論學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練：價(jià)值、方式和內(nèi)容——基于“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程的經(jīng)驗(yàn)

朱旭東 郭 絨

論學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練：價(jià)值、方式和內(nèi)容——基于“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程的經(jīng)驗(yàn)

朱旭東 郭 絨

認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練應(yīng)聚焦于高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作十二條路徑，通過“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)，促進(jìn)“寫作”—“學(xué)術(shù)”—“自我”的共生發(fā)展。具體而言：其價(jià)值在于幫助學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)、精耕學(xué)術(shù)領(lǐng)域、建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同。其方式是兩個(gè)主體（教師和學(xué)生）在四個(gè)環(huán)節(jié)（教、寫、評(píng)、改）中進(jìn)行的“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)。其內(nèi)容應(yīng)聚焦高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作十二條路徑，從大邏輯、小邏輯、觀點(diǎn)、論證和規(guī)范五方面讓學(xué)生真正理解并寫出一篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練不僅有下乘的術(shù)，還有中乘的法，更有上乘的道，不僅關(guān)涉學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)，也是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的體現(xiàn)，更是以寫助研、以寫育人的重要途徑，是學(xué)術(shù)自我養(yǎng)成的開端。

學(xué)術(shù)訓(xùn)練；寫作訓(xùn)練；學(xué)術(shù)論文寫作；以寫育人；研究生教育

學(xué)術(shù)論文寫作是大學(xué)生的基本素養(yǎng)，它對(duì)于培養(yǎng)人的邏輯思維、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力、批判意識(shí)最為關(guān)鍵。學(xué)術(shù)論文寫作是需要訓(xùn)練的，我們稱之為學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，即通過訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)論文寫作，使學(xué)習(xí)者形成用抽象的學(xué)術(shù)概念、隱喻來表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。

“二戰(zhàn)”以來，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國家的大學(xué)都十分重視學(xué)術(shù)論文寫作的研究與教學(xué)[1]。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練已經(jīng)成為眾多世界一流大學(xué)培養(yǎng)一流人才書面溝通能力和批判性思維的必修課，如哈佛大學(xué)的說理文寫作課程[2]。然而，學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練在我國并未受到足夠重視，盡管絕大部分高校都開設(shè)有寫作課，但此類課程存在課時(shí)少、以理論學(xué)習(xí)為主、課程效果不佳等諸多問題[3]。由于缺少好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，很多學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維等能力，尤其是思維的書面轉(zhuǎn)化能力沒有得到很好的鍛煉，以至他們?cè)趯懽髦袝r(shí)常出現(xiàn)如邏輯混亂、不知所云，資料堆砌、人云亦云，論證薄弱、自說自話等諸多問題。厘清“何為好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練”對(duì)于破解青年學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作困境，促進(jìn)青年學(xué)者的學(xué)術(shù)成長，營造良好的寫作風(fēng)氣，健康的學(xué)術(shù)生態(tài)顯得尤為重要且必要。

“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”是北京師范大學(xué)教育學(xué)部為本科生和研究生專門開設(shè)的一門學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練課程，以達(dá)到以寫育人、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。實(shí)踐證明，經(jīng)過這門課的訓(xùn)練，很多學(xué)生都從開始的不知學(xué)術(shù)論文寫作為何物到最后每個(gè)人均能自如寫出1萬字以上較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。更難能可貴的是，不少學(xué)生反饋，這門課不僅讓他們明白如何去寫，更鍛煉了他們的邏輯思維與語言表達(dá)能力，讓他們體會(huì)到寫作對(duì)于他們生活、學(xué)習(xí)和成長的重要價(jià)值。因此，本文將基于“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程的經(jīng)驗(yàn)①本課程主講教師為朱旭東教授，具有豐富的研究生學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中“高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作十二條路徑”更是朱旭東教授基于長期的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如雜志審稿、期刊編輯、學(xué)位論文評(píng)審、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)寫作教學(xué)等，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)理性。，圍繞“學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值”“學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的方式”“學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容”三個(gè)方面，探討何為好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，以期為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的自我訓(xùn)練和改革高校學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練課程提供借鑒。

一、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值：“寫作”—“學(xué)術(shù)”—“自我”的共生發(fā)展

學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練有何價(jià)值？這是關(guān)系到學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的理念及意義的根本性問題，是開展學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練之前必須了解并一以貫之的宏觀指導(dǎo)理念和原則。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值就在于幫助學(xué)生理解“寫作”—“學(xué)術(shù)”—“自我”三者關(guān)系，促進(jìn)三者的共生發(fā)展。

1.幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作要領(lǐng)：說出自己的聲音，占據(jù)一席之地

學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的首要價(jià)值就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)去“寫”，即掌握學(xué)術(shù)論文寫作要領(lǐng)，寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文是學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域耕耘的武器，是學(xué)者安身立命的飯碗，也是建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同的橋梁和媒介。那么如何寫出高質(zhì)量的論文？關(guān)鍵就在于“說出自己的聲音”并“占據(jù)一席之地”，這正是學(xué)術(shù)論文寫作要領(lǐng)所在，也是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的核心內(nèi)容。一方面，“說出自己的聲音”，就是表達(dá)“我”的獨(dú)到觀點(diǎn)，展現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。學(xué)術(shù)研究往往是動(dòng)態(tài)的、難以直接為世人曉見，需要以學(xué)術(shù)論文的形式進(jìn)行傳播。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)，擲地有聲地表達(dá)觀點(diǎn)。另一方面，“占據(jù)一席之地”，即學(xué)術(shù)論文寫作貴在精而不在多，重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是否占據(jù)了學(xué)術(shù)界的一席話語。學(xué)術(shù)論文寫作本質(zhì)上也是一個(gè)建構(gòu)自己學(xué)術(shù)話語的過程，那么這樣的話語就在于它的分量而非數(shù)量。有的學(xué)者看似論文數(shù)量很多，然而讓人印象深刻的、具有影響力的論文或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)始終找不到，其學(xué)術(shù)話語根本沒有建立。有的學(xué)者，比如費(fèi)孝通先生，當(dāng)人們提到他，總會(huì)想到他提出的“差序格局”。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值就在于通過學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生辨別自己的聲音，學(xué)會(huì)通過文字為自己發(fā)聲，學(xué)會(huì)打磨自己的聲音使其成為具有影響力的真知灼見，最終讓自己逐漸成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有一席話語的專家。

2.幫助學(xué)生精耕一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域：走一條路、做一件事、做到極致

學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值之二就是讓學(xué)生通過寫作真正精耕于自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，致力于所在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)。學(xué)術(shù)論文寫作是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的知識(shí)成果。自身的學(xué)術(shù)研究是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的起點(diǎn)和安身立命的場所。然而，很多時(shí)候一些人往往喜歡趕新潮、熱點(diǎn)，忽略了對(duì)于自身研究領(lǐng)域的長期精耕。這就需要通過學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練去鍛煉學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域“走一條路、做一件事、做到極致”的精耕精神，即真正發(fā)現(xiàn)并鉆到屬于自己的學(xué)術(shù)田野里深耕，在了解這個(gè)領(lǐng)域的來龍去脈，洞悉該領(lǐng)域創(chuàng)新和發(fā)展過程之后，通過自己持續(xù)、深入、專一、極致的研究和寫作，貢獻(xiàn)于領(lǐng)域發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)。這樣的精耕最終要依賴于對(duì)某一類寫作類型的長期專門訓(xùn)練?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)論文寫作可以分為評(píng)論寫作（書評(píng)寫作、論文評(píng)論寫作和會(huì)議評(píng)論寫作）、文獻(xiàn)綜述寫作、基于不同方法使用的原創(chuàng)性寫作（定量方法的學(xué)術(shù)論文寫作、定性方法的學(xué)術(shù)論文寫作、混合方法的學(xué)術(shù)論文寫作）、政策咨詢文本寫作、敘事學(xué)術(shù)論文寫作等[4]。不同寫作類型猶如不同的“武術(shù)門派”，其背后所蘊(yùn)含的探尋、理解與解釋世界的方式各不相同，文章結(jié)構(gòu)和撰寫風(fēng)格也各有差異，如定量方法的學(xué)術(shù)論文寫作更多從科學(xué)主義立場理解世界，因此更加強(qiáng)調(diào)寫作的科學(xué)性與可靠性，并且有著一套較為統(tǒng)一的論文結(jié)構(gòu)——“引言—文獻(xiàn)綜述—研究設(shè)計(jì)—結(jié)果—討論—結(jié)論—建議—結(jié)語”；而理論論文更多從建構(gòu)主義立場理解世界，更關(guān)心新概念的創(chuàng)建、已有概念的重構(gòu)以及理論的建構(gòu)，一般采用“引言—本體—結(jié)語”的結(jié)構(gòu)[5]。唯有立足于某一類寫作類型進(jìn)行極致訓(xùn)練，最終才能生產(chǎn)出有質(zhì)量的知識(shí)成果。

3.幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同：自我了解、自我成長、自我突破

學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作要領(lǐng)、專注于學(xué)術(shù)領(lǐng)域精耕的同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同。我們認(rèn)為好的教育研究者應(yīng)具備6個(gè)核心素養(yǎng)①6個(gè)核心素養(yǎng)為：學(xué)術(shù)自我認(rèn)同、知識(shí)史建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科的概念建構(gòu)能力、嫻熟的研究方法使用能力、規(guī)范的成果表達(dá)能力、豐富的實(shí)踐觀察經(jīng)驗(yàn)。，首要素養(yǎng)便是學(xué)術(shù)自我認(rèn)同。這實(shí)質(zhì)上是一種“學(xué)術(shù)我”的自知（自我了解）、自立（自我成長）、自強(qiáng)（自我突破）的過程。①自我了解，就是了解“學(xué)術(shù)我”的興趣、專長，從而能最大程度上選擇適合自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和寫作風(fēng)格。如前所述，當(dāng)前學(xué)術(shù)論文寫作“門派”林立，不同“門派”的“招式”、體系各不相同，因此選擇適宜的寫作“門派”是前提。而這樣的選擇全仰賴于學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和了解：自己的學(xué)術(shù)信仰是什么？自己的學(xué)術(shù)價(jià)值觀是什么？自己更擅長用什么理解和解釋世界？以“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程為例，學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練依托于專題講座和四類型閱讀材料的分析，讓學(xué)生明白有哪些寫作類型，不同寫作類型的寫作風(fēng)格、方法論基礎(chǔ)、基本結(jié)構(gòu)等有何差異，在此基礎(chǔ)上對(duì)比自身，從而明白自己的所喜、所長、所感。②自我成長，即培育自己的學(xué)術(shù)能力、勇氣和信心，有能力選擇、有資格去踐行、有勇氣去承擔(dān)自己認(rèn)為重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和立場。學(xué)術(shù)論文寫作本質(zhì)上是一種高階認(rèn)知能力，是語言、概念、話語、思想的知識(shí)表征能力。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的重要價(jià)值就是通過提高學(xué)生認(rèn)知、書面表達(dá)、邏輯思維等綜合能力，真正讓學(xué)生有勇氣、信心、底氣去表達(dá)、辨析、堅(jiān)守、捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)和立場，去成為自己想要成為的人，去寫自己想要寫的論文。這個(gè)過程不僅是學(xué)生從“無知”轉(zhuǎn)為“有知”的過程，更是真正意義上“學(xué)術(shù)我”的形成和建構(gòu)過程。③自我突破，就是自我迭代更新和持續(xù)生長。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練對(duì)于“學(xué)術(shù)我”的建構(gòu)始于自知、自立，終究會(huì)走向自我突破（即“自強(qiáng)”）。突破自我的重要一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)自我反思與自我批判。這是一種基于自身學(xué)術(shù)成長和領(lǐng)域發(fā)展要求的負(fù)責(zé)任自我迭代更新手段，是致力于真正創(chuàng)造性活動(dòng)的寶貴品質(zhì)，也是自身對(duì)于學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的敬畏心態(tài)，更是學(xué)者自身內(nèi)在強(qiáng)大的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練通過“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)，尤其是在論文的多輪次撰寫和修改過程中涵養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我批判的意識(shí)、習(xí)慣和能力，最終讓學(xué)生在這樣持續(xù)的自我反思、自我批判中實(shí)現(xiàn)自我突破，實(shí)現(xiàn)自我的迭代發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的方式：“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)

如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練？這一問題關(guān)系到如何讓學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練落地生根，是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)和具體措施。以“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”為例，學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練應(yīng)是一個(gè)圍繞高質(zhì)量論文寫作而進(jìn)行的“教”與“學(xué)”的有意義雙主體互動(dòng)過程，涉及兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，以及四個(gè)環(huán)節(jié)——“教”“寫”“評(píng)”“改”。其中，“教”與“評(píng)”屬于教師“教”的范疇，“寫”與“改”屬于學(xué)生“學(xué)”的范疇，“教”“寫”“評(píng)”“改”的互動(dòng)構(gòu)成了“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)。

1.教師“教”：行動(dòng)性教學(xué)

寫作訓(xùn)練始于行動(dòng)性教學(xué)。我們?cè)谶@個(gè)課程的第一講就明確指明該門課的特點(diǎn)——“行動(dòng)性教學(xué)”。它是指以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)審美和學(xué)術(shù)能力為目的，以四類型閱讀材料為教學(xué)材料，圍繞高質(zhì)量論文寫作展開的主題教學(xué)和小組討論活動(dòng)。①教學(xué)目的：提高學(xué)術(shù)審美和學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)審美是對(duì)于何為好的學(xué)術(shù)論文寫作的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)術(shù)眼界和視野，關(guān)乎學(xué)術(shù)的基點(diǎn)和高度。學(xué)術(shù)能力則是如何寫出好文章的能力，關(guān)系到如何去寫的問題。因此我們經(jīng)常建議學(xué)生要找到自己的“學(xué)術(shù)偶像”，大量閱讀本學(xué)科經(jīng)典著作、跨學(xué)科著作等，以培育自身的學(xué)術(shù)審美和學(xué)術(shù)能力。②教學(xué)材料：四類型閱讀材料。鑒于學(xué)生學(xué)術(shù)的“規(guī)定閱讀”和“自由閱讀”的雙重屬性，為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)審美與學(xué)術(shù)能力，我們將四類型閱讀材料——必讀書、推薦書、課程經(jīng)典論文、專題經(jīng)典論文，作為“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課的教學(xué)材料[4]。通過類閱讀、主題閱讀、方法閱讀等形式，我們帶領(lǐng)學(xué)生共同分析、解讀、學(xué)習(xí)這些材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集百家之長，學(xué)會(huì)評(píng)賞與借鑒優(yōu)秀材料以及材料的優(yōu)秀部分，如邏輯架構(gòu)、觀點(diǎn)表達(dá)、論證方式、話語表述等，打破原來學(xué)生僅關(guān)注內(nèi)容的思維局限；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)比、評(píng)析、反思這些材料，尤其是那些具有爭鳴性的經(jīng)典論文，對(duì)提高學(xué)生批判思維能力，涵養(yǎng)其不斷反思、質(zhì)詢的意識(shí)大有裨益。③教學(xué)方式：專題教學(xué)與小組討論。專題教學(xué)旨在通過一系列相互承接的專題幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作技能技巧?！皩W(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程共包含九大專題（見表1），這些專題之間層層遞進(jìn)、相互銜接，對(duì)于學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)至關(guān)重要。小組討論則是圍繞一些核心問題進(jìn)行小組探究的活動(dòng)，如通過小組討論探究不同實(shí)證論文的方法論、結(jié)構(gòu)、話語表述的異同。小組討論的價(jià)值不僅在于對(duì)專題教學(xué)起到了補(bǔ)充作用，有利于強(qiáng)化專題教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的主體思考、同伴對(duì)話的意識(shí)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集、閱讀、類比、評(píng)析、借鑒相關(guān)優(yōu)秀論文的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

表1 “學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課的九大專題

2.學(xué)生“寫”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性寫作練習(xí)

以任務(wù)為中心的學(xué)術(shù)論文寫作練習(xí)是寫作訓(xùn)練課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著名教育家約翰?杜威（John Dewey）在《明日之學(xué)?！分忻鞔_提出“做中學(xué)”（learning by doing）[6]。國際公認(rèn)的寫作研究領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者南希?薩默斯（Nancy Sommers）也明確說到“寫作需要大量的練習(xí)”[2]。這與我們?cè)凇皩W(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課上的教學(xué)主張不謀而合，即寫作練習(xí)是幫助學(xué)生將內(nèi)隱寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯寫作行為的關(guān)鍵。我們特別重視學(xué)生的寫作練習(xí)，更明確提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性寫作”的概念，即以完成一篇學(xué)術(shù)論文為終極任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作。這一寫作練習(xí)主要有兩類：①課上即興寫作。這是指結(jié)合當(dāng)次課所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)性寫作練習(xí)。例如，在講到“主題切入式路徑”時(shí)，學(xué)生需要基于自己的選題去撰寫一段主題切入式的句子并進(jìn)行分析，以真正理解何為主題切入、如何主題切入。②課下每周寫作。課下每周作業(yè)源于該周專題授課內(nèi)容的要求。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)作業(yè)檔案袋，記錄著他們每周的作業(yè)情況、批改情況以及返修情況，從中可以管窺到每一個(gè)學(xué)生的階段性寫作練習(xí)情況。每一份作業(yè)反映了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)的心路歷程和外顯結(jié)果，這實(shí)質(zhì)上是每一個(gè)“學(xué)術(shù)我”的主觀表達(dá)和具體形式，是建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同的過程。值得注意的是，除了寫作練習(xí)的方式和內(nèi)容，足夠的練習(xí)時(shí)長亦至關(guān)重要。盡管我們很難在課上去量化每一個(gè)學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間，并且這個(gè)“足夠”是多長時(shí)間也因人而異。我們之所以提出這一點(diǎn)是想要讓廣大學(xué)生重視練習(xí)的時(shí)長。這里可以提供一個(gè)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，青年學(xué)生每天需至少保持9（3+3+3）小時(shí)的學(xué)習(xí)投入，其中寫作投入至少需3個(gè)小時(shí)。

3.教師“評(píng)”：一對(duì)一反饋與共性點(diǎn)評(píng)

教師的“評(píng)”是對(duì)教師“教”與學(xué)生“寫”的檢驗(yàn)，是學(xué)生“改”的重要前置條件。教師“評(píng)”主要包括兩個(gè)部分：一對(duì)一個(gè)性化反饋與共性點(diǎn)評(píng)。面向個(gè)人的一對(duì)一反饋與面向集體的共性點(diǎn)評(píng)交相呼應(yīng)，通過關(guān)注學(xué)生寫作的個(gè)性化和共性問題，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和共同成長。一方面，面向個(gè)體的一對(duì)一反饋，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫作過程是一個(gè)充滿個(gè)性化的創(chuàng)造過程，因此學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題也是各種各樣，比如有的對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作性質(zhì)把握不準(zhǔn)，將論文寫成了散文；有的基本是自說自話，缺乏證據(jù)支撐等。鑒于此，我們會(huì)對(duì)學(xué)生的每周作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出針對(duì)性建議并一對(duì)一反饋給學(xué)生。另一方面，面向集體的共性點(diǎn)評(píng)，有利于強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文寫作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，學(xué)術(shù)論文寫作里面很多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題是所有學(xué)生寫作的共性問題，如問題與疑問關(guān)系不清、觀點(diǎn)提煉困難、邏輯混亂、概念使用隨意等。這些看似簡單但卻是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中經(jīng)常遇到的共性問題。需注意的是，無論是一對(duì)一反饋，還是共性點(diǎn)評(píng)，都需要教師做到有效點(diǎn)評(píng)。我們認(rèn)為教師的“評(píng)”是“教”與“學(xué)”的溝通橋梁，有效點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的綜合體：從學(xué)生角度出發(fā)，寫作點(diǎn)評(píng)不應(yīng)只是告訴學(xué)生“這里不行”“那里不對(duì)”，即僅僅點(diǎn)評(píng)好壞與否，更應(yīng)該告訴學(xué)生“為何如此”“應(yīng)該如何”，即提出建設(shè)性、可行性意見；而從教師角度出發(fā)，寫作點(diǎn)評(píng)在教會(huì)學(xué)生如何修改、寫好一篇論文的同時(shí)，更應(yīng)該保護(hù)他們的個(gè)性化思考以及對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作的熱情和興趣，保護(hù)他們勇于與權(quán)威對(duì)話、捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的勇氣。

4.學(xué)生“改”：多輪修改、螺旋上升

“好文章一定是改出來的”，這是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的核心理念。學(xué)生“改”是繼教師“評(píng)”之后，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)意見，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改、完善的過程。在這一過程中，如果學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)意見不理解或不清楚，也可以通過批注的形式，與教師進(jìn)行對(duì)話與辯駁。這樣反復(fù)多輪次修改和對(duì)話，不僅有利于提升學(xué)生寫作質(zhì)量，錘煉其寫作技能，更有益于培育學(xué)生三個(gè)重要的學(xué)術(shù)品質(zhì)：①“永不言棄、多修精寫”的“精耕”品質(zhì)。在這門課上，所有學(xué)生都需要依據(jù)“高質(zhì)量論文寫作十二條路徑”，對(duì)自己文章的觀點(diǎn)、邏輯、論證、規(guī)范方面進(jìn)行多輪次修改。每一次的修改都見證了他們每一次的進(jìn)階。通過這樣的訓(xùn)練，我們希望學(xué)生明白好的文章來自于反復(fù)的修改和堅(jiān)守。②自我反思的意識(shí)。善思是彌散在整個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練中的關(guān)鍵。學(xué)生多輪修改的過程不僅是對(duì)教師教、自身學(xué)的復(fù)盤過程，更是一個(gè)學(xué)會(huì)自我反思的過程。在反思中，學(xué)生不僅能基于自身的情況得出自己對(duì)于“什么是好的學(xué)術(shù)論文？如何去寫出好的學(xué)術(shù)論文？我又如何去寫出好的學(xué)術(shù)論文？”的主體性回答，更有助于他們將反思內(nèi)化為建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同的一種習(xí)慣、一種特質(zhì)、一種生命方式。③“我”與文章共生發(fā)展的信念。每一次的修改過程并不輕松，但這不僅僅是文章的優(yōu)化完善、寫作技巧不斷純熟的過程，也是學(xué)生自身邏輯思維能力、語言表達(dá)能力全方面螺旋上升的過程，最終是“我”與文章的共生發(fā)展過程。正如一位學(xué)生在學(xué)期末很激動(dòng)地說：“朱老師給我們的簡直就是思想上的巨大飛躍！”可見，學(xué)生們?cè)谛薷男量嘀?，也?huì)品味到源于個(gè)人成長的甘甜。

三、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容：高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作十二條路徑

學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容有何？我們認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要表現(xiàn)為“高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作十二條路徑”。這是完成一篇觀點(diǎn)精準(zhǔn)創(chuàng)新、邏輯清晰連貫、證據(jù)數(shù)據(jù)豐富、引文注釋規(guī)范的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文所需要的寫作流程和寫作工具，具體表現(xiàn)為五方面十二條路徑（見表2）。它不僅是“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課程九大專題教學(xué)的核心內(nèi)容，也是對(duì)前八章專題內(nèi)容的總括和升華。

表2 高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作的十二條路徑

1.大邏輯路徑：問題、方法、結(jié)果、結(jié)論的邏輯合理

邏輯很重要。高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文一定是邏輯合理、自洽且前后呼應(yīng)的。這里的邏輯包括雙重邏輯——大邏輯與小邏輯。大邏輯是文章大的結(jié)構(gòu)框架邏輯，這樣的結(jié)構(gòu)框架如同一個(gè)人的“骨架”，包括了一篇論文的基本構(gòu)成要素（問題、方法、結(jié)果、結(jié)論）和它們之間應(yīng)有的相互關(guān)系。很多學(xué)生在寫作中經(jīng)常存在大邏輯混亂的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為缺乏源于問題（problem，P）的研究問題（question，Q），方法論不合理，問題、結(jié)果與結(jié)論的錯(cuò)位與自相矛盾等。若使得大邏輯合理，至少需要遵循三條寫作路徑：

（1）問題與疑問的邏輯路徑（路徑1）。即通過對(duì)“問題”（P）的發(fā)現(xiàn)、聚焦與深化，結(jié)合研究者自身的理性思考、抽象凝練，提出基于“問題”的“疑問”（Q）。“問題”（P）主要是指給人類（社會(huì)、自然、人自身）帶來消極影響的“難題、困難、困境、麻煩”的情境；“疑問”（Q）是研究者基于問題提出的需具體解釋、回答或論證的問題，一般從本體論、價(jià)值論與方法論三維度進(jìn)行細(xì)化，即“是什么（what）、為什么（why）、如何（how）”，通常以疑問句的形式進(jìn)行表述[7]。該路徑強(qiáng)調(diào)我的學(xué)術(shù)研究應(yīng)源于我們對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的體察之后的理性思考，故而應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)困境提出研究問題（P→Q的邏輯）。因此，寫作論文時(shí)應(yīng)首先指出與選題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)存在的問題（problem），而后分析與選題相關(guān)研究存在的問題（problem：limitation of research），最后針對(duì)存在的問題提出本研究的研究問題（research question）。例如，一位學(xué)生的選題為“中小學(xué)教師過勞研究”，這個(gè)選題現(xiàn)實(shí)存在的“問題”（P）就是：“雙減”政策背景下，隨著中小學(xué)教師工作時(shí)長增加，中小學(xué)教師的身心健康、效能感以及幸福感受到挑戰(zhàn)，教師過勞問題更加突出?；谶@一問題提出研究“疑問”（Q）為：首先，我國中小學(xué)教師過勞的現(xiàn)狀是什么（what）？其次，為什么我國中小學(xué)教師會(huì)出現(xiàn)過勞狀態(tài)（why）？最后，如何改善中小學(xué)教師的過勞狀態(tài)、為教師減負(fù)（how）？①凡是未標(biāo)注的案例皆引自“學(xué)術(shù)論文寫作和規(guī)范”課上的學(xué)生作業(yè)。

（2）方法論邏輯路徑（路徑2）。即依據(jù)研究問題選擇適宜的研究方法體系的路徑。依據(jù)方法論背后價(jià)值立場的不同，方法論邏輯路徑可分為四類：①思辨方法論邏輯路徑。它是指從先天概念和原則出發(fā)，應(yīng)用邏輯推導(dǎo)來建立一種理論體系的論文寫作路徑，一般適用于理論思辨文章，如《論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵》[8]。②科學(xué)主義方法論邏輯路徑。它是指從假設(shè)出發(fā)，通過操作化定義形成變量，借助數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，探討變量之間關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)事實(shí)和規(guī)律的學(xué)術(shù)論文寫作路徑，多用于量化研究論文，如《小學(xué)教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項(xiàng)聚類分析》[9]。③詮釋主義方法論邏輯路徑。它是指研究者介入實(shí)踐情景，通過深描、民族志等方法收集當(dāng)?shù)厝藢?duì)特定事物的主觀想法，從而探索理解和意義的學(xué)術(shù)論文寫作路徑，多用于質(zhì)性研究論文，如《優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動(dòng)特征探究》[10]。④批判主義方法論邏輯路徑。它是指從理解現(xiàn)存情境的問題及其原因出發(fā)，經(jīng)過多輪探索，形成改變情境的有效方法，以推動(dòng)建立一個(gè)更加美好的平等社會(huì)為旨趣的論文寫作路徑，通常適用于行動(dòng)研究論文，如《反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究》[11]。掌握方法論路徑的關(guān)鍵在于通過研究問題和主題，判斷自己的論文屬于何種研究論文，而后采用適宜的方法論體系。

（3）結(jié)果與結(jié)論一致性路徑（路徑3）。即基于對(duì)研究問題的回應(yīng)，結(jié)果和結(jié)論要邏輯一致、相互呼應(yīng)。結(jié)果（finding）是基于研究所選擇的方法、工具、技術(shù)綜合運(yùn)用之后對(duì)客觀事實(shí)（fact）的陳述，具有客觀性；結(jié)論（conclusion）是基于研究結(jié)果的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（opinion）表達(dá)，是作者思想或理論的集中體現(xiàn)。結(jié)果不等于結(jié)論，結(jié)果是基礎(chǔ)，是研究者提出結(jié)論的依據(jù)；結(jié)論，是基于研究結(jié)果而表達(dá)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，二者應(yīng)緊緊圍繞研究問題。例如，一位學(xué)生基于對(duì)“不同分?jǐn)?shù)學(xué)生的自我效能感有什么不同？”的探究，獲得“高分組的學(xué)生自我效能感的平均分為4.36；低分組的學(xué)生自我效能感平均分為2.45；中間組介于兩者之間，自我效能感的平均分為3.66，比高分組低，比低分組高”的事實(shí)。這是一個(gè)研究結(jié)果。而基于這樣的事實(shí)給出學(xué)術(shù)觀點(diǎn)“高分的學(xué)生自我效能感高，低分的學(xué)生自我效能感低”才是一個(gè)研究結(jié)論。此外，無論是研究結(jié)果還是結(jié)論都是對(duì)研究問題的回應(yīng)，“問題”“結(jié)果”“結(jié)論”應(yīng)保持邏輯的一致性。

2.小邏輯路徑：概念、句、段、上下文的邏輯自洽

小邏輯即文章微觀層面諸要素（即概念、句、段、上下文）之間的邏輯。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文寫作初學(xué)者常常容易出現(xiàn)概念使用混亂，句、段邏輯不一致，前言不搭后語等問題。實(shí)際上，高質(zhì)量論文不僅應(yīng)大邏輯合理，也要體現(xiàn)出小邏輯的自洽，即概念與概念、句與句、段與段、上文與下文之間的邏輯合理。為此，要堅(jiān)守四條寫作路徑：

（1）對(duì)于概念，要堅(jiān)持概念一致性路徑（路徑4）和概念進(jìn)階與建構(gòu)路徑（路徑5）?！案拍钜恢滦月窂健?，即核心概念貫穿論文始終，并且在文中（標(biāo)題、段落、語句等）保持一致。概念一致性路徑主要運(yùn)用在論文大標(biāo)題與小標(biāo)題之間、論文標(biāo)題與內(nèi)容陳述之間、全文概念使用等是否一致的研判上。例如，一位學(xué)生在《我國教育減負(fù)背景下中小學(xué)教師過勞內(nèi)涵、成因和對(duì)策的研究》一文中，將“教師過勞”這一核心概念貫穿文章始終?！案拍钸M(jìn)階與建構(gòu)路徑”，即從大概念（母概念）到小概念（子概念）、從抽象概念到可操作概念，應(yīng)如同階梯一般自然進(jìn)階與建構(gòu)，避免隨意跳躍導(dǎo)致概念邏輯不順。其中，從大概念到小概念的進(jìn)階，可以采用類型路徑、范疇路徑[12]，細(xì)化大概念，如“媒體”“新媒體”到“學(xué)前兒童新媒體”；從抽象概念到可操作概念的進(jìn)階，可采用過程路徑[12]，使得抽象概念具體化、可操作化，如“認(rèn)知”可以分解為“分析→判斷→推理→決策”四個(gè)概念。

（2）在句、段方面，要堅(jiān)持句段邏輯路徑（路徑6）。即根據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容厘清邏輯關(guān)系，在句與句之間或段與段之間使用因果、并列、遞進(jìn)承接，總—分—總等結(jié)構(gòu)組織行文，做到結(jié)構(gòu)上層次分明，語意上連貫通順，前后呼應(yīng)。例如，一位學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)‘邊緣人’概念演變”的引入段闡明了合作學(xué)習(xí)“邊緣人”的概念經(jīng)歷了四個(gè)階段的演變，由此，下面三段開始逐一論述“一般‘邊緣人’、班級(jí)‘邊緣人’、課堂‘邊緣人’、合作學(xué)習(xí)‘邊緣人’”這四個(gè)概念的內(nèi)涵及其在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)。

（3）對(duì)于上下文，可采用上下文之間連接語路徑（路徑7）。即采用適宜的連接語，使文章段落布局更加合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文章內(nèi)容銜接更加緊密、語意連貫。具體而言，上下文連接語有三種：①常見關(guān)聯(lián)詞。其中表并列的詞，如：一方面、另一方面；表承接的詞，如：于是、從而；表遞進(jìn)的詞，如：而且、甚至；表因果的詞，如：因?yàn)椤⑺缘?。②表示時(shí)間、空間的承接語。其中表時(shí)間的承接語，如：XX年、XX年—XX年等；表空間的承接語，如：從東部到西部、以XX部/XX地區(qū)為例等。③層次、順序性、總結(jié)性連接語。層次性表達(dá)詞，如：以上、以下；順序性表達(dá)詞，如：首先、其次、然后、最后，一是、二是、三是；總結(jié)性表達(dá)詞，如：總之、綜上所述等。例如，有學(xué)生在論述“大學(xué)生人際交往的影響因素”時(shí)，整個(gè)段落一“逗”到底，內(nèi)容上全是文獻(xiàn)資料的堆砌，分不清究竟哪些是主要因素。經(jīng)過調(diào)整，該生通過加入連接語“一方面……；另一方面……”將“大學(xué)生人際交往的影響因素”從“內(nèi)部因素”“外部因素”兩方面分而論之，使得段落具有層次感，主題也更加突出了。

3.觀點(diǎn)類路徑：表達(dá)觀點(diǎn)與闡明觀點(diǎn)

衡量一篇高質(zhì)量論文的核心標(biāo)準(zhǔn)就是它能否被凝練為具有影響力和建設(shè)性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。然而，大部分學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常是要么混淆了“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，堆砌資料和重復(fù)說明結(jié)果；要么難以跳出這個(gè)現(xiàn)象或結(jié)果（“事實(shí)”）本身給出自己創(chuàng)新的見解與判斷（“觀點(diǎn)”）；要么就是觀點(diǎn)“羞于表達(dá)”，藏匿于文中，讓讀者不明所以、云里霧里。那么何為觀點(diǎn)呢？這里首先要區(qū)別“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”?？偨Y(jié)“事實(shí)”不等于提煉“觀點(diǎn)”，真正的“觀點(diǎn)”是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是作者基于科學(xué)研究結(jié)果、現(xiàn)象、細(xì)節(jié)來展開而又超越科學(xué)研究結(jié)果、細(xì)節(jié)、個(gè)案之上的更為抽象的、具有普適性的理論解讀或價(jià)值判斷。它反映了作者對(duì)所論述的學(xué)術(shù)問題的見解、主張和態(tài)度。因此，我們提出兩個(gè)路徑以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和闡明觀點(diǎn)。

（1）標(biāo)題的觀點(diǎn)表達(dá)路徑（路徑8），鮮明呈現(xiàn)觀點(diǎn)。這需要在標(biāo)題中使用表達(dá)觀點(diǎn)的短語或句子，使讀者在短時(shí)間內(nèi)了解文章的主要內(nèi)容和主旨，理解作者的觀點(diǎn)和立場。需注意，這里的標(biāo)題不僅僅只是總標(biāo)題，還包括一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題等。所有的標(biāo)題均是觀點(diǎn)表達(dá)，不同的觀點(diǎn)最終均服務(wù)于總觀點(diǎn)的論證。例如，一位學(xué)生在論述“教師自我效能感理論模式”時(shí)，初始的二級(jí)標(biāo)題有三個(gè)：“Rotter的控制點(diǎn)理論”“Bandura自我效能感理論”“Tschannen-Moran的理論模型”，然而這些只是各個(gè)學(xué)者的理論名稱（“事實(shí)”），這位學(xué)生并沒有提煉出關(guān)于這些理論內(nèi)容的核心觀點(diǎn)。經(jīng)過指導(dǎo)，該生將三個(gè)二級(jí)標(biāo)題改為“Rotter的控制點(diǎn)理論——外部影響下基于結(jié)果取向的自我信念”“Bandura自我效能感理論——認(rèn)知加工中基于能力判斷的自我信念”“Tschannen-Moran的理論模型——走向整合的循環(huán)模型”，并且還增加了“三個(gè)理論與模型的比較與評(píng)析”這一部分，如此才算是真正體現(xiàn)了基于“事實(shí)”提出“觀點(diǎn)”，做到了標(biāo)題的觀點(diǎn)表達(dá)。

（2）主題切入性路徑（路徑9），明確闡明觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是作者獨(dú)特性的表達(dá)，需要充分闡述以理清其內(nèi)涵并論證其合理性。“主題”，就是作者在描述生活現(xiàn)象或論述問題時(shí)所表達(dá)的基本觀點(diǎn)；“主題切入”，即在論文寫作中，特別是引言寫作中，圍繞主題展開各章節(jié)、段落的論述。主題切入的路徑主要有兩種方式：①直接切入，即開門見山，首句即出現(xiàn)研究的核心概念、上位概念、文章標(biāo)題或研究話題。如一位學(xué)生在《我國小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)研究》正文部分的首句從“課后服務(wù)”作為當(dāng)前一個(gè)政策熱點(diǎn)直接切入“中小學(xué)校課后服務(wù)研究”的重要性和價(jià)值。②間接切入，即“拋磚引玉”，以時(shí)代發(fā)展、政策背景、理論研究推進(jìn)的需要或當(dāng)前研究存在的問題或困境等引出主題。例如，一位學(xué)生通過呈現(xiàn)2021年兩大政策——教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》以及國務(wù)院頒布“雙減”政策中關(guān)于作業(yè)布置與管理的規(guī)定，從“減負(fù)”與“提質(zhì)”的政策背景入手間接引出“作業(yè)反饋”研究的政策意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.論證類路徑：“我”的主體性與證據(jù)客體性

論文是“論”起來的文章。邏輯和觀點(diǎn)明確了論文的基本框架和面貌，而論證有力才能讓論文的觀點(diǎn)和邏輯為人們所信服。論證的過程就是用“客觀證據(jù)”證明“我的觀點(diǎn)”的過程。雖然大部分學(xué)生懂得學(xué)術(shù)論文需要論證，但是很多時(shí)候他們不明白：論證資料究竟有哪些？這些資料如何服務(wù)于自身觀點(diǎn)的論證？如何處理這些論證資料與自身觀點(diǎn)之間的關(guān)系？為此，我們提出兩個(gè)重要的路徑：

（1）“我”的主體性和觀點(diǎn)的他者性路徑（路徑10）。即學(xué)會(huì)說“別人”的基礎(chǔ)上表達(dá)自我。這一路徑包含三層意涵：一是“我”對(duì)“我”的研究及寫作有主導(dǎo)權(quán)，文責(zé)自負(fù)；二是“我”的研究是建立在他人研究成果的基礎(chǔ)之上，并能夠回應(yīng)他人研究；三是以第一人稱提出“我”的觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)他人觀點(diǎn)的贊同、駁斥與批判。該路徑強(qiáng)調(diào)提出“我的觀點(diǎn)”是對(duì)科學(xué)研究的基本貢獻(xiàn)，同時(shí)，“我的觀點(diǎn)”的創(chuàng)新性、價(jià)值性源于對(duì)他者研究的熟知與把握。例如，一位學(xué)生通過對(duì)1997年以來主要期刊上發(fā)表的文化資本相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)的考察，論證了“文化資本對(duì)教育獲得發(fā)揮作用的大小與我國的社會(huì)發(fā)展階段、國家教育政策以及教育考試制度的標(biāo)準(zhǔn)化程度密切關(guān)聯(lián)”這一觀點(diǎn)。這一路徑提示了在學(xué)術(shù)論文寫作練習(xí)中要注意基于前人研究的“創(chuàng)新”而非脫離前人研究的“創(chuàng)造”①“創(chuàng)新”意味著在前人研究上有所突破；“創(chuàng)造”則是全面革新，推翻前人、另辟蹊徑。，它不僅有利于幫助學(xué)生明白如何基于前人觀點(diǎn)來論述“我的觀點(diǎn)”，也有利于涵養(yǎng)學(xué)生尊重他人研究成果與注重傳承創(chuàng)新的品質(zhì)，也是學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)自我立場的必然要求，更是學(xué)生基于他人研究進(jìn)行批判創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（2）學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與證據(jù)和數(shù)據(jù)的關(guān)系路徑（路徑11）。即證據(jù)和數(shù)據(jù)的客觀性與“我的觀點(diǎn)”的主體性統(tǒng)一，一切數(shù)據(jù)和證據(jù)應(yīng)服務(wù)于論證“我的觀點(diǎn)”。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品、媒體作品、工作總結(jié)、政策報(bào)告，它是學(xué)術(shù)研究成果的凝練。學(xué)術(shù)研究活動(dòng)要做到“大膽假設(shè)、小心求證”，對(duì)自己的研究的科學(xué)性和可靠性負(fù)責(zé)，審慎地下每一個(gè)研究結(jié)論。這就要求學(xué)術(shù)論文寫作須秉持科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，學(xué)術(shù)論文寫作一定要注意證據(jù)的客觀性、相關(guān)性和權(quán)威性?？陀^性即證據(jù)為客觀存在，主要有調(diào)研數(shù)據(jù)、研究成果/觀點(diǎn)、史實(shí)資料、客觀現(xiàn)象等。例如，一位學(xué)生在《國內(nèi)外可視化編程教育研究的概況、知識(shí)基礎(chǔ)與熱點(diǎn)演變》一文中，基于對(duì)247篇文獻(xiàn)的計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)“2001—2021年，美國學(xué)者關(guān)于可視化編程教育的發(fā)文量最多，達(dá)350篇，占36.04%；緊隨其后的是土耳其（95篇）、西班牙（62篇）、中國（43篇）、巴西（40篇）以及中國臺(tái)灣（39篇）和英國（34篇）”（“數(shù)據(jù)資料”），進(jìn)而有力論證了“發(fā)文量排名前十的多是歐美等傳統(tǒng)研究強(qiáng)國，但中國和巴西等發(fā)展中國家也正在成為可視化編程教育研究的重要力量”（“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”）。權(quán)威性即盡可能采用具有高證據(jù)效力、最相關(guān)的證據(jù)作為論證材料。比如，同樣的數(shù)據(jù)，來源于國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)一般比自行收集的數(shù)據(jù)更加權(quán)威，科學(xué)性更強(qiáng)、覆蓋面更廣。相關(guān)性即選取的證據(jù)應(yīng)與主題密切相關(guān)，如選題為教師職業(yè)倦怠，那么有關(guān)教師職業(yè)倦怠的資料會(huì)比教師過勞的資料更能證明文章觀點(diǎn)。最終，所有的證據(jù)應(yīng)服務(wù)于論證“我的觀點(diǎn)”，表明“我”的研究是建立在科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)之上，并能夠回應(yīng)已有研究和證據(jù)。

5.規(guī)范類路徑：行文規(guī)范，言之有“禮”

學(xué)術(shù)論文是每一個(gè)“學(xué)術(shù)我”的主體性創(chuàng)作和表達(dá)的過程，更是一個(gè)主體我與他者交流互動(dòng)的過程，是主體間性的典型表現(xiàn)。高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文不僅要言之有“理”，也要言之有“禮”，即行文規(guī)范。行文規(guī)范是對(duì)一篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的基本要求，實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了作者在遵循了這些規(guī)范基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)共同體的其他成員展開交往的過程。雖然一篇行文規(guī)范的論文不一定是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，但高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文一定要行文規(guī)范。然而，學(xué)生在實(shí)際寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“匿引”（引用他人成果而不標(biāo)注出處）、“間引”（過度轉(zhuǎn)引二手文獻(xiàn)，缺少原始文獻(xiàn)）、“濫引”（過度引用他人成果）、“崇引”（執(zhí)迷于引用名人作品而非忠于文章內(nèi)容的需要）、“曲引”（斷章取義或曲義誤解他人成果）等諸多行文不規(guī)范的問題?；诖?，我們認(rèn)為高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作必須堅(jiān)守行文規(guī)范路徑（路徑12），即行文要遵守注釋規(guī)范和引文規(guī)范。它具體表現(xiàn)為五個(gè)原則的堅(jiān)守：①標(biāo)準(zhǔn)性，即符合當(dāng)前有關(guān)引文和注釋的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前國內(nèi)常見的引文和注釋規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種——《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T7714-2015文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》以及《美國心理協(xié)會(huì)出版手冊(cè)（第六版）》（Publication Manual of the American Psychological Association，6th Edition）。由于引文和注釋的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)定時(shí)更新，且刊物要求有所差異，因此為保持引文規(guī)范，減少手動(dòng)引用失誤，我們一般建議學(xué)生使用NoteExpress，Endnote等文獻(xiàn)管理軟件自動(dòng)插入引文和注釋。②權(quán)威性，即引注最具支撐力和權(quán)威性的證據(jù)。③客觀性，即堅(jiān)持以原始文獻(xiàn)和第一手資料為原則，勿過多轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)。④完整性，即引用和注釋應(yīng)忠實(shí)文本整體的原文或原意，切忌斷章取義。⑤貫通性，即無論是注釋還是引用，都需要做到引用和注釋后保持上下聯(lián)通、語意連貫（即，承上型貫通、啟下型貫通、承上啟下型貫通）。實(shí)質(zhì)上，行文規(guī)范路徑的掌握不僅是寫出一篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的基本要求，也是涵養(yǎng)學(xué)生為學(xué)為研的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度、尊重前人勞動(dòng)成果品性的必然要求。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“學(xué)術(shù)論文寫作與規(guī)范”課程經(jīng)驗(yàn)的探討，我們嘗試建構(gòu)了學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的理論模型（見圖1）。

該模型由學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值、方式、內(nèi)容構(gòu)成，回應(yīng)了好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練應(yīng)基于什么樣的價(jià)值、運(yùn)用何種方式、圍繞什么展開的問題。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值在于幫助學(xué)生明確學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的使命何在。我們認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值就在于促進(jìn)“寫作”—“學(xué)術(shù)”—“自我”的共生發(fā)展。它在于讓人們形成這樣一種認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練絕非只是單純寫作技能技巧的培訓(xùn)，更在于通過寫作訓(xùn)練推動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)自我認(rèn)同，以真正實(shí)現(xiàn)以寫助研、以寫育人的目標(biāo)。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的方式是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練目的與內(nèi)容的溝通橋梁和媒介。它是兩個(gè)主體（教師和學(xué)生）圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)（教、寫、評(píng)、改）進(jìn)行的“教”與“學(xué)”的有意義雙主體互動(dòng)過程。具體而言，教師的“教”為學(xué)生的“寫”提供了系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)；學(xué)生的“寫”為教師“評(píng)”提供材料，也是教師了解學(xué)情的方式；教師的“評(píng)”為學(xué)生的“改”提供針對(duì)性意見；而學(xué)生的“改”在完善自身“寫”的同時(shí)，也為教師“教”與“評(píng)”的改進(jìn)提供了依據(jù)。它打破了將學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練簡單理解為教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練過程，而將其理解為一種充滿活力的有意義雙主體互動(dòng)過程，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容是關(guān)于訓(xùn)練什么的問題，這是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的具體內(nèi)容或可稱之為學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容載體。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)聚焦于“高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作的十二條路徑”，它意味著學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練有理可循，只要幫助學(xué)生在大邏輯、小邏輯、觀點(diǎn)、論證和規(guī)范五方面真正理解了相關(guān)要求，他們就有能力寫出一篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的價(jià)值、方式、內(nèi)容相互依存，其中價(jià)值處于頂層，它引領(lǐng)著整個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練活動(dòng)；方式處于中間層，它是溝通價(jià)值與內(nèi)容的橋梁；內(nèi)容處于底層，它是學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的物質(zhì)載體。從上而下，“寫作”—“自我”—“學(xué)術(shù)”共生發(fā)展需要圍繞“高質(zhì)量論文寫作的十二條路徑”進(jìn)行“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)；從下而上看，圍繞“高質(zhì)量論文寫作的十二條路徑”進(jìn)行“教”與“學(xué)”的有意義互動(dòng)，從根本上應(yīng)服務(wù)于“寫作”—“自我”—“學(xué)術(shù)”的共生發(fā)展。好的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練不僅有下乘的術(shù)，還有中乘的法，更有上乘的道，它不僅關(guān)涉學(xué)術(shù)論文寫作技巧的掌握，更是以寫助研、以寫育人的重要途徑，是學(xué)術(shù)自我養(yǎng)成的開端。

圖1 學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的理論模型

[1] 張積玉. 學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表的幾個(gè)問題[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 2018, 24(1): 71-81.

[2] 薩默斯, 赫明珠, 于海琴. 寫作何以成為哈佛大學(xué)唯一一門必修課程——南希?薩默斯與赫明珠、于海琴的對(duì)話[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）, 2022, 40(1): 116-126.

[3] 陳文祥. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作漸進(jìn)式培養(yǎng)模式研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2015(10): 60-64.

[4] 朱旭東. 論大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化的重建[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2011, 32(3): 57-63.

[5] 周義程. 社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文: 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、寫作步驟及要領(lǐng)[J]. 社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論, 2013(4): 32-42.

[6] 杜威. 學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)校[M]. 趙祥麟, 任鐘印, 吳志宏, 譯. 北京: 人民教育出版社, 1994: 286.

[7] 朱旭東. 論學(xué)位論文“問題”的內(nèi)涵、類型和寫作的關(guān)聯(lián)性[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2014(2): 18-22.

[8] 張華軍, 朱旭東. 論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J]. 教師教育研究, 2012, 24(3): 1-10.

[9] 李瓊, 王恒. 小學(xué)教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型: 一項(xiàng)聚類分析[J]. 教師教育研究, 2012, 24(3): 26-30,10.

[10] 陳向明. 優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動(dòng)特征探究[J]. 教育研究, 2014, 35(5): 128-138.

[11] 羅曉杰, 牟金江. 反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J]. 教師教育研究, 2016, 28(1): 96-102,74.

[12]朱旭東. 論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J]. 教育研究, 2014, 35(6): 81-90.

10.16750/j.adge.2022.06.002

朱旭東，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長，北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任，教授，北京 100875；郭絨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，北京 100875。

全國教育科學(xué)規(guī)劃2021年度國家重大課題“中國共產(chǎn)黨百年教育方針研究”（編號(hào)：VAA210001）

（責(zé)任編輯 周玉清）