教育碩士研究生“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)原創(chuàng)案例教學模式的實踐探索

馬勇軍 趙雨佳

教育碩士研究生“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)原創(chuàng)案例教學模式的實踐探索

馬勇軍 趙雨佳

基于教育碩士研究生培養(yǎng)目標和生源狀況，積極探索原創(chuàng)案例教學改革。以“教學模式創(chuàng)新”的原創(chuàng)案例教學為例，在介紹其“課前閱讀預習—一次課中研討—二次課中模仿—課后拓展創(chuàng)編”的四個環(huán)節(jié)行動過程的基礎上，總結了“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)原創(chuàng)案例教學模式的教學目標、教學程序和實施策略。

原創(chuàng)案例；“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式；教育碩士；研究生

教育碩士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)集現(xiàn)代教育理論、教育教學實踐能力、研究能力、終身學習能力于一體的高素質基礎教育學校專任教師[1]。與學術學位研究生相比，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更應該體現(xiàn)實踐性和職業(yè)性的特點。隨著教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，全日制教育碩士研究生所占比例也越來越高。這些學生來源以應屆本科畢業(yè)生為主，且相當一部分學生屬于跨專業(yè)考生，沒有師范教育背景和教師經歷。在這種情況下怎樣讓他們理解理論、了解實踐、形成教育教學實踐能力與實踐研究能力，是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，青島大學把“原創(chuàng)案例”的發(fā)現(xiàn)、研究、編寫和教學融為一體，形成一個既封閉又開放、多向互動的環(huán)路，構建了基于原創(chuàng)案例的做、研、編、學四位一體培養(yǎng)模式。所謂做案例是指師生深入一線參與學校管理、教學、教研等活動，了解中小學發(fā)展中的問題，增加對基礎教育的實踐體驗，在這個過程中，自然會有代表性的、啟發(fā)性的人或事成為“原創(chuàng)案例”的素材。研案例是師生用理論深刻解析一線的人物和事件，與基礎教育教師開展合作研究，并倡導學生學位論文做案例研究。編案例則是由教師、學生或師生合作，基于接觸和研究的真實學校、人物和事件，合理選擇視角、精細組織材料，編寫生動形象的案例文本。學案例則是師生圍繞“原創(chuàng)案例”展開課堂內外的教學活動[2]。基于原創(chuàng)案例的做、研、編、學，幫助教育碩士研究生在封閉邏輯的理論體系和開放復雜的教育實踐之間建立實質的關聯(lián)，使得教育碩士研究生的學習、實踐、研究過程緊密結合，相互促進。該培養(yǎng)模式于2018年獲得全國教育碩士專業(yè)學位教學成果一等獎。

在基于原創(chuàng)案例的做、研、編、學四位一體培養(yǎng)模式中，雖然做、研、編、學互為條件、相互作用，但原創(chuàng)案例的教學是核心，是連接其他環(huán)節(jié)、促進做研編學四位一體的中介。為此，近幾年來，筆者致力于探索如何充分發(fā)揮原創(chuàng)案例獨特優(yōu)勢，構建了“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式，以實現(xiàn)教育碩士研究生培養(yǎng)的多重目標。本文將以“中小學教學模式創(chuàng)新”案例教學為例，介紹“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)原創(chuàng)案例教學模式的探索背景、基本程序與組織策略。

一、探索背景：“中小學教學模式創(chuàng)新”原創(chuàng)案例簡介

教學案例是為了有效滿足教學需要，經過認真篩選、深入調研、客觀記述、精心編寫而成的具有一定代表性的真實且復雜的情景或事件的書面描述[3]。而原創(chuàng)案例是教學者基于自己曾經經歷或接觸到的真實事件，根據教學目的，選擇有意義的材料進行合理組織和呈現(xiàn)，并最終能融入教學之中的案例。案例主角既可以是教學者本人，也可以是教學者深入的典型學校、關注的具體事件、研究的師生人物[2]。

與一般案例教學相比，原創(chuàng)案例教學具有以下優(yōu)勢：第一，情節(jié)生動性。由于原創(chuàng)案例中的人物和事件是教學者親自接觸、參與的，因而在講述時往往更加生動形象，更容易把學生帶入實踐情境，提高案例教學的鮮活度。第二，思維深刻性。由于原創(chuàng)案例是教學者經歷、研究和編寫的，因而對案例的思考更深入，可以更好地引領學生進入案例，游刃有余地組織研討，甚至指導學生再創(chuàng)作，增加案例教學的深度。第三，資源豐富性。原創(chuàng)案例在研究和編寫時有大量素材和資源，有些素材和資源雖然沒有進入案例文本，但在案例學習中很有意義，教學者可以根據教學需要隨時拓展案例中沒有的信息，提供相關教學資源，增加案例教學的厚度。

筆者在一所中學任兼職副校長5年，曾領導該校進行了“競爭合作—主動愉悅”教學模式的實踐變革，不僅掌握了大量鮮活的一手材料，也對學校教學模式創(chuàng)生有了深刻的個人感受?；谥笇б晃唤處熀蛯W校進行課堂教學模式改革的經歷，筆者編寫了“一位教師的職業(yè)發(fā)展及其教學模式創(chuàng)新”和“專業(yè)引領下的學校教學模式創(chuàng)生”兩個教學案例，均入選全國專業(yè)學位教學案例庫。案例具體內容詳見表1。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)的概括，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形 式[4]?！敖虒W模式”也是教育碩士研究生公共學位課程“課程與教學論”的重要內容，對教學模式的了解、對優(yōu)秀教學模式的感知和體驗可以深化教育碩士研究生對課堂教學的理解，為其將來的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，有關教學模式的學習對教育碩士研究生非常重要。

在兩個案例編寫之前的教學模式內容教學中，雖然筆者也會舉一些教學模式的例子，甚至觀看相關視頻，但總感覺學生對教學模式的感知與理解不夠全面。兩個原創(chuàng)案例編寫后，筆者開始基于教育碩士研究生培養(yǎng)目標、“課程與教學論”中課程“教學模式”章節(jié)的教學目標、原創(chuàng)案例的特點與優(yōu)勢，進行了原創(chuàng)案例教學模式的探索，構建了原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學模式，并進而更好地促進原創(chuàng)案例的開發(fā)、研究與編寫。

二、行動過程：原創(chuàng)案例教學的四個環(huán)節(jié)與教學策略

（一）提供案例文本和思考問題，引導學生了解案例基本內容

完整了解案例、引發(fā)學生思考是案例教學的前提。因此，首先要布置學生預習案例文本，即讓學生清楚了解案例發(fā)生的背景、過程與相關的具體內容：教師和學校是在什么情況下進行教學模式創(chuàng)新的？創(chuàng)新了一個什么樣的教學模式？在創(chuàng)新過程中經過了幾個階段？發(fā)生了哪些事情？有哪些影響因素？最終呈現(xiàn)了什么樣的結果與成效？同時要引導學生關注相關理論知識點，如教學模式、教學設計、教師專業(yè)發(fā)展、學校課程領導等，啟發(fā)學生從理論視角解讀兩個案例。

表1 兩篇有關“教學模式創(chuàng)新”的教學案例簡介

為此，一般在教學前1～2周筆者就會把兩個案例的完整電子稿發(fā)給學生，并提出以下幾個思考問題：①教學模式是什么？案例中的“競爭合作—主動愉悅”課堂教學模式有什么特點？②教師教學模式創(chuàng)新經歷了哪幾個階段？其影響因素有哪些？③教師教學模式創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展之間是什么關系？在教學模式創(chuàng)新過程中實現(xiàn)了哪些方面的專業(yè)發(fā)展？④為什么說學校教學模式是創(chuàng)造性生成的？學校教學模式創(chuàng)生過程有哪些主要影響因素？⑤通過學校教學模式案例，你對學校課程領導有什么認識？⑥如何看待專家在教師教學模式創(chuàng)新和學校教學模式創(chuàng)生過程中的作用？⑦根據這個案例，你對即將開展教學模式改革的教師和學校有何具體建議？這些問題可以引導學生更好地進入案例描述的場景，達到讓學生初步讀懂案例的目的。

在這個環(huán)節(jié)，吸引學生自學案例一是靠原創(chuàng)案例本身的質量，其生動性、前沿性、代表性和一定的復雜性與啟發(fā)性都是吸引學生讀進去和進行思考的重要基礎；二是靠思考問題的設計，問題往往有兩個功能，首先是促進學生理解案例本身，其次是引導學生對相關理論進行思考，初步建立理論與實踐的關系。

（二）補充素材與組織研討，幫助學生深刻理解案例

經過初步的閱讀，學生對案例形成了個人的理解和感悟。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，當前絕大部分全日制教育碩士研究生沒有基礎教育教學經歷，甚至相當一部分學生本科階段也不是師范生，他們對課堂的印象仍然停留在中小學時期，是頭腦中殘留的、模糊的甚至是變形的中小學時期的課堂教學場景。所以，課前閱讀只能使學生達到初步理解案例的程度，并不能讓他們很好地想象案例畫面，更不能設身處地理解案例中的人物與環(huán)境。因此，要讓學生全面了解案例內容，深刻理解相關理論，必須通過課堂教學研討與教師指導。

首先，需要在課堂上組織學生進行匯報交流，并進行有針對性的指導和引導。一方面要讓學生談對案例的認識，結合思考問題發(fā)表自己的觀點；另一方面要讓學生提出對案例的疑問與困惑。正像建構主義認為的那樣，每個學生都不是空著腦殼進入課堂的，他們在研讀案例時都帶著個人價值觀和已有經驗，是個體主動建構案例意義的過程[5]。教師在組織研討過程中要創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，不急于提供標準答案，允許學生表達自己的觀點和疑惑。在這種氛圍下，學生很有可能暴露其對案例淺層、片面的認識，如有的學生對教學模式中的各個環(huán)節(jié)的理解簡單化、機械化；有的學生會認為，學校有了教學模式，每節(jié)課都會是嚴格按照程序進行的；等等。當這些觀點表達出來并引發(fā)爭議時，筆者就通過提問、反問、追問等方式引導學生深入思考。

其次，通過進一步補充案例細節(jié)、再次設置實踐情境，促進學生與案例人物共情共境。譬如，筆者會給學生補充模式創(chuàng)新教師的性格特點，詳述她在教學模式創(chuàng)新中走過的彎路；介紹學校推動教學模式改革時筆者的顧慮，課改初期面臨的困難，如有的教師甚至是優(yōu)秀教師的不配合與抗議；介紹筆者為了幫助教師理解教學模式而進行的講座、參觀與溝通交流；分享為了促進教學模式改革到位，筆者堅持每天聽課反饋的艱辛感受；呈現(xiàn)改革第一個學期每周筆者精心撰寫并群發(fā)的“課改通報”；回顧典型的課堂聽課事件，甚至播放代表性的課堂教學視頻片段。

這個過程的典型特點是預設與生成相結合，教師的追問、補充的素材、介入的方式既是提前準備的，又是基于學生課堂表現(xiàn)而變化的。當發(fā)現(xiàn)學生的理解流于表層時，要通過追問引導其產生認知沖突，使其更深入地思考；當發(fā)現(xiàn)學生有模糊或錯誤認識時，要通過補充相關案例素材，豐富學生的感知與理解；當遇到學生意見不一致時，要適時介入，聚焦爭論點，并在爭論中引導學生逐漸形成共識。最終目的是讓學生深度融入案例情景，在腦海中能夠呈現(xiàn)立體的、鮮活的人與事，并基于案例進一步理解教學模式、教師專業(yè)發(fā)展、課程領導、行動研究等專業(yè)術語和相關教育理論。

（三）組織案例模仿與體驗，培養(yǎng)學生教學實踐能力

通過第一次課堂研討交流，學生對課堂教學模式及其改革創(chuàng)新過程有了全面的了解，也對相關理論有了情境化的深刻理解，但還沒有實踐體驗，其教學實踐能力尚沒有得到有效培養(yǎng)。因此，筆者給教育碩士研究生布置了一項課后作業(yè)：“請根據案例介紹的‘競爭合作—主動愉悅教學模式’，自行選定小學某一學科課程的內容進行教學設計，在下節(jié)課堂上進行說課展示。”并提供了2節(jié)該教學模式的課堂視頻供他們模仿學習。

經過一周的準備，每個同學都模仿案例中的教學模式進行教學設計并在課堂上進行說課展示，而其他同學則進行提問和點評。所有同學說課結束后，筆者則對不同教學設計中教學模式的變化與學科特點進行分析比較。同時，從設計是否充分體現(xiàn)教學模式特征、教學設計科學性和有效性、說課表現(xiàn)三方面對每位同學進行點評。

這個階段，是學生模仿案例中經驗成果，進行教學模式實踐練習和技能展示的過程。在教學設計和說課雙重任務驅動下，學生們通過觀看課堂教學視頻、再讀案例文本，進一步理解“競爭合作—主動愉悅教學模式”的目標、程序、策略與評價，進行教學設計和說課準備。這既是進一步理解教學模式的過程，又是實際應用教學模式的過程。而學生課堂中的展示與研討、教師課堂中的分析與點評也已經超越了“教學模式”知識點本身，發(fā)展到以教學模式的應用為具體活動，鍛煉學生教學設計能力與說課技能。在這個過程中，由于原創(chuàng)案例中的教學模式是筆者在實踐中設計、實施和指導的，因而點評、指導學生教學設計和說課就能游刃有余、令人信服。

（四）課后拓展進行案例創(chuàng)編，培養(yǎng)學生實踐研究能力

實踐研究能力是教育碩士研究生的一個重要培養(yǎng)目標，因此，與學術學位研究生不同，教育碩士更需要針對實踐問題展開研究。而且，教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會已經明確提出了教育碩士學位論文的四種類型，案例分析報告則是其中之一。

案例分析是指以一個或多個特殊的個體（教師或學生）、典型的教育事件或教育組織案例分析為研究對象，通過收集、整理、分析與該研究對象有關的資料，探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的趨勢或規(guī)律，并采取針對性的幫助措施，促進研究對象更好發(fā)展的研究。在案例分析研究過程中，要開發(fā)或搜索典型案例，在對研究對象進行真實、多方位的描述后，結合相關理論或借鑒他人經驗，歸納、分析、解釋問題，以期對教育實例進行深度解讀，描述性地揭示問題的癥結所在，提供解決問題的有效策略，并為解決類似問題提供有益啟示[6]。案例分析報告作為學位論文形式非常符合教育碩士研究生的培養(yǎng)要求，因為案例分析對教育現(xiàn)象和問題進行描述、解釋以及探索性研究，不僅可以促進學生教育理論的理解，還可以使其認識到一般性理論在特定情境下的應用范圍，有助于他們將教育理論方法運用到教育教學實踐中。

由此可見，教學案例與案例分析報告不同。教學案例編寫的主體是教師，編寫目的是進行教學；而案例分析報告的寫作主體是教育碩士研究生，是教育碩士研究生為獲取學位而撰寫的學位論文的一種形式。但兩者之間有很多共同之處。如在選題上都要選擇典型的、具有一定復雜性的真實案例；在研究過程中都需要深入調研，收集大量資料并進行篩選整理；在寫作上都需要用描述性語言介紹整個案例的背景、人物、過程、結果等方面，基于理論基礎或某種視角用學術性語言對案例進行深度挖掘和拓展。所以，對原創(chuàng)案例創(chuàng)編過程與技巧的經驗分享應該能幫助學生開展案例研究，撰寫案例分析報告。

為此，在學生進行了教學設計和說課練習之后，筆者會詳細介紹自己進行案例創(chuàng)編的過程，同時會講解作為學位論文形式之一的案例分析報告的撰寫要求。在進行原創(chuàng)案例教學之初，學生并沒有意識到教學案例也是一種研究成果。當教師開始從案例研究視角解析案例形成過程時，他們才會跳出教學案例本身，意識到這是一種獨特的研究，而且是教育碩士研究生教育所倡導的一種學位論文形式。隨著對案例選擇原因、典型事件的選取、案例重要人物的接近、相關資料的收集與篩選、表述框架的調整、理論解析視角的確定等內容的詳細介紹，學生會對案例研究產生濃厚興趣，而在此時，教師就可以給學生布置本學期要完成的一項案例創(chuàng)編作業(yè)：“很多學?；蚪處煻荚趯嵺`中形成了自己的教學模式，請你選擇一所學?；蚪處煟槍ζ浣虒W模式及其改革過程進行案例研究，撰寫一篇案例分析報告?！蓖ㄟ^此項拓展作業(yè)，教師可以指導學生基于個案調研，初步創(chuàng)編案例分析報告，鍛煉其實踐研究能力。

三、經驗提升：原創(chuàng)案例“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式

在近幾年的教育碩士研究生課程教學中，筆者在其他內容的案例教學中也嘗試運用“教學模式創(chuàng)新”案例的教學思路，根據教育碩士研究生的培養(yǎng)目標，基于教育碩士研究生的學習基礎，充分利用了原創(chuàng)案例的優(yōu)勢特點，構建了具有一定普適性的原創(chuàng)案例“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式。

（一）教學目標

原創(chuàng)案例教學四環(huán)節(jié)教學模式的目標明確指向教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)。關于教育碩士研究生實踐能力的內涵，目前并沒有統(tǒng)一的界定。有的學者認為教育碩士研究生的實踐能力應包含教育專業(yè)素養(yǎng)、學科知識能力、教學基本技能[7]；也有的學者認為其主要包含教育教學實踐能力和教育管理實踐能力[8]。而全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會明確表明，教育碩士研究生獲得教育碩士專業(yè)學位的前提是具有自主獲得知識的能力、教育實踐能力和實踐研究能力[9]?；谝陨嫌^點，筆者認為教育碩士研究生實踐能力既包括進行常規(guī)教育教學（包含了學科教學和教育管理）必須具備的操作性能力，又包括思考、分析與解決教育實踐問題的研究能力。而要培養(yǎng)教育碩士研究生的教育實踐能力，必須讓他們了解理解教育實踐，并有機會運用理論分析和解決實踐中的問題。而精心設計的原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學模式可以用案例創(chuàng)設實踐情境，架起理論與實踐的橋梁，提供實踐與研究的機會，全面培養(yǎng)教育碩士研究生的教育實踐能力。

（二）教學程序

原創(chuàng)案例教學四環(huán)節(jié)可以從學生角度總結為讀、研、用、創(chuàng)?！白x”即學生在案例文本和思考問題引導下自學案例，初步了解案例并對接理論與實踐?！把小奔磳W生在課堂研討和案例細節(jié)學習中，在教師引導下全面了解案例，深度融入案例情景，深刻理解理論與實踐關系?！坝谩奔磳W生模仿學習案例中的優(yōu)秀經驗或成熟模式進行教學實踐，在教師點評與指導下提升教育教學實踐能力?！皠?chuàng)”即學習借鑒教師原創(chuàng)案例的編寫方法和經驗，選擇實踐中的典型經驗或事件，嘗試自己創(chuàng)編案例，提升實踐研究能力。具體如圖1所示。

“讀”“研”階段發(fā)展的是教育碩士研究生自主獲得知識的能力，通過案例自學和課堂研討，使其獲得對豐富的教學實踐的立體化的、全面了解，形成對相對枯燥的教育理論的情境性、生動性的理解，這種知識結構及知識獲得過程對教育碩士研究生職業(yè)認知與專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要的支撐作用。而“用”的過程則是教育碩士研究生設計、實施與反思教學實踐的體驗過程，有利于其教育實踐能力的初步形成?！皠?chuàng)”則直接指向教育碩士研究生實踐研究能力的培養(yǎng)。總之，原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學模式就是基于原創(chuàng)案例的優(yōu)勢，由原創(chuàng)者（也是教學者）組織引導學生經由閱讀案例、分析案例、應用案例中優(yōu)秀經驗和自主進行案例研究四個階段，經歷以讀者身份走進案例、以思考者身份融入案例、以準教師身份體驗案例和以研究者身份跳出案例的不同境界，從而全面培養(yǎng)其教育實踐能力的過程。

圖1 原創(chuàng)案例“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式

當然，并不是所有的原創(chuàng)案例教學都能讓學生完整體驗上述四重境界，有些案例中呈現(xiàn)的教學實踐可能并不適合教育碩士研究生模仿體驗。所以，“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)并不一定出現(xiàn)在每一個原創(chuàng)案例教學中，有時可簡化為“讀—研—創(chuàng)”三環(huán)節(jié)。但是，筆者認為，教師應該盡可能選擇可以讓學生模仿體驗的案例進行教學，這樣更有利于學生教育實踐能力的培養(yǎng)。

（三）實施策略

1.實施逆向教學設計，瞄準原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)的教學目標

逆向設計（backward design）是由威金斯和邁克泰（Grant Wiggins和Jay McTighe）提出的運用逆向思維設計教學的方法和模式[10]。威金斯和邁克泰指出逆向教學設計遵循確定預期的學習目標——確定如何證明學生實現(xiàn)了理解的標準與措施——安排各種教學活動，指導學習活動三個步驟[11]。國內崔允漷等人提出逆向教學設計的步驟主要可分為：①確定教學目標和表示目標達成的學習結果；②確定教學評價；③設計學習活動[12]。可見，逆向教學設計的特點就是以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。

據此，首先要精細設計原創(chuàng)案例教學的目標，仍以兩個“中小學教學模式創(chuàng)新”的案例教學為例。教學目標是：①了解什么是教學模式，知道教學模式與教學方法、教學法的區(qū)別；②了解教師教學模式創(chuàng)新過程的階段與影響因素，能從教師專業(yè)發(fā)展視角分析教師教學模式創(chuàng)新；③了解學校教學模式創(chuàng)生的階段與影響因素，能理解不同群體在學校教學模式創(chuàng)生過程中所起的作用，從學校課程領導角度分析學校教學模式創(chuàng)生的過程；④能理解案例中的“競爭合作—主動愉悅”教學模式，并能運用該模式進行教學設計；⑤熟悉案例編寫的過程，了解案例編寫原則與方法，能嘗試進行教學模式案例的采集與編寫；⑥更深刻理解教師、教學與學校，提升教育情懷與師德素養(yǎng)，形成教育創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展愿望。并在此基礎上盡可能細化每一條教學目標。

其次，教學評價設計前置并細化。即在教學活動設計之前，先根據教學目標進行教學評價的精細設計，對評價的時機、評價的內容、評價的方式、評價的標準進行盡可能細致的操作性界定。如，學生在回答思考問題時，需要答出哪些要點？在討論時提出哪些問題才能說明其理解了教學模式？在應用競爭合作—主動愉悅教學模式進行教學設計時，要在程序、策略、評級等方面達到哪些具體要求？體現(xiàn)什么特征？創(chuàng)編的相關案例應該達到什么樣的標準？等等。然后再進行相應的學習活動設計。逆向設計思路有助于提升“教學模式”原創(chuàng)案例教學的質量，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.全程指導、過程評價，保障原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學成效

教師的全程指導是原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學順利運行的重要保障。為了保證原創(chuàng)案例教學的效果，在學生閱讀案例、進行教學設計和說課準備、開展案例研究過程中，筆者會不斷通過微信群互動等方式為學生提供專業(yè)支持和幫助，如補充案例材料、提供課堂教學視頻、幫助學生聯(lián)系在教學模式改革方面有經驗的學?；蚪處煹?。教師指導既有共性的指導，也有個性化的幫助，而且貫穿案例學習全過程。

過程評價是提升原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學成效的有效途徑。筆者在初始課上就向學生明確了課程評價規(guī)則：采用平時表現(xiàn)+課程作業(yè)+期末考試的方式對學生的學習進行評價，而且平時表現(xiàn)和課程作業(yè)兩部分分值占50%。課堂上對案例思考題的回答以及討論發(fā)言表現(xiàn)會計入平時成績，教學設計與說課、案例研究報告則是兩次課程作業(yè)，根據完成時間與任務難度都有明確的計分標準。當然，在評價過程中，要充分考慮學生的基礎，評價標準不宜太高，應以鼓勵評價為主。同時，采用教師評價和學生互評相結合方式進一步調動學生的參與積極性。

3.利用案例教學實施課程思政，挖掘各環(huán)節(jié)的育人作用

加強立德樹人、重視課程思政是新時代教育發(fā)展的核心要求。對將來很大可能從事教書育人工作的教育碩士研究生來說，思想政治素養(yǎng)、師德規(guī)范、教育情懷等方面的培養(yǎng)尤其重要，而原創(chuàng)案例四環(huán)節(jié)教學則是一種很好的課程思政載體。因為原創(chuàng)案例中所有的事情都是教師親身經歷或親自挖掘得到的一手材料，案例中的人和事以優(yōu)秀教師和典型經驗居多，有豐富的育人因素。在原創(chuàng)案例教學中，教師把經過精心準備的案例呈現(xiàn)給學生，把抽象的理論轉換成具體的事例，并結合教師自身的感受與思考組織他們開展討論，這種互動方式與生動的案例內容對學生有極強的吸引力，可以更好地激發(fā)他們主動思考、積極探討，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀層面的思考和提升。

教師要深入挖掘原創(chuàng)案例的育人元素，在原創(chuàng)案例教學四環(huán)節(jié)中設計課程思政策略，實現(xiàn)案例教學的育人價值。如在案例“讀”“研”階段可以讓學生理智分析教育中存在的問題與困境，深刻感受基礎教育對于國家民族發(fā)展的意義；可以讓學生感受到優(yōu)秀校長、教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情懷，基層學校為教育改革與創(chuàng)新付出的努力和取得的成效。在“用”階段可以讓學生理解教育理論的指導價值，體驗教育教學工作的艱辛，感受教育工作者的責任，端正自己的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)自己的專業(yè)精神。在“創(chuàng)”過程中則可以促進學生真正了解教育實踐、理論聯(lián)系實際、獨立思考教育問題，在研究中學習教育研究方法，形成正確的研究態(tài)度，了解并遵守學術規(guī)范，感悟教育實踐研究的價值。

目前，筆者已經創(chuàng)編了10多個原創(chuàng)案例運用于教學，原創(chuàng)案例“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式日益成熟，教學成效十分顯著，并且與基于原創(chuàng)案例的做、研、編、學四位一體培養(yǎng)模式很好地融為一體?；谠瓌?chuàng)案例的做、研、編、學四位一體培養(yǎng)模式與原創(chuàng)案例“讀—研—用—創(chuàng)”四環(huán)節(jié)教學模式互為基礎、相互呼應。雖然兩者有明顯不同，前者是教育碩士研究生的宏觀培養(yǎng)模式；后者是微觀教學模式。前者的做、研、編、學是一個閉合環(huán)路，強調四位一體；后者“讀—研—用—創(chuàng)”逐層遞進，是一個線性過程。但兩者都是針對教育碩士研究生的教育實踐能力培養(yǎng)的，兩者彼此關聯(lián)、互相促進。一方面，培養(yǎng)過程中原創(chuàng)案例做、研、編、學的四位一體，促進了原創(chuàng)案例教學的出現(xiàn)和四環(huán)節(jié)教學模式的形成；另一方面，四環(huán)節(jié)教學模式是四位一體培養(yǎng)模式中“學”的細化，“讀—研—用—創(chuàng)”教學模式提升了做、研、編、學四位一體培養(yǎng)模式的質量。

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2021山東省研究生教育改革研究項目“依托原創(chuàng)案例教學與聯(lián)合培養(yǎng)基地支持的教育碩士全程實踐培養(yǎng)模式”

10.16750/j.adge.2022.06.007

馬勇軍，青島大學師范學院副院長，教授，青島266071；趙雨佳，青島大學師范學院碩士研究生，青島266071。

（責任編輯 劉俊起）