“雙減”政策下基于教材資源的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略研究

蔡麗媛

（福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué)，福建 莆田）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的主要教育者應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要在課堂上對學(xué)生嚴(yán)格要求，對小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更要有足夠的重視?！半p減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)壓力，因此小學(xué)教師應(yīng)該在減少校本作業(yè)量的前提下基于現(xiàn)有的教材資源對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，以此提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策是指根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）文件精神，針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，一是全面壓減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計不均衡

現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)量較大，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計有較大缺陷，數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時無法合理地將課堂內(nèi)容、知識類型與校本作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，作業(yè)題型分散，導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)校本作業(yè)較多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較大。

（二）數(shù)學(xué)校本作業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率才是提高學(xué)生知識儲備的最佳途徑。這也正是我國推行“雙減”政策的目的，減少學(xué)生校本作業(yè)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)校本作業(yè)的目的是應(yīng)付教師檢查，這違背了教育的初衷，被動完成校本作業(yè)只會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（三）數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計脫離了學(xué)生的身心需求

當(dāng)前階段，大部分學(xué)生無法積極主動地完成數(shù)學(xué)校本作業(yè)，學(xué)生對校本作業(yè)的布置滿意程度較低。這主要是因為學(xué)生無法正確認(rèn)識到校本作業(yè)的真實意義，而且大部分學(xué)生無法適應(yīng)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，對校本作業(yè)內(nèi)容沒有興趣，甚至學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)心理導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)校本作業(yè)的滿意程度較低。

（四）數(shù)學(xué)校本作業(yè)完成效果不理想

一方面數(shù)學(xué)校本作業(yè)相較于其他學(xué)科而言作業(yè)量較大，并且數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生無法正常完成。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)校本作業(yè)難度較高，而學(xué)生家庭因為特殊原因無法輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)也會導(dǎo)致部分學(xué)生無法正常完成數(shù)學(xué)校本作業(yè)。

三、基于教材資源的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)全面、適量

當(dāng)前階段小學(xué)高年級大多面臨小升初的壓力，同時由于部分教師對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方法認(rèn)知較為淺薄，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生的計算能力和理解能力，因此部分教師布置的數(shù)學(xué)校本作業(yè)題量較大。大量的練習(xí)題不僅無法提高學(xué)生的計算能力與理解能力，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想固化，在面對同類型數(shù)學(xué)題目時只想套用相應(yīng)公式，從長遠(yuǎn)來看，這會對學(xué)生造成較大的負(fù)面影響。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該降低對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴，在為學(xué)生布置校本作業(yè)時注重知識的全面性與技巧性，通過校本作業(yè)提高學(xué)生的自主思考能力。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有針對性

數(shù)學(xué)教師在布置校本作業(yè)之前應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置針對性的校本作業(yè)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同章節(jié)時所遇到的難點也會有所不同，這就需要教師了解學(xué)生，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)布置校本作業(yè)，提升數(shù)學(xué)校本作業(yè)的針對性，充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用。

（三）校本作業(yè)應(yīng)該具有趣味性

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此數(shù)學(xué)教師在布置校本作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)作業(yè)類型融合一些趣味性較高的內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，自我控制能力較低，一旦學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，那么學(xué)生就很難完成校本作業(yè)，長此以往甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、“雙減”政策下基于教材資源的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計案例分析

筆者認(rèn)為，在“雙減”政策下基于教材資源對數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時可以采取分層作業(yè)的設(shè)計思路。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式下，作業(yè)完成情況直接決定了學(xué)業(yè)的評價結(jié)果，而在分層作業(yè)設(shè)計模式下，作業(yè)的評價則需要從多方面進(jìn)行。對于基本題型，每個學(xué)生都需要按要求完成，完成的結(jié)果直接對應(yīng)相應(yīng)的評價情況。對于較難的題目，教師可以更好地了解學(xué)生的思維邏輯和所運用的模式，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識。利用分層作業(yè)可以更好地對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，形成整體評價，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（一）分析教材內(nèi)容

在基于教材資源的條件下對數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，首先需要對當(dāng)前使用的教材進(jìn)行認(rèn)真分析，了解教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的重點與難點。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”單元時，教師首先對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為讓學(xué)生認(rèn)識生活中常見的幾何圖形，在認(rèn)識幾何圖形之后讓學(xué)生分析常見的幾何圖形，如三視圖等，從而提高學(xué)生對圖形與幾何知識的認(rèn)識。

（二）作業(yè)設(shè)計思路

為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識“圖形與幾何”，教師需要在課堂上進(jìn)行仔細(xì)的知識講解，幫助學(xué)生深入了解日常生活中常見的幾何圖形。筆者認(rèn)為，在對小學(xué)五、六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時可以進(jìn)行分層設(shè)計，內(nèi)容由簡入難，幫助學(xué)生理解幾何圖形的形狀與特性，提高學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策大力推行的當(dāng)前，在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時需要對數(shù)學(xué)作業(yè)的題量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，并對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討與設(shè)計，在提高學(xué)生對幾何圖形認(rèn)識的前提下減輕現(xiàn)階段小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）具體設(shè)計策略

教師在對數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時需要遵循的基本思路是以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時可以采取“基礎(chǔ)+綜合+拓展”的形式。第一階段的基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)可以將其設(shè)計為認(rèn)識基本幾何圖形，在校本作業(yè)中為學(xué)生提供較多的圖形內(nèi)容，提高學(xué)生對不同幾何內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生可以熟練地分辨生活中常見的幾何圖形。作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計為：桌子是我們常見的物體，我們普遍使用的桌子是根據(jù)什么圖形設(shè)計的呢？我們常見的衣服架是什么幾何形狀呢？第二階段的綜合內(nèi)容是在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入幾何圖形特性的內(nèi)容，讓學(xué)生在對幾何圖形進(jìn)行深入了解的同時認(rèn)識不同幾何圖形的特性，作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計為：我們在日常生活中所見到的各種物體都包含一定的幾何圖形，它們?yōu)槭裁匆O(shè)計成這樣呢？我們使用的衣服架都是什么圖形？為什么要將衣服架設(shè)計成這種形狀呢？這種形狀有什么特性？我們經(jīng)常乘坐的汽車輪胎為什么會設(shè)計成圓形？圓形有什么特點呢？第三階段的拓展內(nèi)容可以為學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中搜集一些利用幾何圖形特性設(shè)計的物體，根據(jù)對該物體的認(rèn)識以及自身所學(xué)幾何圖形知識談?wù)勛约旱目捶?，或者設(shè)計為：如果你是工程師，你會對這個物體進(jìn)行優(yōu)化嗎，為什么？

五、增加不同類形的作業(yè)形式

基于教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計之后還需要考慮到學(xué)生自身對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，增加不同的數(shù)學(xué)作業(yè)形式來提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式在小學(xué)生看來是較為枯燥的，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，并且作業(yè)完成率較低，因此學(xué)校可以適當(dāng)改變作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。

（一）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)的內(nèi)容可以是學(xué)生放學(xué)回家后跟父母合作，如在固定時間內(nèi)與父母共同完成某項內(nèi)容，第二天教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這樣的作業(yè)不僅不會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以增進(jìn)學(xué)生與家長的良好關(guān)系。

（二）實踐作業(yè)

教師可以為學(xué)生布置一定的實踐作業(yè)，讓學(xué)生對周圍鄰居進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)問題的采訪，或者是對自己生活的地方進(jìn)行測量和考察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。這樣的作業(yè)可以提高學(xué)生的動手能力與實踐能力，讓學(xué)生在親身實踐的過程中加強對已學(xué)知識的掌握。

（三）探究作業(yè)

教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生通過思考解決問題，或者是根據(jù)自身觀察發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)道理。讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、總結(jié)

數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育的重點，小學(xué)高年級鞏固數(shù)學(xué)知識的途徑主要是完成教師布置的作業(yè)，因此教師應(yīng)該提高對數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度。在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時還需要仔細(xì)分析當(dāng)前使用的教材內(nèi)容，現(xiàn)階段我國的所有測評模式都是基于教材內(nèi)容設(shè)計的，因此需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)與教材內(nèi)容的契合度，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另外，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時還需要認(rèn)真落實“雙減”政策，在減小學(xué)生作業(yè)壓力的前提下保證數(shù)學(xué)作業(yè)的含金量，在素質(zhì)教育大背景下嚴(yán)格遵循“雙減”政策要求，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。