性，能夠認識到大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重任，是社會主義的建設者和接班人，是民族的希望和祖國的未來，推進課程思政在化學學科的實施，積極把化學人的科學精神引入專業(yè)教學之中，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定學生的理想信念，使其形成健全人格品質，真正成為社會主義合格建設者和可靠接班人.因此，這些優(yōu)秀教師能夠主動將思想政治教育元素納入化學專業(yè)學科教學中，不僅能夠很好地提高學生對專業(yè)課程的學習主動性，使教師在完成傳道授業(yè)解惑目標的同時，還能夠有效地培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于對大學生價值理念的培養(yǎng)、人生追求的塑造，為同學們將來走上工作崗位奠定良好的思想道德素養(yǎng).但就總體而言，當前的化學專業(yè)教學，除了部分優(yōu)秀教師能夠站在學生長遠發(fā)展的角度正確理解“三全育人”的時代意義，主動提升對課程思政的認識，并積極推進課程思政工作的實施外，相當多的化學學科專業(yè)教師，還未能正確認識課程思政的重大意義，還不能很好地在基礎專業(yè)教學中主動拓展專業(yè)課程中的“思政”元素.

1.2 部分教師能夠對課程思政的內涵予以正確的認知

化學專業(yè)課程具有很強的抽象性、概括性、實踐性和專業(yè)性，實施化學課程思政，不是簡單地在化學課堂講政治課，而是要把思政元素悄無聲息地融入到化學課堂的教學中[2].課程思政的提出，給高校思想政治教育提出了新的發(fā)展方向，也對專業(yè)教師提出了新的要求.化學專業(yè)的部分教師，已經能夠就課程思政的內涵認識到，所謂化學課程思政，就是指化學課程教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更應該積極納入思政教育的元素， 發(fā)揮好教師的育人功能.并能夠積極開展實踐探索，如有的化學教師能夠在專業(yè)課程教學中，引入一些化學領域的著名科學家(如屠呦呦)的案例，加入科學精神、愛國主義精神的教育活動，不但有助于激發(fā)學生的內在學習動力，更會在悄無聲息中形成有效的思想政治教育效能.更有教師已經意識到“化學課程思政應以化學專業(yè)教學為出發(fā)點，結合專業(yè)知識點，以新時代中國特色社會主義思想為指導，在傳授化學專業(yè)知識的同時積極將具有價值取向、政治信仰、社會責任的化學專業(yè)題材與內容納入教學環(huán)節(jié)，全面提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代人才”.這些認知在當前的課程思政推進過程中都是彌足珍貴的，但遺憾的是，具有這種認知素養(yǎng)的專業(yè)教師尚屬少數(shù).

1.3 已有部分教師主動推進課程思政實施

當前，部分專業(yè)教師在課程思政的自我反思和自我認知的提升中，已經能夠主動地把思想政治教育的元素與所講課程結合起來進行授課，并主動推進課程思政的實施.例如有教師在無機化學教學時，能夠就瑞利教授發(fā)現(xiàn)氬的典型案例，和同學們就實事求是、精益求精的科學精神和善于質疑的科學態(tài)度進行充分交流.還有教師在元素周期律的學科教學中，能夠就門捷列夫在發(fā)現(xiàn)元素周期律過程中表現(xiàn)出的對科學的不懈追求、嚴謹?shù)目茖W預見力及其大膽的批判精神展開討論，幫助學生建立勇于堅持真理、修正錯誤、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度.有教師以居里夫人在提取釙和鐳的過程中表現(xiàn)出的頑強毅力、廢寢忘食的工作態(tài)度和獻身科學、熱愛祖國的精神，對學生開展積極的思想政治教育工作.

2 高校化學學科課程思政實施中的問題審視

雖然，近年來高等教育能夠主動推進課程思政的實施，積極將思政元素融入基礎學科的教學過程中，在推動課程思政方面做了一些探索與實踐，并取得了一定的成效；但是與推動課程思政實施的目標還有很大的差距.

2.1 部分教師課程思政育人意識淡薄

化學學科作為理論基礎課，課程中的概念抽象、公式復雜、內容繁多.要在有限的課時里講清楚這門課程，大部分教師在實際教學中更多考慮的是知識的傳授，缺乏對“道”的傳播，育人意識薄弱.更有部分教師錯誤地認為思想政治教育與專業(yè)課程無關，強行開展會擾亂課程自身的教學活動，不愿意進行育人活動.這其實脫離了高等教育的本質要求，忘記了教師不僅是教書者，更是育人者的根本要求，因此，缺乏開展課程思政的主動意識.

2.2 課程思政實施評價標準尚不完善

目前，各高校對教師的教學評價考核大多采取平時學生評教和同行考評相結合的方式.一方面，由于高等教育課程思政自提出到實施需要一定的時間與過程，當前各高校實施的學生評教標準中很少涉及基礎學科的課程思政內容，缺乏對教師實施課程思政的有效監(jiān)督和評價；另一方面，各高校對教師落實課程思政工作方面也存在著制度漏洞和管理缺失的問題.當前，各高校雖通過各種途徑號召、引導全體教師實施課程思政，并推動了課程思政實施思想大討論，但在落實過程中，缺乏相應規(guī)章制度的貫徹與落實，沒有準確的評價標準來衡量教師在基礎課程中的思政教育實施情況.這種評價標準的缺失，既降低了檢驗課程思政的效果，又阻礙了基礎(化學)課程教學的改進.

2.3 部分教師課程思政實施能力有待提高

雖然大部分教師認同將“思政”貫穿化學課堂教學，但是由于缺乏相應的思政理念，很難將思政元素融入專業(yè)課程的教學.有的教師不會在教學中探索思想政治教育的元素，更有部分教師認為思政內容會擠占專業(yè)課學時，影響專業(yè)知識的傳授.這導致在學科教學的具體實施中，教學會囿于教材的基礎內容、具體知識點，喪失學科教學應有的格局.對課程思政的認知嚴重不足，使學科教學的內容與思想政治教育的結合缺乏深度，更多的是為了思政而思政，為了學科教學而教學，既不能使學生很好地掌握專業(yè)學科知識，又不可能使學生在學科教學的過程中適時接受到思政教育，使1+1大于2的教學作用成為一種美好的理念[3].

3 當前高校推動化學學科課程思政的路徑探索

結合高?；瘜W學科的特點，要做好化學學科教學中的課程思政實施工作，必須堅持因事而化、因時而進、因勢而新.用好課堂教學這個主渠道，使化學課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應.這就要求高校化學學科教師認真思考如何推動課程思政的實施，積極梳理好專業(yè)知識點和思想政治教育的要素，促進當代大學生的全面發(fā)展.

3.1 增強專業(yè)教師課程思政育人的主動意識

夸美紐斯曾說：“太陽底下再也沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了.”教師不僅要靠淵博的知識幫助學生掌握現(xiàn)代科學知識，還要以完善的師德培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀.韓愈《師說》中的“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”和《禮記》中的“師也者，教之以事而喻諸德也”都表達了同樣的觀念.課程思政推進的實質即在于回歸教育的初心，強調在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳授中注重價值引領.在學科教學中，課程思政的效果更多的取決于學科任課教師的個人素養(yǎng)，特別是其主動參與育人的意識和能力.我們說，政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及人格魅力不凡的教師，能夠在教學過程中主動改變過去專業(yè)教學只注重知識傳授而忽視思想教育的情況，能夠主動開展學習，特別是有關思想政治教學的學習，能夠主動就思政教育的內涵與意義進行自我反思，從而有意識地就現(xiàn)代先進教育理念進行學習，能夠主動提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更新自身的教育理念，不斷創(chuàng)新教育方式方法.一方面，將先進的政治思想理念通過自己的課程傳達給學生，幫助學生在理論學習、技能提升的同時形成正確的思想判斷和理解.另一方面，加強學科和專業(yè)自身的使命感和責任意識教育，強化大學生對學科、專業(yè)內在價值和社會價值的充分認識，強化教師的育人使命感和社會責任感，從而對當代大學生的精神建設、情感培養(yǎng)與道德提升產生重大影響.

3.2 建立健全課程思政評價體系

教學質量評價體系是教師開展教學活動的指揮棒，因此，教師在化學課程中是否落實了課程思政的理念，必須納入教學質量評價體系中.也就是說，教學質量評價體系不僅需要對教師的專業(yè)教學內容、成效等做出評價，還應該對教師在教學中的育人成效進行評價.在學生評教、督導評課、同行聽課過程中科學設立育人理念、育人成效的觀測點，科學有效地評價思想政治教育理念在專業(yè)教學中的實施，通過教學質量評價體系這個指揮棒真正把課程思政落到實處.化學專業(yè)教學要真正做好這項工作，首先要加強制度建設，完善高校教師實施課程思政的相應規(guī)章制度，制定“化學學科課程思政實施方案”，明確任課教師實施課程思政的評價標準.其次要完善評價制度，在學生評教中增加關于教師課程思政實施情況的評價內容，如教師在專業(yè)教學中是否融入思政教育元素、教師在專業(yè)課程教學中是否融入思想政治教育的方式方法等，改變以往學生評教只關注教師知識傳授和師德師風方面的問題.再次要增加評價主體.可以通過教師互評與自評，多方面考察教師落實課程思政的情況，對其做出更符合實際情況的評價.

3.3 主動挖掘化學學科的思政元素

任何一門學科中都會蘊含有一定的思政元素，化學課程也不例外.教師在對化學課程重要知識點講解時，一定要主動挖掘化學學科中具有家國情懷的優(yōu)秀的化學人，或者結合化學家在科研過程中所表現(xiàn)出來的時代責任感和民族自豪感的實例或故事(如在講授結構化學基本假設知識的同時，可以引入諾貝爾化學獎獲得者、著名華人化學家錢永健事跡的介紹)，潛移默化地引導學生進行思考，讓學生領悟：任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給那些有心人.進而教育學生，天上不會掉餡餅，唯有努力付出，才會有回報.通過對前人的經驗教訓講述、前人對科學的潛心研究的領會，使學生不但能夠獲取方法和思想，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質，使當代大學生能夠體會科學研究的艱辛與樂趣，激發(fā)他們獻身祖國化學事業(yè)的熱情.再如，在講解“分子對稱性”時，與先導課程有機化學中不對稱藥物的合成相結合，通過“反應停”藥物所致的“海豹畸形兒”事件，不僅讓學生深刻理解“性質反映結構，結構決定性質”這一結構化學基本原理，同時提醒學生必須對工作極端負責，把科學人文素質教育貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成審慎的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，幫助學生深刻領悟獻身事業(yè)的崇高與偉大，增強對生命的尊重與關愛，敬畏生命，學會感恩等.只有不斷挖掘出思政元素，才能實現(xiàn)與課堂的自然融合.讓學生在進行基礎理論學習的同時，提升個人思想道德素養(yǎng).特別是育人理念與化學專業(yè)知識的深度融合，既不會使化學專業(yè)知識呈現(xiàn)得那么枯燥無味，也會使思想政治教育變得更加豐滿.

3.4 提高教師課程思政教學能力

一個好教師，不僅要有豐富的專業(yè)素養(yǎng)，更要有潛心育人的職業(yè)素養(yǎng).專業(yè)課教師是課程思政的實施主體，只有教師主動追求自我思想政治水平的不斷提升，才能夠有意識地將思政理念與專業(yè)教學深度融合，才有可能主動進行思政元素的深入挖掘，從而將思政內容融入專業(yè)教學.具體到化學課程思政，自然也要求化學教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的人文素養(yǎng)、高尚的道德情操、敏銳的政治意識、自覺的育人理念[4].同時，要求教師課前進行科學合理的教學設計，在遵循化學教學自身教學規(guī)律的情況下，讓思政元素有機融入教學，從而不斷提高教師的“課堂思政”教學水平和能力.

總體而言，在化學教學中落實課程思政理念，根本在教師，教師要提升課程思政育人意識，積極提升自身的人文素養(yǎng)，努力鉆研教材，精心提煉教材中的思政元素，打磨自身的教學藝術，將專業(yè)課教學與思想政治教育有機結合起來，不斷增強使命感和責任感，站在高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定的大局和高度，竭盡所能并創(chuàng)造性地開展課程思政工作，為推動完成“立德樹人”的根本任務做出更大的貢獻.